課程設(shè)計教師評語篇一：課程設(shè)計與評價校本課程實施方案一．課程名稱：英語實踐與應用二．課程類型：語言應用三．課程簡介：英語實踐與應用課程適應與學校初中部，高中部全體學生，共設(shè)置18周的課程，每周一節(jié)課，授課形式主要包括教師講授部分和學生實踐部分。課程內(nèi)容設(shè)置：（1）教師在校本課程大前提下，根據(jù)不同年級段學生知識認知水平來設(shè)計課程講授內(nèi)容，以及課程練習材料。（2）課程內(nèi)容分為英語基礎(chǔ)閱讀，英語演講，英語口語三部分，每部分占用6周課時，其中2課時用于教師講授知識，4時為學生實踐課。（3）課程設(shè)計從基礎(chǔ)閱讀學生大量閱讀積累詞匯，積累英語文化背景知識開始，逐漸培養(yǎng)學生對英語的興趣，提高學生的英語文化修養(yǎng)，教師也精心篩選課程資料為后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)知識。在英語演講部分在教師講授演講技巧與有關(guān)知識后，鼓勵學生將之前在閱讀中學到的知識用于演講材料中，提高學生的口語表達能力與情感表達能力，也激發(fā)學生學習動力。對于口語課程，是教師基于演講課程，通過講授英語發(fā)音知識，文章閱讀略讀，連讀知識進一步來提高學生的口語水平，也讓學生通過口語交流，情景對話，文章朗讀來感受英語發(fā)音的技巧，感受英語學習的魅力。四．課程背景分析（1）課程目的和意義（2）課程開設(shè)有利條件學生們長期接受學校英語特色教學教育，英語水平較其他院校學生較高，而且能達到用英語交流的水平，所以這樣的課程更有助于更好的學習英語，進一步提高英語水平。第1頁共11頁

五．課程目標（1）通過教學讓學生了解英語閱讀，演講，口語的有關(guān)知識與學習的技巧，提高學生的英語閱讀與表達能力。（2）通過實踐課程讓學生體會語言的魅力，讓學生通過學習體驗學習英語的方法，從而提高學生的學習能力。（3）激發(fā)學生學習語言的興趣，培養(yǎng)學生情感表達能力提高交際能力。六．課程實施內(nèi)容與實施（1）英語基礎(chǔ)閱讀教師授課：兩個英語小故事，分別在第一，第六課時由老師講授，并且第六課時文章要比第一課時文章不管在文章表達還是詞匯上難度提升，教師幫助分析文章情感，帶領(lǐng)學生閱讀。學生實踐：分別在第二，三，五，六課時有學生來自主實踐，當堂有學生分析文章作者表達情感，分析文章層次。并且四次的文章要相對有難度層次，逐步提升學生的閱讀水平。（2）英語演講教師授課：第一，二課時由教師選取適合學生階段的范文與演講視頻來解說演講技巧與語言的表達技巧。學生實踐：第三課時讓學生自己書寫一遍自我介紹的文稿，并且分小組進行文稿修改；第四課時學生小組交流，組內(nèi)演講評價，改正，并由教師指導完善來練習演講；第五，六課時有學生上臺演講，教師評價。（3）英語口語教師講授：第一課時，教師講授詞組發(fā)音技巧；第二課時，教師講授句子，文章發(fā)音技巧；第三課時，有教師講授句間省略，強化發(fā)音技巧。學生實踐：由教師給出情境，由學生小組結(jié)組，以組為單位來表演。最后三課時有學生練習，表演，教師評價。七．課程評價第2頁共11頁

