鶴壁市淇濱小學(xué)“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”課堂教學(xué)模式的實踐研究（名校課模講座五之122）主講人：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室書記）時間：2015年6月22日(編號：zhongwei196207blog—19—05—122)編者按:本人對“名校課模講座”分為十個系列：一河北名校課堂教學(xué)模式，二山東名校課堂教學(xué)模式，三山西名校課堂教學(xué)模式；四江蘇名校課堂教學(xué)模式；五河南名校課堂教學(xué)模式；六是遼寧名校課堂教學(xué)模式；七是江西名校課堂教學(xué)模式；八是安徽名校課堂教學(xué)模式；九是廣東名校課堂教學(xué)模式；十是湖北名校課堂教學(xué)模式。對每個系列分為若干個專題，每個專題分為幾個版塊。（注：“名校課模講座”是“課堂改革講座”的續(xù)講座）河南省名校優(yōu)秀課堂教學(xué)模式例示：（1）沁陽市永威學(xué)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式；（2）濮陽市四中“三段式開放性教學(xué)法”高效課堂教學(xué)模式；（3）南陽市南召縣現(xiàn)代中學(xué)“五步三查七遍學(xué)”課堂教學(xué)模式；（4）鄭州市102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”高效教學(xué)模式；（5）洛陽市孟津縣平樂一中“433”課堂教學(xué)模式；（6）南陽市西峽縣區(qū)域推進“三疑三探”課堂教學(xué)模式；（7）鶴壁市推行“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”打造“生命課堂”；（8）安陽市殷都區(qū)“主體多元，雙向五環(huán)”高效課堂教學(xué)基本模式；（9）（商丘市）永城市第二實驗小學(xué)“四環(huán)節(jié)節(jié)循環(huán)”課堂教學(xué)模式；（10）新鄉(xiāng)市鳳泉區(qū)潞王墳小學(xué)“成長為本，問題導(dǎo)引”課堂教學(xué)模式；……。鶴壁市“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”編寫（閱讀）導(dǎo)引：（1）鶴壁市整體推行“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”課堂教學(xué)模式（講座五之118至119）;（2）鶴壁市蘭苑中學(xué)“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”課堂教學(xué)模式的探索實踐（講座五之120）;(3)鶴壁市實驗學(xué)?！叭谒沫h(huán)節(jié)教學(xué)法”課堂教學(xué)模式的探索實踐（講座五之121）；（4）鶴壁市淇濱小學(xué)“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”課堂教學(xué)模式的探索實踐（講座五之122至123）；（5）鶴壁市部分學(xué)校教師“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”課堂教學(xué)模式的探索實踐（講座五之124至125）。內(nèi)容提要：本文《（河南?。Q壁市淇濱小學(xué)“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”課堂教學(xué)模式的實踐研究（名校課模講座系列五之專題122》分為三個版塊：一是鶴壁市淇濱小學(xué)架構(gòu)（“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”）課堂教學(xué)新模式；二是（鶴壁市淇濱小學(xué)）“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”在各學(xué)科、各學(xué)段有效實施的研究實施方案；三是（鶴壁市淇濱小學(xué)）“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”各環(huán)節(jié)研究小結(jié)（6篇）。致謝各位原作者和諸位讀者。版塊一：鶴壁市淇濱小學(xué)架構(gòu)（“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”）課堂教學(xué)新模式來源：教育時報作者：本報記者劉世琛楊自起日期：2010年6月18日“同學(xué)們，我們都知道自己名字的讀音，但它們的含義大家也許并不知道，這一堂課我們就來解決這個問題，學(xué)習(xí)音序查字法。”教師手指板書“教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會并掌握按照音序查字”。師生齊聲朗讀兩遍?！陨鲜侨涨苞Q壁市淇濱小學(xué)馮國霞老師講課的片段。課堂上，馮國霞先定向誘導(dǎo)，后反饋總結(jié)；同學(xué)們動手動腦，討論探究解疑，教學(xué)目標(biāo)明確，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，氣氛活躍，效果明顯。目前，像這樣的課堂教學(xué)模式在鶴壁市中小學(xué)正在得到普及推廣。這種課堂教學(xué)模式就是近年來鶴壁市教育局致力研究和著力推廣的“三勤四環(huán)節(jié)”教學(xué)法。該教學(xué)法的主持研究者是鶴壁市教育局黨委書記、局長谷朝眾。2002年調(diào)任鶴壁市教育局局長的谷朝眾經(jīng)過大量調(diào)研了解到，雖然鶴壁市在2001年秋季就在全省率先推行了基礎(chǔ)教育課程改革實驗，教材變新了，可教師的教學(xué)法卻沒變，還是沿襲下來的老模式。隨后，在谷朝眾的親自參與和帶領(lǐng)下，鶴壁市教育局基礎(chǔ)教育科研人員針對課改中出現(xiàn)的問題，在對學(xué)校教研工作進行調(diào)研、深入課堂聽課、到國內(nèi)外考察、總結(jié)以往教改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，汲取“目標(biāo)教學(xué)法”“洋思經(jīng)驗”“誘思探究教學(xué)論”和魏書生的“六步教學(xué)法”等優(yōu)秀教改成果的精髓，在2005年秋季提出了“三勤四環(huán)節(jié)”教學(xué)法，并在市直3所學(xué)?！繛I小學(xué)、實驗學(xué)校、蘭苑中學(xué)的不同學(xué)段開展對比實驗。“三勤四環(huán)節(jié)”教學(xué)法的要義是通過“定向·誘導(dǎo)—自學(xué)·探究—討論·解疑—反饋·總結(jié)”四個環(huán)節(jié)的教與學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成“勤動腦、勤動口、勤動手”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。四個環(huán)節(jié)是該教學(xué)法的主體，也是該教學(xué)法的外在表現(xiàn)形式。四環(huán)節(jié)中“誘”是基點，“動”是核心，“想”是重點，“練”是關(guān)鍵，“饋”是手段。通過“誘”“動”“想”“練”“饋”等基本教學(xué)過程，整個課堂將啟發(fā)式教和主動式學(xué)融為一體，將“三勤”貫穿始終，實現(xiàn)“激發(fā)動機—愉快體驗—內(nèi)化興趣—增強信念”等學(xué)生內(nèi)在心理的體驗，從而較好地完成課堂教學(xué)任務(wù)?！叭谒沫h(huán)節(jié)”教學(xué)法之所以便于操作，能適用于不同的學(xué)科、學(xué)段和教學(xué)內(nèi)容，最關(guān)鍵的一點是在于它的靈活性。四個環(huán)節(jié)是個基本框架，教師在實際課堂教學(xué)中，可以靈活運用，根據(jù)不同的學(xué)生群體、教學(xué)內(nèi)容等實際，有選擇性地利用其中部分環(huán)節(jié)來完成教學(xué)，并不拘泥于每堂課四個環(huán)節(jié)每個必備。據(jù)鶴壁市教育局副局長王荔介紹，“三勤四環(huán)節(jié)”教學(xué)法在2006年被列入全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題，到2008年年底，通過3年的深入實踐研究，該教學(xué)法在理論和操作上得到了不斷完善，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。課堂上學(xué)生站起來了、動起來了、問起來了、說起來了，教師也從講臺上走下來了，學(xué)生的自身能力得到了快速發(fā)展。據(jù)實驗研究統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：實驗班95%左右的學(xué)生能在限定的時間內(nèi)自學(xué)完規(guī)定的有一定難度的材料并完成相應(yīng)題目，其中70%左右的學(xué)生能用概括性的語言歸納出結(jié)論，50%左右的學(xué)生能對一個單元甚至整章進行系統(tǒng)歸類整理。另外，他們還采用了北京師范大學(xué)教授沃建中編制的《自我監(jiān)控量化表》進行了對比分析，實驗班學(xué)生的自我監(jiān)控能力在第一學(xué)年結(jié)束時，高出非實驗班學(xué)生近半個數(shù)量單位，到第二學(xué)年結(jié)束時，就高出非實驗班學(xué)生一個數(shù)量單位以上。實驗兩年后，實驗班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力高出非實驗班學(xué)生一個半數(shù)量單位，實驗班學(xué)生的自我管理能力高出非實驗班學(xué)生兩個數(shù)量單位，實驗班學(xué)生的自我評價能力高出非實驗班的學(xué)生近一個數(shù)量單位。目前，“三勤四環(huán)節(jié)”教學(xué)法已在鶴壁45所小學(xué)、36所初中、8所高中進行了推廣實驗研究，由市直延伸到了縣區(qū)，由城市延伸到了農(nóng)村，由小學(xué)、初中延伸到了高中，范圍越來越廣，規(guī)模越來越大，效果越來越好。