落后生轉(zhuǎn)化案例（一）之羊若含玉創(chuàng)作我校有許多學生的家長平時忙于工作無暇照料孩子，子是許多將子女交給長輩教導.這就組成了較有特色的“隔代教導”問題.在我的班級里，這種隔代教導的學生占了總數(shù)的20%,這類學生在潛質(zhì)、學習、心理方面存在較為特殊的一面.是一群特殊的落后生群體.一、個案布景：1、個案的根本狀況溫麗瑩，女，9歲，學習習慣差，經(jīng)常不完成作業(yè)，編一些假話騙先生.沒有優(yōu)越的勞動意識，每次值日都邑有逃離現(xiàn)象.不時以自我為中心，經(jīng)常跟同學產(chǎn)生膠葛.同學們厭意地的習慣、做法，看不起她，在她經(jīng)常吐露出的不在乎的神情面前，有時也不經(jīng)意地吐露出一種無奈.2、個案的家庭狀況怙恃都忙于工作，從小都是爺爺奶奶帶，祖輩對其比較定愛，但是自己的教導潛質(zhì)不高，再加上她們經(jīng)商的緣故.平時對孩子要么放任不管，要么只會責罵，一聽說成績不睬想，就是一頓打罵.二、主要問題剖析通過與她以前先生的溝通，我發(fā)明溫麗瑩的行為主要表示：性格方面以自我為中心、抗拗；心理方面自暴自棄；勞動潛質(zhì)方面較單??；學習方面興趣不濃.而組成這幾種現(xiàn)象的主要是以下幾不和：1、家長的寵愛.透過跟家長談話，我懂得到不管孫輩的要求是否合理，只要孩子啟齒:“我要 ”祖輩總是有求必應(yīng).尤其是小孫子發(fā)性格、哭鬧、耍賴時，白叟更是“俯首甘為孺子牛，失失落原則，要啥給啥.祖輩一味遷就、賜與、知足，導致孩子對物質(zhì)需求的欲望惡性膨脹，攀比虛榮，事事以我為中心.有學生曾說過:“先生面前要裝乖，怙恃面前要爭辯，白叟面前要耍賴.”此時的溫麗瑩正是這種心態(tài).2、群眾的排擠溫麗瑩在班里總是很顯眼，經(jīng)常跟同學打罵，作業(yè)不認真完成，值日的時候先逃走，上課做小動作..…甚至先生說這天有同學作業(yè)做錯了，全班學生會情不自禁地轉(zhuǎn)向她.同學歧視的眼光，先生嚴厲的批駁導致了她對學習的慶惡，逐漸地地對自己也失去信心.作為一個9歲的孩子，不克不及被她所向往的群體回收，不克不及得到正常的伙伴之間的來在，心坎的感觸感染是可想而知.3、教導辦法的粗暴雖然祖輩對溫麗瑩在生活不和極其定愛，但對她的學習期望又很高.她們認為自己的文化程度不高，孫子就應(yīng)填補她們的缺憾.因此，她們對溫麗瑩的學習成績很重視，一聽說成績不睬想，就是一頓打罵，很少有耐煩地說理與攀談.長期下來，她對學習逐漸的失去興趣,也逐漸產(chǎn)生逆反心理.三、采納的對策作為教師，只有賜與相應(yīng)的輔佐和心理疏導，促使她在心理上能逐步健康，成績能不竭提高，潛質(zhì)不竭增強.古希臘醫(yī)學家希波克拉底曾說過：“懂得什么樣的人得了病，比懂得一小我得了什么樣的病更為重要.”懂得了她的心理特點及其成因后，那么我們先生務(wù)必有針對性地增強對她的心理扶植，增強對她的心理監(jiān)護，使她的心理健康成長，樹立信心，從實質(zhì)上轉(zhuǎn)化地，進一步提高教導實效.1、深入家庭，進行家教指導.孩子是家庭的圻射，孩子的成長離不開優(yōu)越家庭情況的影響.要想解決她的不良表示，還得從她的家庭入手.首先，我應(yīng)用家訪，向家長提出：“凡是孩子自己能做的事，讓她自己去做.”輔佐家長提高思想認識、轉(zhuǎn)變不雅念，與學校教導組成合力，進而造就學生優(yōu)越的勞動習慣.其次，當我懂得到她只是在人多的客堂做作業(yè)時，推薦家長為孩子設(shè)計一同書房，或在孩子的臥室里設(shè)置裝備擺設(shè)書桌和書架，使孩子有一個學習的小天地.再次，要求家長督促孩子完成家庭作業(yè)，經(jīng)常檢討孩子的作業(yè).欠好以分數(shù)來權(quán)衡孩子的成績，當她的成績不睬想的時侯，家長也欠好以打罵相威脅.