（1）教師對一學期課程進行自我評價，進行課程反思，總結(jié)教訓，積累經(jīng)驗，為后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)。（2）學生評價學生組內(nèi)評價，以小組為單位，讓學生根據(jù)組內(nèi)每位同學練習情況，課堂表現(xiàn)以及組內(nèi)合作情況進行評價。教師針對課堂情況對每位同學在課堂上閱讀，演講以及口語情境表演的情況綜合給出評價。評價等級分為：優(yōu)秀，良好，合格，需努力。篇二：課程設(shè)計評語模板(精簡版)課程設(shè)計評語模板——優(yōu)秀1.課程設(shè)計的完成做出重大貢獻。設(shè)計報告結(jié)構(gòu)合理，層次清晰，文字表達流暢、計算正確；能對課程設(shè)計內(nèi)容進行全面、系統(tǒng)的總結(jié)。答辯時對該設(shè)計項目過程的把握程度好，回答問題思路清晰，語言流利、概念清楚。經(jīng)答辯小組討論，成績?yōu)閮?yōu)秀。2.積極參與課程設(shè)計；獨立工作能力強，工作態(tài)度認真；為課程設(shè)計的完成做出重大貢獻。能很好的完成課程設(shè)計任務(wù)，達到大綱中規(guī)定的全部要求；設(shè)計報告結(jié)構(gòu)合理，層次清晰，文字表達流暢、計算正確；能對課程設(shè)計內(nèi)容進行全面、系統(tǒng)的總結(jié)，獨立運用知識的能力強，獨立分析問題和解決問題的能力強，有自己的創(chuàng)新之處；答辯時對該設(shè)計過程的把握程度好，回答問題思路清晰、概念清楚。經(jīng)答辯小組討論，成績?yōu)閮?yōu)秀。3.積極參與全部課程設(shè)計任務(wù)；態(tài)度認真，積極配合團隊工作；為課程設(shè)計的完成做出重大貢獻。第3頁共11頁

設(shè)計報告結(jié)構(gòu)合理，層次清晰，文字表達流暢、計算正確；能對設(shè)計內(nèi)容進行全面、系統(tǒng)的總結(jié)，并能用所學知識對課程設(shè)計所涉及的問題加以深入分析，有自己的創(chuàng)新之處；答辯時對該設(shè)計項目過程的把握程度好，回答問題圓滿。經(jīng)答辯小組討論，成績?yōu)閮?yōu)秀。課程設(shè)計評語模板——良好1.全程參與課程設(shè)計；能很好地配合團隊工作；工作態(tài)度認真、細致，為完成課程設(shè)計任務(wù)做出了較大貢獻。能較好的完成課程設(shè)計任務(wù)，達到大綱中規(guī)定的全部要求；設(shè)計報告結(jié)構(gòu)合理，層次清晰，文字表達較流暢、計算正確；能對課程設(shè)計內(nèi)容進行全面、系統(tǒng)的總結(jié)，分析問題和解決問題的能力較強；答辯時對該設(shè)計項目過程了解，回答教師問題較圓滿。經(jīng)答辯小組討論，成績?yōu)榱己谩?.積極參與全部課程設(shè)計，與其他成員之間配合、協(xié)調(diào)較好；態(tài)度認真、嚴謹，為完成課程設(shè)計任務(wù)做出了較大貢獻。能較好的完成課程設(shè)計任務(wù)，達到設(shè)計大綱中規(guī)定的全部要求；設(shè)計報告結(jié)構(gòu)合理，層次清晰，文字表達較流暢、計算正確；收集并綜合利用資料的能力較強，分析問題和解決問題的能力較強；答辯時對設(shè)計進度及任務(wù)分工情況了解清楚，回答問題思路較清晰、概念較清楚。經(jīng)答辯小組討論，成績?yōu)榱己谩?.全程參與課程設(shè)計，能較好地協(xié)調(diào)自己與團隊其他成員間的工作；獨立工作能力較好，態(tài)度認真，為完成課程設(shè)計任務(wù)做出了較大貢獻。設(shè)計報告結(jié)構(gòu)合理，層次清晰，文字表達較流暢、計算正確；能對課程設(shè)計內(nèi)容進行全面、系統(tǒng)的總結(jié)，分析問題和解決問題的能力較強；答辯時，回答問題思路較清晰，陳述相關(guān)知識點時語言流利、概念較清楚。經(jīng)答辯小組討論，成績?yōu)榱己谩Ｕn程設(shè)計評語模板——中等第4頁共11頁