鶴壁市“三勤四環(huán)節(jié)”教學(xué)法課題組也加緊了對其內(nèi)涵及理論的系統(tǒng)研究，編輯出版了《三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法》一書，省教育廳廳長蔣篤運親自為該書作序稱：“‘三勤四環(huán)節(jié)’教學(xué)法符合新課程理念，其最大特點是徹底改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變‘教’堂為‘學(xué)’堂，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的個性?！卑鎵K二：（鶴壁市淇濱小學(xué)）“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”在各學(xué)科、各學(xué)段有效實施的研究實施方案作者：河南省鶴壁市淇濱小學(xué)課題組來源：馮國霞的博客日期：2011年1月10日一、課題研究背景“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”是根據(jù)市教育局谷朝眾局長提出的要加強對學(xué)生進行“三勤訓(xùn)練”的教學(xué)要求，而開展的一項國家級課題研究，它是全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃，2006年度教育部規(guī)劃課題。該課題指導(dǎo)思想是：確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，還課堂于學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生勤于動腦、勤于動口、勤于動手的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成主動參與、樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、以及創(chuàng)新思維的能力。主要環(huán)節(jié)是定向·誘導(dǎo)、自學(xué)·探究、討論·解疑、反饋·總結(jié)。作為承擔(dān)該課題的唯一一所小學(xué)實驗學(xué)校，我們在三年多里以六一、六二班為實驗班（原來的四一、四二班）開展了大量的實驗研究工作，目前實驗教師已經(jīng)能熟練運用“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法“上課，該課題也已經(jīng)取得了初步的成果。課題組成員撰寫的論文有6篇次在市級以上刊物上發(fā)表或交流；另外還有多節(jié)相關(guān)課例獲得市級以上獎勵。我們學(xué)校編撰了《三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法實驗與探究》《學(xué)海拾貝》。但是，我們認(rèn)為研究不夠深入，還有待細(xì)化：一、本校的深入推廣：1、實驗教師是語數(shù)教師，其他語數(shù)教師還沒有達(dá)到實驗教師的熟練程度，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)的運用上還存在一些困難，比如課始出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，有時會阻斷老師精心營造的情境氛圍；教師駕馭課堂能力還有待提高；教師沒有讓學(xué)生實現(xiàn)真正的自學(xué)探究；學(xué)生少數(shù)優(yōu)秀生壟斷課堂，多數(shù)同學(xué)作陪襯；討論時出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象；課堂節(jié)奏把握不準(zhǔn)教學(xué)環(huán)節(jié)不緊湊；討論問題不夠深入，甚至于產(chǎn)生討論后教師代講的現(xiàn)象；反饋總結(jié)這一個環(huán)節(jié)不能當(dāng)堂完成；課堂上老師為了有意識運用四個環(huán)節(jié)，有的課堂教學(xué)顯得死板。2、其他學(xué)科還僅僅限于接觸，對該教學(xué)法的運用應(yīng)該向語數(shù)學(xué)科一樣普及，要達(dá)到每個學(xué)科都能結(jié)合具體學(xué)科特點靈活運用“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”開展教學(xué)。3、我們重點是在四—六年級開展實驗研究，對于如何根據(jù)低年級的學(xué)生年齡特點在課堂教學(xué)中實施“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”應(yīng)該加強研究。二、如何使該課題成果通過我校向外輻射推廣。這些問題依然困擾著我們，所以我們決定對該教學(xué)法進行繼續(xù)深入研究。我們認(rèn)為該教學(xué)法的深入研究一定會促進教師面向全體學(xué)生，還課堂于學(xué)生，變“教堂”為“學(xué)堂”，變教師主動講學(xué)生被動聽為師生互動，構(gòu)建師生互動平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，能夠?qū)W會，學(xué)會學(xué)習(xí)，促進學(xué)生從單一思維向復(fù)合思維發(fā)展，向深度、廣度發(fā)展，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。使這一成果真正發(fā)揮應(yīng)有的效益。二、研究目標(biāo)：1、分別構(gòu)建適合不同學(xué)科、不同年級、不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。2、繼續(xù)提高教師課堂教學(xué)能力。3、發(fā)展學(xué)生“自學(xué)探究”和“自主創(chuàng)新”能力。4、實現(xiàn)該課題的輻射、推廣、帶動作用。三、研究內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題：1、語文數(shù)學(xué)學(xué)科如何靈活安排四個環(huán)節(jié)，如何與其他教學(xué)法有機結(jié)合，提高教學(xué)效率。2、“討論解疑”如何實由現(xiàn)預(yù)設(shè)向自然生成的過渡。3、“定向”與“誘導(dǎo)”的協(xié)調(diào)。4、如何實現(xiàn)反饋總結(jié)的高效性。5、其他學(xué)科如何結(jié)合本學(xué)四、實驗方案的可行性分析：“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”的研究我們已經(jīng)取得初步成果，我們已經(jīng)在全校所有學(xué)科的全體教師中開展了“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”的理論學(xué)習(xí)，市實驗教師為其他教師作了多節(jié)觀摩課，研討課，老師也有了理論和實踐基礎(chǔ)；學(xué)生也對該教學(xué)法有了接觸，今后的重點是如何更加運用自如，提高效率，細(xì)化環(huán)節(jié)和模式，我們根據(jù)教師、學(xué)科特點以及學(xué)生的已有知識和學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對教材進行深入淺出的剖析，使“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”在不同學(xué)科、不同年齡段學(xué)生等更大范圍發(fā)都能發(fā)揮和實現(xiàn)最佳效果。在教學(xué)設(shè)計及教學(xué)過程中強調(diào)給學(xué)生以更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，通過學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生經(jīng)過自己的思考、探索、合作、驗證等，建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果和方法進行自我反饋、自我調(diào)控，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，提高自我管理能力。五、課題研究設(shè)計1、研究對象：淇濱小學(xué)1——6年級全體學(xué)生。2、研究方法：本課題將采用理論研究、調(diào)查研究相結(jié)合。（1）文獻研究法：從多學(xué)科、多角度開展對資料的學(xué)習(xí)研究，閱讀中外有關(guān)的教育論著；學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)；把握教育局研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn)，找到新的生長點，為課題研究提供框架和方法論。（2）個案分析法：我們對各門課程進行研究，挑選一些典型的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)材料、典型課堂等進行分析，為本課題的研究提供依據(jù)。（3）調(diào)查研究法：調(diào)查學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展可能性，總結(jié)篩選適合“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”的成分，為建構(gòu)三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”在各學(xué)科、各學(xué)段有效實施及開展實驗研究提供經(jīng)驗原型和基礎(chǔ)。（4）統(tǒng)計分析法：將調(diào)查的數(shù)據(jù)和資料進行科學(xué)的統(tǒng)計和分析，以之作為調(diào)控整個課題研究和實驗的參照。（5）經(jīng)驗總結(jié)法：對課題研究過程進行總結(jié)分析，提煉出有指導(dǎo)意義的經(jīng)驗和操作方式。3、研究步驟第一階段：2008.6-2008.9準(zhǔn)備階段主要工作：宣傳發(fā)動，組成課題組，醞釀?wù)n題實施方案及相關(guān)措施等。第二階段：2008.9-2010.4實施階段主要工作：課題組統(tǒng)一認(rèn)識；申報課題；確定子課題，各分課題組分別開展研究工作；積累資料；統(tǒng)計分析，寫出可行性研究報告。深入開展“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”在各學(xué)科各學(xué)段的研究。第三階段：2010.5-2010.12結(jié)題驗收。主要工作：出論文集；寫出高質(zhì)量的研究報告；申請結(jié)題。接受專家組審查鑒定；根據(jù)成果獎勵優(yōu)秀參研人員。六、課題研究的成果形式：1、課題研究報告。2、有關(guān)課題研究的教育論文。3、教師的教學(xué)設(shè)計和案例分析。4、課題研究中學(xué)生的作品集（如作文、論文等）。5、教師的錄像課。6、課題經(jīng)驗總結(jié)。七、本課題組成員負(fù)責(zé)人：田根寶成員：晁明芳牛小永馮國霞馮國威田慧版塊三：（鶴壁市淇濱小學(xué)）“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”各環(huán)節(jié)研究小結(jié)（6篇）作者：河南省鶴壁市淇濱小學(xué)