這樣，組成濃重的家庭文化教導氣氛，輔佐孩子組成自覺學習的態(tài)度，轉(zhuǎn)變家長對家庭教導的認識，提高家庭教導的質(zhì)量.2、發(fā)明她用心的因素，促進轉(zhuǎn)化.我發(fā)明溫麗瑩雖然經(jīng)常犯錯誤，但她依然有向上的愿望，她身上還有許多“閃光點”，比方，跑步在班級里數(shù)一數(shù)二，做錯事敢于承認，不鬧事的時候還挺對人喜愛，上課也會用心談話 因此我們可以或許挖掘地這些向上的可塑性，對她進行再教導.首先，我在教室中，多為溫麗瑩帶給表示機遇，聯(lián)合班上具體狀況，開屣一些群眾的運動和比賽，任命她為負責人，讓她認為被信任和職責感，在組織運動中，地的主動介入使她認為班上的運動，自己也是一份子，從而到達消除行為惰性的效果.3、引導群眾存眷她，回收她群眾的力氣是無窮的，我在造就她的正確的來往潛質(zhì)的時侯，還注意施屣群眾和伙伴的作用，透過同學的忍耐和愛護，輔佐地在群眾中找回自我，學會來往.我應(yīng)用恰當時機做好班級學生的思想工作，告知她們不克不及正因種種原因而孤立班群眾中的任何一員，向?qū)W生講述團聯(lián)合作的重要性.引導同學明確像溫麗瑩這樣的學生，自暴自棄、以自我為中心的行為組成是長期的，多方面的成果，不成能在短期內(nèi)得到鏟除，要允許她有重復現(xiàn)象.并且教導大家要以成長的眼光對待她，要正確對待她的變更，以我們?nèi)罕姷哪蜔?，回收她的缺點，地的變更.并號令班干部帶頭和她一齊玩耍，如果她有什么艱苦，我們要主動去輔佐，以此來帶動全班學生態(tài)度的轉(zhuǎn)變.4、尊重和信任地，正確對待“重復”.信任是一種人格力氣，它促人奮進，使人奮發(fā).對她來說，只有信任地，才干得到她的信任.信任她，也是尊重她人格的表示，也只有這樣，才干消除她自暴自棄的心理.她的錯誤不成能在一次兩次之間完全轉(zhuǎn)變，我要耐煩對待她的錯誤.上學期，地又有幾回沒做作業(yè).我詢問原因，她說正因本子放在家中忘帶了，以前她也以前正因這個原因經(jīng)常不做作業(yè).我猶豫了，豈非她又撒謊了，是否叫她趁下課的時刻補歸去呢？我沒有這樣做，只是叫她以后要善于治理好自己的學習用品.此時，她的眼里吐露出一股被信任的感謝的眼神.5、運用多種評價，促進成長維果茨基說過：“我們不盯著兒童成長的昨日，而就應(yīng)盯著兒童成長的明天”.她在成長的進程中，由于家庭情況、同學的態(tài)度，使她在必須程度受到打擊.作為教師如果不是實事求是他用成長的眼光評價她，她的個性成長必定受到限制.因此，要調(diào)動她的用心性、主動性，先生務(wù)必注意教室上的評價，用成長的眼光對待她.當發(fā)明她這天能主動介入勞動，于是就實時在同學面前表揚她；當她能主動輔佐同學的時候，同學賜與一聲感謝的“謝謝”；當她做錯事的時候，引導她由自己找出不合錯誤的地方，并想出假如再出現(xiàn)相似狀況會怎樣去做.大地在家中有出色的表示的時候，由家長反饋到學校，并賜與勉勵 四、教導效果經(jīng)由一段時刻的師生配合奮發(fā)，這個男孩的提高是有目共睹的，平時在和同學的來往中，能主動退讓，家長也反應(yīng)她在家能做一些簡略的家務(wù)事，不會想要什么就朝著要什么了.她從一個令人厭惡的孩子，成為班級中受人迎接的一員.她能按時完成作業(yè)，和同學友好相處，不甌便打人，用心為群眾做事，更令人愉快的是，地充分施屣自己的特長，獲得了優(yōu)異的成績.我堅信以這樣一種樂不推向上的精力，地必須會取得更大的提高.溫麗瑩的特殊主要來自于她的家庭，家長的嬌慣、放任、養(yǎng)成了她唯我獨尊、野蠻無理的個性，以至于出現(xiàn)了一系列問題，給學校教導工作帶來了許多艱苦.如果教師和同學對她的錯誤或者是出現(xiàn)的問題，只是一味的批駁，不單不克不及從根本上解決問題，反而很容易傷害她們的自尊心，引起