1.認真參與全部課程設(shè)計任務(wù)，能積極配合團隊工作，工作態(tài)度較好，為完成課程設(shè)計做出了一定貢獻。設(shè)計報告結(jié)構(gòu)合理，層次清晰，文字表達較流利，計算正確；能對課程設(shè)計內(nèi)容進行總結(jié)，并能用理論知識對某些問題加以分析，但分析問題和解決問題的能力有待加強；答辯時對該設(shè)計項目過程的較熟悉，回答問題思路較清晰，概念較熟悉。經(jīng)答辯小組討論，成績?yōu)橹械取?.全程參與課程設(shè)計；能積極配合團隊其他成員的工作；工作態(tài)度較好，為完成課程設(shè)計做出了一定貢獻。完成的設(shè)計任務(wù)達到大綱中規(guī)定的全部要求；設(shè)計報告結(jié)構(gòu)合理，層次清晰，文字表達較流利，計算正確；具備收集并綜合利用資料的能力，但分析問題和解決問題的能力有待加強；答辯時對設(shè)計進度及任務(wù)分工情況較熟悉，概念基本清楚，回答問題一般。經(jīng)答辯小組討論，成績?yōu)橹械取?.認真參與課程設(shè)計任務(wù)，能積極配合團隊其他成員的工作；能完成份內(nèi)設(shè)計工作，為完成課程設(shè)計任務(wù)做出了一定貢獻。設(shè)計報告結(jié)構(gòu)合理，層次清晰，文字表達較流利，計算正確；能對課程設(shè)計內(nèi)容進行總結(jié)，但分析問題和解決問題的能力有待加強；答辯時，思路較清晰，概念較清楚，回答問題一般。經(jīng)答辯小組討論，成績?yōu)橹械?。篇三：課程設(shè)計與評價第一章課程與基礎(chǔ)教育課程改革1、廣義課程：課程是學生在學校（包括校外）獲得的全部經(jīng)驗，其中包括有目的的、有計劃的學科設(shè)置、教學活動、教學課程、課外活動及學校的環(huán)境氣氛、文化的影響。2、狹義課程：課程是指各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而開設(shè)的學科及其目的、內(nèi)容、范第5頁共11頁

圍、活動、進程等的總和，主要體現(xiàn)在課程計劃、課程標準和教科書上。3、學科課程：是以學科邏輯為中心編排的課程，一起嚴謹?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)、系統(tǒng)性、簡約性為特點，它是以文化遺產(chǎn)和科學為基礎(chǔ)組織起來的各門學科最傳統(tǒng)的課程形態(tài)的總和。4、課程活動：是在進步主義教育思想的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的、以學習的經(jīng)驗和與之相關(guān)的社會生活過程為基礎(chǔ)組織起來的一種課程。5、基礎(chǔ)教育課程改革具體目標（1）改革課程功能。改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。（2）改革課程結(jié)構(gòu)。改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，并設(shè)置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生的發(fā)展需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。（3）改革課程內(nèi)容。改變課程難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。（4）改革課程實施。改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，第6頁共11頁

嘗到學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。（5）改革課程評價。改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。（6）改革課程管理。改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。第二章課程設(shè)計理論與實踐1、課程設(shè)計的基本要素：課程目標、課程內(nèi)容、學習活動、課程評價2、課程設(shè)計的原則：合目的性、合科學性、合發(fā)展性3、課程標準：是根據(jù)課程計劃，以綱要形式編制的各門課程的目的目標、教學內(nèi)容范圍、實施原則及方式、結(jié)果標準及其結(jié)構(gòu)的學校教學指導性文件。4、泰勒提出課程設(shè)計的四個經(jīng)典問題：（1）學校應該達到那些教育目標？（2）提供那些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標？（3）怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗？（4）怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)？5、校本課程：是指以校為本的、基于學校的實際狀況、為了學校的發(fā)展，由學校自主設(shè)計的課程。6、校本課程設(shè)計的意義：（1）發(fā)展了學校能夠進行課程決策的信念；（2）從理論上確立了國家、地方、學校在課程設(shè)計方面的職責和權(quán)限，開拓了課程第7頁共11頁