牛小永（編改：鐘煒）來源：牛小永的教研空間（新浪博客）日期：2011年10月10日“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”各環(huán)節(jié)研究小結(jié)：（一）“定向·誘導(dǎo)”環(huán)節(jié)研究小結(jié)；（二）“自學(xué)·探究”環(huán)節(jié)研究小結(jié)；（三）“討論·解疑”環(huán)節(jié)研究小結(jié)；（四）“反饋·總結(jié)”環(huán)節(jié)研究小結(jié)。版塊3--1：“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”之一“定向·誘導(dǎo)”環(huán)節(jié)研究小結(jié)兩周來，我校全體教師集中精力研究“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”的第一個環(huán)節(jié)——“定向·誘導(dǎo)”，大家紛紛結(jié)合自己的學(xué)科談了感受，舉了例子，還有的寫了具體做法，具有一定的指導(dǎo)意義?，F(xiàn)將活動及成果總結(jié)如下。一、活動過程小結(jié)這次通過博客進行交流，為大家研究“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”提供了交流的平臺。兩周內(nèi)共有58位教師通過博客的形式研究了“定向誘導(dǎo)”環(huán)節(jié)，其中一年級組、音樂組、美術(shù)組、科學(xué)組、社會組、英語組教師全部發(fā)了博客，表現(xiàn)突出。二年級組9人有7人發(fā)博客，三年級組9人有4人發(fā)博客，五年級組12人有8人發(fā)博客，六年級組11人有6人發(fā)博客，體育組3人有2人發(fā)博客。沒有發(fā)博客的教師都在規(guī)定的時間內(nèi)寫在了教學(xué)隨筆本上。有的教師重點寫了如何誘導(dǎo)（占70%），有的教師重點寫了如何定向（占5%），有的教師誘導(dǎo)與定向都做了深入的研究（占25%）。有的教師側(cè)重于舉例子，重點談了定向誘導(dǎo)的重要性；有的教師理論與實踐相結(jié)合，結(jié)合本學(xué)科，本年級談了定向誘導(dǎo)要注意的問題，和設(shè)計的原則，具有很強的操作性。二、精華博客論述“定向·誘導(dǎo)”的具體要求（一）語文學(xué)科1、創(chuàng)設(shè)情境、歌曲導(dǎo)入；找到共性、談話導(dǎo)入；聯(lián)系實際、激趣導(dǎo)入（三種方法，三個不同的例子）--馮秀2、課堂第一個環(huán)節(jié)是在遵從課標(biāo)要求，理解教參，就本單元和本課的要求和對本班學(xué)生了解的基礎(chǔ)上設(shè)定的。“誘導(dǎo)”要旨在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，既要調(diào)動“興趣”，又不能偏離文本中心。--王淑嬌3、我認(rèn)為在教語文課第一課時，定向誘導(dǎo)應(yīng)直接圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進行導(dǎo)入，不必繞圈子，這樣能直接抓住學(xué)生的思路去定向誘導(dǎo)。……本課的誘導(dǎo)是通過書中的圖片，踢毽子的場景，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，然后抓住題目中的重點字“乖”讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，方便接下來的教學(xué)。--李宗平4、（1）欣賞歌曲，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課；（2）初讀感知，了解大意。在這樣精心設(shè)計下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下被激發(fā)起來，然后趁勢出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。--陳慧5、（通過第一個例子）不難發(fā)現(xiàn)這個學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定果真是像李雪慧老師總結(jié)的那樣，是從課后問題和教學(xué)目標(biāo)及重難點中提煉而成的；（通過第二個例子）結(jié)合課后相關(guān)問題和知識點這個學(xué)習(xí)目標(biāo)也是在上述過程中自然生成的。在語文S版教材五年級上冊我執(zhí)教《彩票》一課時也拿了一張“體彩”和一張“福彩”運用了這種“直觀誘導(dǎo)”法。但總的說來高年級大多還是采用“情境誘導(dǎo)”和“談話誘導(dǎo)”法較為常見。--董楠6、我并不急于讓學(xué)生打開課本，而是開始著手讓學(xué)生自己定學(xué)習(xí)目標(biāo)。安排學(xué)生回顧、總結(jié)前兩首古詩的學(xué)習(xí)方法，用已知服務(wù)新知。學(xué)生總結(jié)完后，我出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)--王輝7、首先教師要遵循《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對高年級階段目標(biāo)來“定向”。其次，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來“定向”。最后，要根據(jù)學(xué)情來“定向”。誘導(dǎo)”要新穎有趣，直奔主題。--袁麥葉8、一是圍繞課文題目，設(shè)計問題導(dǎo)入；二是創(chuàng)設(shè)情境，故事導(dǎo)入姬秀慧9、不同的課有不同的導(dǎo)入形式，有的可以談話導(dǎo)入，親切自然；有的可以故事導(dǎo)入，引人入勝；有的可以創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，如臨其境……但是無論哪種導(dǎo)入形式都應(yīng)該依據(jù)目標(biāo)而合理選用，所以說“準(zhǔn)確定向合理誘導(dǎo)”。--胡偉偉10、“定向、誘導(dǎo)”，雖說定向在前，誘導(dǎo)在后?？蓪嶋H操作中，應(yīng)該先誘導(dǎo)，后定向。語文課有多種誘導(dǎo)方式，如講故事、猜謎語、看掛圖、談話等。其目的就在于創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生盡快進入課文情境。隨后出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不等同于教學(xué)目標(biāo)，遵循“簡潔，明確，可行，高效”的原則，根據(jù)不同課時不同課型制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在制定高年級閱讀課的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，安排2——3個目標(biāo)，一是品讀課文，抓住文中重點詞句，感悟文章內(nèi)涵。二是習(xí)得寫法，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，寫小練筆。這樣的目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)得簡單，學(xué)得有效。--孫華11、一年級重在對常用字的積累與語感形成，因此，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時一般設(shè)定在識字、寫字與朗讀課文上。一年級的孩子的有效注意時間每節(jié)課7-15分鐘，這也決定了在設(shè)計誘導(dǎo)環(huán)節(jié)時不能過長，語言不能繁瑣要緊扣課題，語言簡單明了，又能吸引學(xué)生的目光。誘導(dǎo)設(shè)計過于冗長則會占用過多的有效注意時間，不利于學(xué)生對以后三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。--牛芳12、亮點在于找到課文中描寫的事物，采用直觀展示的方法，讓學(xué)生們有個最初的感性認(rèn)識，激起學(xué)生的興趣，同時鍛煉了他們的語言表達(dá)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是結(jié)合課后主要問題和教參擬定的，緊扣重難點和應(yīng)訓(xùn)練的知識點。--李雪慧13、在出示課題之后讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑：“讀了課題你有什么問題要問？”……根據(jù)學(xué)生提的問題進行歸納并出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)--郭麗14、在上課的過程中，根據(jù)課的類型，需要選擇合適的導(dǎo)入方式：這樣的導(dǎo)入這樣的導(dǎo)入方式，既復(fù)習(xí)了課文，又介紹了人物的特點，效果也不錯；這樣的導(dǎo)入方式介紹了書作為工具的作用，又直接指出巖石書與書的區(qū)別，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；這樣的導(dǎo)入方式，充分利用了單元導(dǎo)讀的優(yōu)勢，直接向?qū)W生展示了人物的性格特點，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。--楊麗娜15、我覺得導(dǎo)入語有這樣幾種方式：（1）導(dǎo)入語要緊扣教學(xué)目標(biāo)。（2）導(dǎo)入語生動有趣。（3）導(dǎo)入語提出質(zhì)疑問題。（4）導(dǎo)入語所需要的教具直觀、形象。（5）多媒體直接出示畫面，然后直奔主題。（6）導(dǎo)入語聯(lián)系學(xué)生生活實際。--郭青英（二）數(shù)學(xué)學(xué)科1、我認(rèn)為在講課的時候應(yīng)該和高年級的小學(xué)生區(qū)分開，因為他們的形象思維和邏輯思維不夠成熟，所以應(yīng)該在定向誘導(dǎo)的時候十分注意興趣的引導(dǎo)！--申琳2、正是因為教師對學(xué)生能力的充分的信任，和教師大膽地放手，和以前對學(xué)生的指導(dǎo)，學(xué)生才得益于老師的指導(dǎo)下結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況為自己制定一個切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生為達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動地投入到學(xué)習(xí)的過程中，在教師的引導(dǎo)下，通過自學(xué)探究，小組交流圓滿完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。真所謂是只要給學(xué)生一片藍(lán)天，他們將在天空中自由翱翔；只要給學(xué)生一片汪洋大海，他們將揚起成功的風(fēng)帆。相信他們吧，他們能行！--司鳳蕊3、學(xué)習(xí)目標(biāo)是由學(xué)生自己確定，所以他們有一種成就感，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)興趣倍增。--趙玉萍4、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對整節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)有很大的促進作用，所以我從學(xué)生喜愛的玩具入手，以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。--李嬌玲5、巧妙從學(xué)生調(diào)查資源的情境開始，讓學(xué)生感知到新知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并從學(xué)生解決問題入手去引入課題，是我們在教學(xué)中常用的引入方式，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以讓學(xué)生建立起已有知識基礎(chǔ)與新知識的聯(lián)系，接下來出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生很自然地接受。--陳華6、本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重、難點、教參等輔助材料，對于目標(biāo)1，這是對于學(xué)生最基本的要求而確立的，目標(biāo)2則是對學(xué)生提出更高的要求，最好是讓學(xué)生自己總結(jié)出來，鍛煉學(xué)生自學(xué)的能力，當(dāng)然，對于學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生教師要給予必要的輔導(dǎo)來幫助學(xué)生自己總結(jié)。--馬婷玉7、我有效使用了教學(xué)用具來導(dǎo)入新課，進而和學(xué)生一起說出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。--高新強（三）英語學(xué)科1、創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生善于模仿的天性展現(xiàn)了出來，也使其置身于我所預(yù)設(shè)的場景之中，在其領(lǐng)悟了我的意思之后，趁熱打鐵，詢問我在找錢的時候念叨的是什么呢？在這里將本課的重點句型呈現(xiàn)出來“Whereismy…”，出示教學(xué)目標(biāo)：……--李寧2、上課伊始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅要調(diào)動學(xué)生的情趣，使學(xué)生快速地進入課堂，更要結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。--許玉蘭3、我以猜東西為前提充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，引發(fā)了學(xué)生興趣，并且適時的把要學(xué)的內(nèi)容寫在黑板上，讓學(xué)生明了學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道本節(jié)課要學(xué)什么，通過這樣有趣的導(dǎo)入更讓很多學(xué)生感覺英語學(xué)起來很簡單，提高了學(xué)習(xí)的信心。--葛慧敏4、聯(lián)系實際誘導(dǎo)，明確目標(biāo)激勵。在遵循教材特點和考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定本課的教學(xué)目標(biāo)，成功之處在于：學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，掌握十類職業(yè)詞匯，用英語表達(dá)自己的理想。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生具有一定的激勵作用，其次是能聯(lián)系學(xué)生生活實際循循誘導(dǎo)，由他們的理想談起，由中文到英文，由舊知到新知，由易到難。最可喜的是后進生積極參與課堂活動，用英語表達(dá)了自己的理想，達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。--羅鶴英（四）其他學(xué)科1、在音樂課中，一個精彩的“定向?qū)搿辈粌H能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃求知的火花，受到德育教育，更能使一節(jié)音樂課的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。--魏薇2、一年級學(xué)生年齡小，注意力容易分散，課堂上利用他們喜歡的形式（如：猜謎語、演示蝴蝶教具創(chuàng)設(shè)蝴蝶飛舞的情境）誘導(dǎo)。--李昕3、在進行美術(shù)課這種形象直觀性與學(xué)生操作性強的教學(xué)中，應(yīng)該避免那種貼標(biāo)簽，掛招牌的機械定向誘導(dǎo)模式。教前展示引起學(xué)生注意，教學(xué)中展示給予啟發(fā)，教后再展示給予強化，就這樣把教學(xué)目標(biāo)分散在課堂中變?yōu)橐子趯W(xué)生接受的語言，口頭轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生，就會讓美術(shù)課依舊展示他的形象化魅力，這樣活潑的美術(shù)課堂就呈現(xiàn)在學(xué)生面前。--張艷芳4、如果教學(xué)目標(biāo)定的大了，可以根據(jù)學(xué)生的實際水平，展開幾個目標(biāo)，這樣學(xué)生學(xué)起來不吃力，可以讓學(xué)生的主題發(fā)揮的很好，學(xué)習(xí)氣氛高漲，但老師也得巧妙主導(dǎo)，否者可能學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得不到更大的提高。如果，定出幾個小目標(biāo)，那就緊摳教材，定出目標(biāo)，注意不遺漏教材內(nèi)容。--李秀芳5、在定向誘導(dǎo)環(huán)節(jié)，我們不光要用富有激情的語言吸引學(xué)生主動地參與課堂，常常要教師講解、示范動作，正確優(yōu)美的示范總是能帶給學(xué)生躍躍欲試的心理作用，促使他們強烈地求知欲望。--王斌三、“定向·誘導(dǎo)”環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問題在審閱老師們的博客時，也發(fā)現(xiàn)了個別老師對“定向·誘導(dǎo)”環(huán)節(jié)了解不透徹，出現(xiàn)了一些問題，尤其是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。下面簡要說出幾種，與大家商榷。1、一般是先誘導(dǎo)，再定向。2、不能把教與學(xué)的目標(biāo)等同。教的目標(biāo)兼顧知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面，立足于全面提高學(xué)生，而我們定向的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是知識和技能方面的要求，以確保學(xué)生能領(lǐng)會并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為。