管理民主化的有效途徑，為解決課程的統(tǒng)一要求和多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條思路。（3）豐富了課程觀，發(fā)展了課程設(shè)計的模式（4）豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實踐結(jié)合的問題，開拓了一條有效地進行教師培訓的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論提供了新視角（5）使廣大中小學生成為了各種教育理念和課程理論的試驗田（6）7、校本課程設(shè)計成功有效的標志：（1）學校領(lǐng)導和教師積極主動地參與（2）有廣泛的社會聯(lián)系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑（3）建立能夠滿足本校學生多種興趣需要和適應期個性特點的課程體系，學生們能夠積極參與進來，獲取有效的教育和發(fā)展機會，師生良性互動和共同促進課程發(fā)展。（4）通過校本課程設(shè)計，學校教育質(zhì)量得到了提高，學校辦學水平得到了提升，教師專業(yè)素養(yǎng)提高，學生學業(yè)成績改善、個性自由充分地發(fā)展。第三章發(fā)展性評價觀及實踐1、如何建立發(fā)展性學生評價觀（1）關(guān)注個體差異和個性發(fā)展（2）注重學生的學習過程（3）注重對學生進行多方面評價（4）運用多種評價方法（5）實施多主體評價2、發(fā)展性學生評價的基本程序第8頁共11頁

（1）明確評價內(nèi)容，并用清楚、簡練、可測量的目標術(shù)語表述出來（2）選擇評價方法，設(shè)計評價工具（3）收集和分析反應學生學習過程和結(jié)果的資料和數(shù)據(jù)（4）明確促進學生發(fā)展的改進要點，并制定改進計劃3、診斷性評價：又稱準備性評價，是在教育活動開始之前或教育活動進行之中對學生的學習準備情況或特殊困難進行的評價。4、形成性評價：又稱過程評價，是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學活動，引導教育過程正確而高效地前進而對學生學習結(jié)果和教師教育效果采取的評價。5、相對評價：是在評價對象的群體中，為了對每個個體在群體中所處的相對位置作出區(qū)分而進行的評價，也稱教育常模參考評價。6、絕對評價：是以教育目標為基準，對每一個評價對象達成目標的程度作出的判斷，故也有人稱之為教育目標參考評價。第四章表現(xiàn)性評價1、表現(xiàn)性評價的特點：（1）它是對學習的直接測量（2）評價本身既是測驗又是學習活動（3）既測量結(jié)果又評價過程（4）有多重評價功能（5）主觀評價第五章學生成長記錄袋評價1、成長記錄袋：是指用以顯示有關(guān)學生學習成就或持續(xù)發(fā)展信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集方式。2、制定成長記錄袋評價方案的步驟：第9頁共11頁

（1）確定評價對象（2）明確評價目的（3）確定要收集的材料的類型以及收集的時間和次數(shù)（4）制定、調(diào)動和指導學生積極參與的有效方法（5）確定給成長記錄袋評分的方法（6）制定評價結(jié)果交流與分享的計劃第六章課堂教學中的常規(guī)評價1、已發(fā)展性為定位的評語：（1）體現(xiàn)一片愛心（2）注意個性化（3）內(nèi)容要具體（4）評語要突出成功因素，適當提及失敗原因及建議（5）態(tài)度平和用語親切第七章考試評價1、水平考試：是在某學習階段結(jié)束時，根據(jù)一定的