教的目標(biāo)一般比較籠統(tǒng)、抽象，而學(xué)的目標(biāo)卻必須具體、明確，能啟發(fā)學(xué)生思考，便于學(xué)生自查。如一個教師定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：結(jié)合具體的情景和實踐活動，了解……，進一步體會……。經(jīng)歷……的過程，探究……，掌握……。這些話是明顯的對教學(xué)目標(biāo)的復(fù)制，它涵蓋了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面。3、目標(biāo)不能瑣碎零亂，不能過多。4、不能效果期望過高。即不能超越教材的要求和教材的編寫意圖。5、目標(biāo)要符合課型、學(xué)科和年齡的特點。6、目標(biāo)不要以疑問句的形式出現(xiàn)，要使用陳述句。語言要簡練，通俗易懂，容易達(dá)成。不要使用模棱兩可的語言，讓學(xué)生不知道如何才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如“體會……”、“初步了解課文的表達(dá)方式”等。7、目標(biāo)的編寫不能代替自學(xué)提綱?！岸ㄏ颉倍ǖ氖悄繕?biāo)，不是學(xué)習(xí)方法；至于指導(dǎo)如何學(xué)習(xí)要在“自學(xué)·探究”環(huán)節(jié)呈現(xiàn)。如有老師寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1、朗讀課文，標(biāo)出生字、生詞和自然段。2、思考：……3、討論：……版塊3--2：“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”研究之二--“自學(xué)·探究”環(huán)節(jié)研究小結(jié)又是兩周時間很快過去了，我校全體教師再次集中精力研究“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”的第二個環(huán)節(jié)——“自學(xué)·探究”，大家總結(jié)第一階段的經(jīng)驗和教訓(xùn)，研究更加充分，更加具體，也更加有針對性，寫得內(nèi)容也更加理論與實踐結(jié)合，提升了研究的質(zhì)量，具有更高的指導(dǎo)意義?，F(xiàn)將活動及成果總結(jié)如下。一、活動過程小結(jié)這次通過博客進行交流，為大家研究“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”提供了交流的平臺。所有的任課教師都在指定的時間內(nèi)完成了規(guī)定“動作”，寫出了質(zhì)量較高的研究小結(jié)。其中一年級組、二年級組、四年級組、英語組、美術(shù)組、音樂組、科學(xué)社會組教師全部發(fā)了博客，供大家交流學(xué)習(xí)，重點表揚；三年級組9人有3人發(fā)了博客，五年級組12人有7人發(fā)了博客，六年級組9人有4人發(fā)了博客，體育組3人有2人發(fā)了博客。其他教師均寫在了隨筆本上。從內(nèi)容上看，結(jié)構(gòu)明顯發(fā)生了可喜的變化。只分析“自學(xué)·探究”重要性的很少，絕大多數(shù)教師都能理論聯(lián)系實際，把自己如何設(shè)計這節(jié)課的思路和具體的例子結(jié)合起來。也有部分教師沒有寫出自己的自學(xué)提綱，側(cè)重于分析自學(xué)過程。也有教師重點寫了自己如何設(shè)計自學(xué)提綱，也有的教師重點展示了自己的自學(xué)提綱，還有教師重點寫了如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，。但是也有個別教師摘抄過多，沒有結(jié)合自己的例子，和我們的“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”有些偏差。二、精華博客論述--“自學(xué)·探究”的具體要求（一）語文學(xué)科1、三年級的學(xué)生有一定的自學(xué)能力，所以在課文講授之前就先讓學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，在“自學(xué)”部分直接出示課文詞語，用不同的朗讀形式檢測認(rèn)讀，然后先由學(xué)生提出不理解的詞語并解釋，預(yù)習(xí)好的學(xué)生解釋詞語比較到位，對于有些詞語比如“浮橋”老師就進行了詳細(xì)的解釋。在掃除詞語障礙后開始檢查課文閱讀情況。我覺得這節(jié)課的亮點是“探究”部分：概括課文主要內(nèi)容。本班學(xué)生在概括上能力比較低，不是復(fù)述課文就是丟了西瓜揀芝麻，雜亂無章，抓不住重點內(nèi)容。所以在設(shè)計時就有用關(guān)聯(lián)詞把課文內(nèi)容連起來的想法，特制作了表格，結(jié)果學(xué)生很輕松地回答出來，實在喜出望外。接著讓學(xué)生根據(jù)課文主要內(nèi)容進行分層，經(jīng)過點撥也比較輕松地完成了。把自學(xué)提示中的“會讀”改一改，會讀是目標(biāo)……--王淑嬌2、在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力方面應(yīng)注意以下幾個方面。（1）自學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)置提綱契領(lǐng)式的問題。不同類型的文章問題的設(shè)置也不同，寫景類文章，通常抓住景物的特點，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。寫人文章，要注意通過語言文字感悟人物品質(zhì)或性格特點。（2）自學(xué)時間要充分。自學(xué)時間通常保證在五到十分鐘，給學(xué)生盡可能多的時間朗讀、感悟、交流。（3）自學(xué)形式要多樣，并教給自學(xué)方法。小組討論交流是一種有效的學(xué)習(xí)形式，在其間應(yīng)規(guī)定發(fā)言的順序，以求每位同學(xué)參與發(fā)言，匯總意見并總結(jié)。還可以出示自學(xué)提綱、自讀自悟，在書上作批注等。（4）自學(xué)能力的培養(yǎng)要持之以恒。--孫華3、首先，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。例如：學(xué)生學(xué)會查字典之后，鼓勵學(xué)生經(jīng)常請教字典這位“不會說話的老師”，學(xué)習(xí)生字之前，先讓學(xué)生查字典，預(yù)習(xí)生字，寫出生字的音序、偏旁、字義、組詞，并找出形近字來比較記憶。其次，教給學(xué)生自學(xué)方法。--劉艷杰4、閱讀課文的學(xué)習(xí)，主要以閱讀提示中的問題為主，放手讓學(xué)生自學(xué)，教師相機點撥。--常愛芳5、（1）教會學(xué)生正確使用工具書，培養(yǎng)自學(xué)能力。（2）教給小學(xué)生讀書方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。eq\o\ac(○,1)寫人文章凡寫人的文章，重點應(yīng)放在理解表現(xiàn)人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等重點詞、句上。eq\o\ac(○,2)寫景文章例如：學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》。開始，從理解題目入手，啟發(fā)學(xué)生抓住這類課題的特點，eq\o\ac(○,3)說明文。學(xué)習(xí)這類文章，通常從指導(dǎo)學(xué)生分析文章各部分之間的結(jié)構(gòu)、關(guān)系入手，了解作者運用了哪些說明方法，表現(xiàn)事物的什么特點，學(xué)生已基本掌握了這類文章的學(xué)習(xí)方法。eq\o\ac(○,4)古詩、文言文這類文章不同于現(xiàn)代文，語言簡練，詞語、句式都和現(xiàn)代文差別較大。教學(xué)這類文章，首先指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括學(xué)習(xí)古詩、文言文的步驟……（3）實現(xiàn)教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的統(tǒng)一。（4）激勵學(xué)習(xí)結(jié)果。激勵學(xué)習(xí)結(jié)果的具體做法：eq\o\ac(○,1)在學(xué)生回答問題后，教師要抓住時機，富夸獎于評議之中，讓學(xué)生感受老師對自己真摯熱情的鼓勵。eq\o\ac(○,2)使每個學(xué)生都有回答問題，表現(xiàn)自己才能的機會，教師要善于滿足不同層次的學(xué)生的答題愿望，使每一個學(xué)生都能嘗到自己的才智被認(rèn)可時的喜悅。eq\o\ac(○,3)教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同難度的問題，使每一個學(xué)生都有可能“跳一跳”而摘到“桃子”，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。--袁麥葉6、（1）抓住方法“自學(xué)·探究”。（2）抓住主要問題“自學(xué)·探究”。（3）巧列提綱“自學(xué)·探究”。--董楠7、引導(dǎo)詳細(xì)到位，要注意：（1）以提綱的形式出現(xiàn)，（2）可以嘗試把某些問題合并，問題要少而且精煉。--姬麗萍8、我覺得就是讓學(xué)生根據(jù)已定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行自主學(xué)習(xí)，在具體形式上可以是多種多樣的，如可以自己選擇伙伴合作學(xué)，也可以師生共同合作學(xué)習(xí)，還可以自己動手動腦學(xué)。低年級的課主要以識字、寫字、讀課文為主，拿其中的課文朗讀訓(xùn)練來說，老師可在范讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選取最適合自己的方法練讀課文，不必強制學(xué)生運用統(tǒng)一的方法讀課文。發(fā)現(xiàn)問題是為了解決問題，教師要對學(xué)生自學(xué)中提出的問題進行科學(xué)的梳理與有效的調(diào)整，對一些確有探究價值的問題要給予充分的肯定，并引導(dǎo)學(xué)生進行積極的探究。--胡偉偉9、我總是站在學(xué)生的視角解讀文本，我了解了學(xué)生的原有基礎(chǔ)，學(xué)生的興趣所在，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，學(xué)生的需求，因而使教學(xué)過程走向了生本，使學(xué)生在“自學(xué)探究”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中凸顯學(xué)習(xí)的主體性，收到了良好的教學(xué)效果。--李淑萍10、我讓學(xué)生自學(xué)探究，找出描寫納塔莉心理活動和動作的語句，并說出自己的感受。同學(xué)們通過自讀課文，自己學(xué)習(xí)，找到了很多描寫納塔莉心理活動和動作的句子，并談了自己的感受。--谷海霞11、自學(xué)探究和討論解疑一樣，是三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法的一個環(huán)節(jié)，卻不是一堂課只能使用一次的環(huán)節(jié)，在平時的教學(xué)中，我認(rèn)為自學(xué)探究是就不同的問題與其他環(huán)節(jié)交替反復(fù)使用的方法，當(dāng)然這些問題必須是本課的重點問題，既要涵蓋本課主要內(nèi)容又不可過于瑣碎，這有賴于精當(dāng)?shù)淖詫W(xué)提綱的制定。--李雪慧12、在低年級語文教學(xué)中我是這樣培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力的。（1）處理好教與學(xué)的關(guān)系。學(xué)生通過朗讀，思考和探究，學(xué)習(xí)好的學(xué)生能夠比較容易地概括文中的意思，說出答案；學(xué)習(xí)一般的同學(xué)能夠在文中找到答案；而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也能夠在老師的指導(dǎo)下，找到問題的答案。（2）處理好教知識與教方法的關(guān)系。我在教學(xué)中注意不是僅僅教給學(xué)生知識，而是注重學(xué)習(xí)方法的傳授。在學(xué)生字的時候，我會教給學(xué)生通過各種方式來認(rèn)識生字，比如：走在街上識漢字，看電視時識漢字，做游戲時也識字……等多種識字方法。馮秀13、學(xué)提綱應(yīng)符合學(xué)生實際，突出教材內(nèi)容。帶有指導(dǎo)性和啟發(fā)性，而又兼顧學(xué)生的個性差異。以供學(xué)生自學(xué)時參考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生開動腦筋，打開思路，善思，善問。學(xué)生依據(jù)提綱自學(xué),去文中尋求問題，歸納答案。遇到有難度的問題可以在小組內(nèi)進行討論，交流.老師作業(yè)指導(dǎo)，點撥。發(fā)現(xiàn)個性問題進行個別指導(dǎo)，共性問題共同啟發(fā)。對于學(xué)生的點滴發(fā)現(xiàn)給予鼓勵和肯定。激勵學(xué)生善疑，善問，善分析，和勇于追根究底。--許艷霞14、（1）全面、細(xì)致的了解課程標(biāo)準(zhǔn)。（2）學(xué)法和教法要凸顯在自學(xué)與探究之中。（3）重難點問題應(yīng)細(xì)致、深入的探究。--陳蕾15、目標(biāo)確定之后，教師精心設(shè)計自學(xué)探究提綱，要求學(xué)生先不與任何同學(xué)討論交流，自己動腦思考，在提綱的指導(dǎo)下獨立完成自學(xué)探究任務(wù)。自學(xué)結(jié)束之后，出示小組探究的具體步驟。要求每個學(xué)生在探究時必須人人發(fā)言，避免了小組學(xué)習(xí)圖形式，走過場的現(xiàn)象，使優(yōu)中差各類學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展。在自學(xué)探究這一環(huán)節(jié)中，如果不改變逐段講解分析，自學(xué)探究就無法落實到位，所以要把逐段講解分析的時間讓出來，在閱讀教學(xué)中，我給學(xué)生提出開放性的問題，讓學(xué)生充分自讀、探究。自學(xué)探究可以從以下方面設(shè)計探究問題：（1）問題有較大的“覆蓋面”，學(xué)生探究的范圍能基本覆蓋全文。（2）探究問題必須有較強的穿透力，也就是探究的問題要直指課文的中心思想。（3）探究的問題必須具有較濃的“情趣”，足以引發(fā)孩子們的探究的興趣。馮國霞16、一年級是基礎(chǔ)，從小就得用這個模式去訓(xùn)練，去培養(yǎng)，老師真是挖空心思，各種小獎勵，隨身攜帶，用這種方法激勵他們?nèi)プ詫W(xué)、探究。（自學(xué)提綱應(yīng)該）教給學(xué)生自學(xué)方法，并提出自學(xué)什么--李宗平17、在教學(xué)中特別是低年級教學(xué)中既要發(fā)揮學(xué)生的自主作用，又要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，教給學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)方法。一年級教材中插圖很豐富。因此我們可以用圖畫激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。--陳露（二）數(shù)學(xué)學(xué)科1、（1）學(xué)生通過獨立思考能夠探究出多種解決問題的方法。（2）最關(guān)鍵的是學(xué)生敢于從不同的角度解決問題,學(xué)生思維的靈活性進一步得到提高。（3）學(xué)生對乘法分配律、乘法交換律已有初步的認(rèn)識。四、學(xué)生理解了兩位數(shù)乘兩位數(shù)用豎式計算的算理。--司鳳蕊2、這一份自學(xué)提綱集中突出教材的主體內(nèi)容、帶有指導(dǎo)性，能體現(xiàn)學(xué)生勤動腦、勤動口、勤動手。而且和“定向·誘導(dǎo)”、“討論·解疑”環(huán)節(jié)一氣呵成。這多數(shù)是由于一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)生年齡又小，一部分學(xué)習(xí)成果必須先展示，才能學(xué)習(xí)下一部分內(nèi)容。因此自學(xué)提綱分兩次來呈現(xiàn)。無論怎樣形式的自學(xué)提綱，在學(xué)生自學(xué)時，教師要做好巡回輔導(dǎo)，及時了解學(xué)生學(xué)情，啟發(fā)點撥，提高自學(xué)效果，也為自學(xué)成果展示做好準(zhǔn)備。--程鳳琴3、我多次借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來進行教學(xué)，給學(xué)生自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際展開豐富的想象，從而在觀察物體活動中，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念、觀察能力和動手操作能力。使學(xué)生通過自學(xué)探究，充分感受到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)確實就在我們的身邊。--高欣強4、自學(xué)提示的制定，老師要有一定的目的性，也就是說，在這個環(huán)節(jié)里面，準(zhǔn)備讓學(xué)生通過自學(xué)獲得哪些知識，或通過自學(xué)培養(yǎng)學(xué)生哪一方面的能力，都要在自學(xué)提示里面體現(xiàn)出來，讓學(xué)生真正的在完成自學(xué)的同時，也能獲取必要的知識和一定得能力。這個提示簡潔明確的告訴學(xué)生，在學(xué)習(xí)中遇到困難不能妥協(xié)，要及時記錄，找機會解決學(xué)習(xí)中的問題--趙玉萍5、我們在課堂上就要做到敢于“放”，把教學(xué)的時間與空間交給學(xué)生，讓他們通過自己的觀察、實踐、獨立思考與集體討論，去獲得知識，同時又獲得發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。實踐使我體會到，只有教師敢于放開“呵護”的雙手，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生也是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者、創(chuàng)造者。--侯金娟6、二年級的學(xué)生，由于他們的年齡小，不能完全放手讓他們獨立自學(xué)。所以剛開始應(yīng)該由老師引導(dǎo)他們自學(xué)，逐步培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。--王翠霞7、由于低年級學(xué)生自學(xué)能力較弱，我們在制定自學(xué)提綱時一定要充分研究教材、研究學(xué)情制定出符合學(xué)生實際，突出教材內(nèi)容，能充分為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的有“效”的自學(xué)提綱。--程麗敏8、在教學(xué)中應(yīng)千方百計地把學(xué)生的各種感官全部調(diào)動起來，引導(dǎo)他們主動地參與到各種學(xué)習(xí)活動中去，自己去看書、去思考、去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題。從而掌握自學(xué)方法，探索知識的規(guī)律。老師的放手要與指導(dǎo)相結(jié)合。--秦淑芬9、“三主意識”即以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線?！叭阅芰Α奔丛诶蠋煹膯l(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生通過讀書，自己能提出問題或疑問，自己能分析問題，自己能解決問題。--秦志軍（三）其他學(xué)科1、有了這樣精彩的“序”，接下來就是讓孩子們自己去探究小熊貓的奧秘了。我放手給孩子們自己找到答案，但又不失一個課堂引導(dǎo)者的責(zé)任，注意全面巡視，調(diào)動整個課堂氛圍，注意孩子中普遍存在的問題，尤其留心具有代表性問題，為下一步討論解疑環(huán)節(jié)作下鋪墊。--韓新鮮2、在我所出示的自學(xué)提示中，主要是針對本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，向?qū)W生提出綱要性的問題，表格的引入，使學(xué)生能夠采用對比的方法辨別是非，在知識學(xué)習(xí)之中滲入安全和遵守交通規(guī)則的教育。問題的設(shè)置高度、深度適中，使學(xué)生基本上“跳一跳就能摘到果子”，增加其學(xué)習(xí)信心，同時，自學(xué)的方法交給學(xué)生的是一種學(xué)習(xí)的方法，一種自己尋找果子的過程，而不是老師的直接給予，它更重視過程而非結(jié)果，使學(xué)生能夠主動思考，--李寧3、體育教學(xué)中我們不能濫用“自學(xué)”，使體育課變成“放羊式”的體育課，我們老師要根據(jù)課的內(nèi)容，進行合理的引導(dǎo)，然后組織學(xué)生自學(xué)自練，讓自學(xué)自練在體育教學(xué)中發(fā)揮良好的效果。（1）指導(dǎo)學(xué)生自主熱身，做好準(zhǔn)備活動；（2）指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能、鍛煉身體；（3）指導(dǎo)學(xué)生自主放松和小結(jié)。--王斌4、我們應(yīng)讓學(xué)生在師生互動，生生互動的教學(xué)情景中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主人，啟發(fā)誘導(dǎo)他們，給他們搭建發(fā)現(xiàn)、自學(xué)、探究的平臺。我們要教給孩子的是“會聽”的本事。我們要教給孩子的是“會聽”的本事。節(jié)奏教學(xué)是音樂學(xué)習(xí)很重要的部分，讓學(xué)生利用“讀”的形式效果很好。--秦艷紅5、通過糾正不正確的讀法，提高了學(xué)生的探究能力，分析問題、解決問題的能力，為歌曲的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。--魏薇6、（1）勤于操作；（2）新舊遷移；（3）舉一反三。--田慧7、老師在學(xué)生自己解決問題的基礎(chǔ)上就一些關(guān)鍵的難點問題，如色彩的濃淡程度、色滴的大小、吹氣的方向、力度等做一些示范。--張艷芳8、學(xué)生經(jīng)過自己嘗試，動手實踐，發(fā)現(xiàn)了問題，也通過小組合作討論，明確了解決問題的方法。在整個教學(xué)過程中主要體現(xiàn)了以下特點。（1）處理好課本與教材的關(guān)系，（2）在本課的學(xué)習(xí)中，教師布置自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)解決問題，……學(xué)生有創(chuàng)造的想法或做法，教師給予肯定，對暴露出來的問題，教師給予糾正，講清錯誤的原因，使學(xué)生真正領(lǐng)悟知識與技能。--張晶晶9、教師怎樣如何做進行教學(xué)管理才能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呢？我覺得可以從以下幾點考慮：（1）加強學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；（2）加強學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系；（3）建立新型的師生關(guān)系；（4）處理好知識與身體活動的關(guān)系?！浇?0、在這個環(huán)節(jié)中我引導(dǎo)學(xué)生看書自學(xué)書中的制作步驟，并嘗試完成第一次作業(yè)，目的在于讓學(xué)生通過自己的親身體驗切實領(lǐng)會到成功和不足之處，加深其印象為他們進一步質(zhì)疑起到鋪墊作用；通過展示第一次嘗試作業(yè)，師生共同分析討論制作方法和要領(lǐng)，在討論過程中教師加入示范，讓學(xué)生再進一步加深印象，為之后的第二次作業(yè)打好基礎(chǔ)。最后通過欣賞和老師點撥拓展學(xué)生思維，啟發(fā)想象。--李昕三、“自學(xué)·探究”需要注意的問題1、自學(xué)提綱的詳略問題。自學(xué)提綱的制定十分關(guān)鍵，過于詳細(xì)將會束縛學(xué)生的思維，過于簡略則可能會讓學(xué)生迷茫，不知所措。不能錯誤地認(rèn)為把過去灌輸式教學(xué)的問題改成提綱就算完事，要改變“碎問碎答”。2、自學(xué)提綱不能和學(xué)習(xí)目標(biāo)混為一談。目標(biāo)是方向，提綱是方法和步驟。如有的教師在自學(xué)提綱中寫道：會讀……，“會讀”就屬于目標(biāo)的表達(dá)語言。3、自學(xué)提綱的問題要有一定的啟發(fā)性，給學(xué)生留有思考空間。提綱的形式要多種多樣。4、個別教師引導(dǎo)過多，沒有自學(xué)提綱，也就沒有給學(xué)生一個集中自學(xué)的時間和空間。我們要變“線狀教學(xué)”為“塊狀教學(xué)”。5、自學(xué)和探究是兩個不同層次的概念，自學(xué)是基本學(xué)習(xí)方法和要求，探究則要根據(jù)內(nèi)容的難易程度進行深度挖掘，實現(xiàn)自學(xué)的質(zhì)和量。6、部分教師沒有突出學(xué)科特點。如數(shù)學(xué)學(xué)科，探究與閱讀課本的矛盾如何解決還有待研究，音、體、美等學(xué)科如何制定自學(xué)提綱有待研究。版塊3--3：“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”研究之三--“討論·解疑”環(huán)節(jié)研究小結(jié)又是兩周時間很快過去了，我校全體教師第三次次集中精力研究“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”的第三個環(huán)節(jié)——“討論·解疑”，大家總結(jié)前兩個階段的經(jīng)驗和教訓(xùn)，研究更加充分，更加具體，也更加有針對性，理論性更強了，使我難以取舍。現(xiàn)將活動及成果總結(jié)如下。一、活動過程小結(jié)這次通過博客進行交流，為大家研究“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”提供了交流的平臺。絕大多數(shù)的任課教師都在指定的時間內(nèi)完成了規(guī)定“動作”，寫出了質(zhì)量較高的研究小結(jié)。和前兩次相比，有個別教師沒有在規(guī)定時間內(nèi)完成研究任務(wù)。其中二年級組、四年級組、英語組、音樂組教師全部發(fā)了博客，供大家交流學(xué)習(xí)，重點表揚；一年級組9人有7人發(fā)了博客，三年級組9人有5人發(fā)了博客，五年級組12人只有6人發(fā)了博客，六年級組11人有只有6人發(fā)了博客，體育組3人只有1人發(fā)了博客，美術(shù)組3人有兩人發(fā)了博客。從內(nèi)容上看，結(jié)構(gòu)明顯發(fā)生了可喜的變化。只分析“討論·解疑”重要性的很少（大約兩三個人），絕大多數(shù)教師都能理論聯(lián)系實際，把自己如何設(shè)計這節(jié)課的思路和具體的例子結(jié)合起來。有的側(cè)重于寫如何有效地小組合作，有的側(cè)重于寫如何把握“討論·解疑”的時機，有的側(cè)重于寫如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有的側(cè)重于寫教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，也有的側(cè)重研究了預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。但是也發(fā)現(xiàn)，這次研究，個別教師摘抄成分較多，甚至有教師大段摘抄，脫離我們的“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”實際的問題。二、精華博客論述--“討論·解疑”的具體要求（一）語文學(xué)科1、（1）正視語文教學(xué)現(xiàn)實，講究討論解疑策略.教師可以在課前搜集有價值的“疑問”，提升解疑的效率、效果。讓生成的“疑問”不至于五花八門，掌控40分鐘不虛度。（2）搜集語文“問題條”，實現(xiàn)有效“討論解疑”.閱讀一篇新課文，學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的首要的問題還是集中在字詞方面的基本問題，其次才是閱讀分析問題。如：課前搜集學(xué)生的“問題條”，教師“以學(xué)備課”，心中有數(shù)，課堂實際“討論解疑”過程會更有針對性，課堂40分鐘就不會出現(xiàn)假問題、脫離語文的問題。（3）引導(dǎo)問題生成，掌控課堂40分鐘.教師在進行到這一環(huán)節(jié)時，要注意引導(dǎo)學(xué)生提出語文性的問題，劃定一個范圍，不至于浪費40分鐘。切忌不要為了“生成”的設(shè)計而生成不必要的麻煩。--白正君2、我在講授《可愛的西沙群島》一課時，采用了半扶半放的方法，引導(dǎo)、學(xué)生質(zhì)疑。我感到當(dāng)學(xué)生提不出疑問時，教師不一定一下把自己預(yù)設(shè)的問題提出來，或讓學(xué)生不斷的質(zhì)疑，可以通過半扶半放的方法，從低年級就開始，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，解決問題的能力。--姬麗萍3、（1）營造質(zhì)疑氛圍，增強提問勇氣，使學(xué)生敢提問題。eq\o\ac(○,1)宣講故事，培養(yǎng)提問興趣，使學(xué)生想問。eq\o\ac(○,2)建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，使學(xué)生敢問。eq\o\ac(○,3)健全評價機制，提高質(zhì)疑的積極性，使學(xué)生好問。（2）教給提問方法，尋找問題來源，使學(xué)生善提問題。eq\o\ac(○,1)從課題入手，eq\o\ac(○,2)緊扣重點詞句，eq\o\ac(○,3)尋找矛盾之處；eq\o\ac(○,4)對表達(dá)方法質(zhì)疑；eq\o\ac(○,5)抓感興趣的內(nèi)容。（3）除了上面的，到了高年級，還應(yīng)教會學(xué)生大膽地圍繞課中空白、詳略得當(dāng)、布局謀篇、思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法等內(nèi)容提出疑問。學(xué)生提出的問題，有的是淺層次的，沒有多大的思維價值，有的是深層次的，具有較高和很高的思考價值。這就要求教師具有分辨問題高低的能力，能在短時間內(nèi)，把學(xué)生所提的問題梳理出來。這樣逐慚培養(yǎng)學(xué)生把問題提到點子上，善于在關(guān)鍵處提出問。--馮秀4、進行質(zhì)疑方法指導(dǎo)，也是關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。我的做法是，循序漸進，長期訓(xùn)練，把方法指導(dǎo)滲透到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去。（1）預(yù)習(xí)質(zhì)疑。（2）精讀質(zhì)疑。對高年級還可以從文章的中心、寫作特點等方面發(fā)問。此外，在總結(jié)時也可質(zhì)疑。--李淑萍5、在低年級語文的教學(xué)中，學(xué)生的提問能力畢竟還有限。在此環(huán)節(jié)中，老師的鼓勵就顯的尤其重要。對于學(xué)生提出的“偏”“怪”問題，老師也要給予合適的鼓勵，不要打斷學(xué)生的發(fā)言，更不能嘲笑、諷刺和指責(zé)。這樣才能營造一種寬松、包容的提問氛圍，使學(xué)生敢于提問。另外，老師的語言一定要準(zhǔn)確。能夠把學(xué)生的思維引向教學(xué)的關(guān)鍵，使課堂上能“生成”更多的“有效”問題。--申華6、要根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑內(nèi)容的難易，分別確定解疑。對于比較容易的問題，可以讓同學(xué)在小組內(nèi)幫助解答，或引導(dǎo)學(xué)生自己悟出正確答案。對于較難理解的問題，和文章中心有密切關(guān)系的，在深入閱讀階段，教師應(yīng)積極的照應(yīng)、接觸這些問題，穩(wěn)妥的引導(dǎo)學(xué)生通過讀、思、議來準(zhǔn)確理解。--常愛芳7、教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生初讀課文時，他們興趣最濃，最樂于提出問題，而這些問題，并不都是沒有價值的，不妨在自學(xué)探究之前，先把同學(xué)們在讀書時與老師交流的問題，挑選有代表性的寫出來，如果與學(xué)習(xí)目標(biāo)契合，那么直接通過自學(xué)解決，如果不在自學(xué)范圍內(nèi)，則可在自學(xué)探究后再回顧討論解決，對于學(xué)生很好理解，一下子就達(dá)成共識的問題，不需組織討論；有分歧，有不同看法，或者都想不通的問題，應(yīng)該組織討論。--李雪慧8、我認(rèn)為教師要教給學(xué)生多方面的、行之有效的質(zhì)疑方法。（1）從課題上質(zhì)疑。（2）從課文遣詞造句的妙處質(zhì)疑。（3）從課文的重點、難點處質(zhì)疑。（4）從矛盾之處質(zhì)疑。（5）從標(biāo)點符號上質(zhì)疑。（6）從寫作手法上質(zhì)疑。--谷海霞9、在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)怎樣引疑呢？（1）自學(xué)中引疑。（2）審題中引疑。教師在教學(xué)法中引導(dǎo)學(xué)生審清題意，在題目處設(shè)置疑問，從而為閱讀課文串起一條主線十分必要。（3）設(shè)懸念引疑。教師在教學(xué)課文的重點時設(shè)置懸念，讓學(xué)生生疑、存疑從而撥動了孩子的心弦，使他們處于躍躍欲試的狀態(tài)，形成生動活潑的教學(xué)氛圍。（4）反饋中引疑教學(xué)過程中，教師能注意信息的多向傳遞，能隨時捕捉瞬時的反饋信息，在調(diào)控和矯正中能適時地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑點，充分啟動學(xué)生的積極性。（5）演示中引疑。在演示過程中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，使學(xué)生掌握科學(xué)道理，理解課文內(nèi)容和發(fā)展思維能力。--袁麥葉10、（1）引入定向，導(dǎo)入設(shè)疑。（2）自學(xué)質(zhì)疑，主動求解。（3）利用討論，交流解疑。（4）圍繞課題，引疑解疑。（5）扣住難點，質(zhì)疑解疑。（6）小結(jié)反饋，拔高留疑。--李宗平11、討論解疑環(huán)節(jié)老師應(yīng)抓住文章的主旨，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，進一步提出一個有深度、有思考價值的問題，讓學(xué)生對閱讀文體有更深層的感悟，正確領(lǐng)會文章主旨。疑點的設(shè)置可從以下幾方面設(shè)置。(1)針對課文重難點質(zhì)疑。（2）針對課文寫法上質(zhì)疑。（3）針對課文空白處質(zhì)疑。(4)針對課文矛盾處質(zhì)疑。--孫華12、進行完前兩個環(huán)節(jié)，曹老師很自然的過渡到：課前讓大家提的問題你都解決了哪些，說一說；還有什么疑惑提出來。當(dāng)學(xué)生提到老師一個問題學(xué)生和老師都不太好回答時就讓大家借助電腦去查，我覺得這就是問題的自然生成和答疑的過程。我就提議讓她采用半扶半放式的方法試著培養(yǎng)低年級的學(xué)生獨立思考問題并大膽提出問題的好習(xí)慣。--董楠13、我認(rèn)為“生成”有兩種含義：（1）學(xué)生根據(jù)學(xué)情自然的生成。（2）學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)“預(yù)設(shè)”的延伸。對于前者，平鋪直敘即可，對于后者，就需要老師巧妙的引導(dǎo)，方能做到水到渠成，恰當(dāng)生成。--楊麗娜14、由于一年級的孩子年齡來說合作學(xué)習(xí)不能完全放手教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候給與指導(dǎo)和點播，教會孩子討論的方法。首先明確小組內(nèi)的分工。其次組織形式多樣的合作活動。最后也是最重要的設(shè)計好討論題是保證小組合作有效的前提。--陳露15、課堂教學(xué)是一個開闊的課堂，激發(fā)學(xué)生“想問”“敢問”“會問”“樂問”興趣，把握好探究四步曲。--許艷霞16、為了解決疑問，這時的學(xué)習(xí)方式有分小組討論學(xué)習(xí)。如何組織學(xué)生高效地進行討論呢？（1）按學(xué)習(xí)成績、能力、性格等方面不同的38名學(xué)生一個個討論學(xué)習(xí)小組。（2）討論的問題要有利于教學(xué)目標(biāo)的實施，應(yīng)是文章重難點及學(xué)生的疑點。（3）小組內(nèi)的學(xué)生明確討論內(nèi)容，這樣避免討論流于形式。（4）討論學(xué)習(xí)的問題要有利于學(xué)生語言文字的訓(xùn)練。（5）討論學(xué)習(xí)的問題要有利于激活學(xué)生思維。要有啟發(fā)性和思維價值。能引發(fā)學(xué)生思考、爭論。（6）討論學(xué)習(xí)要面向全體，可以以記錄團體成績?yōu)榧钍侄?，保證全體學(xué)生都有發(fā)言的機會，避免“優(yōu)生唱主角，中等生唱配角，后進生當(dāng)聽眾”的現(xiàn)象。--郭青英（二）數(shù)學(xué)學(xué)科1、（1）獨立思考出現(xiàn)困難時，鼓勵學(xué)生討論。（2）一題多解，思維發(fā)散時，引導(dǎo)學(xué)生討論。--萬文琴2、對學(xué)生提出要討論的問題要有一定思維強度，一定是本節(jié)學(xué)習(xí)的重點、難點、關(guān)鍵點、疑惑點，這樣才能使討論具有實在的意義，達(dá)到討論的目的。教師要努力創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生提問興趣，引導(dǎo)學(xué)生“善于”提問。--王翠霞3、在“生成”問題中鼓勵學(xué)生大膽的提問，但面對一年級的學(xué)生，他們提問題的能力還處于萌芽階段，因此我在此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生嘗試組織語言提問，一方面培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，另一方面加強學(xué)生對題目的理解，所以此環(huán)節(jié)對學(xué)生的能力提高將會有很大的幫助，對于學(xué)生提出的“有價值”問題給予獎勵（金蘋果）。--李嬌玲4、（1）改變觀念，樹立“問題”意識。（2）為學(xué)生創(chuàng)造機會，使學(xué)生去思、去想、去問。（3）“善待”學(xué)生的提問和回答。--梁軟生5、（1）思想上善待學(xué)生的問。（2）行動上引導(dǎo)學(xué)生的問。--范金杰6、（1）明確內(nèi)容，組織討論。討論的內(nèi)容、問題一般是針對難以突破的知識重點和難點來確定。討論題目要根據(jù)課堂實際情況來設(shè)計，討論的題目一般一兩個，主要是設(shè)計有梯度性的問題。否則就沒有討論的價值，失去了討論的意義。（2）教給方法，有效討論比如：指導(dǎo)學(xué)生先分工查找資料再交流總結(jié)，針對難點問題在小組又提出來討論，并指定一個人作好記錄，闡述問題要清楚具體；討論時要認(rèn)真聽；有不同的觀點可提出來，對沒說清楚的問題進行補充等這些都是屬于討論方法的指導(dǎo)。教師最好參與到學(xué)生的討論中去，這樣討論效果會更好也有利于增進師生關(guān)系，同時要注意掌握好討論的時間，既要給學(xué)生充分討論的時間也要控制時間的浪費。（3）總結(jié)經(jīng)驗，改進方法。每次討論完時，學(xué)生都要進行匯報，這主要是一個信息反饋的過程。--秦志軍4、我認(rèn)為要想充分發(fā)揮討論的功能和作用，確實提高教學(xué)質(zhì)量，教師就必須先對討論進行合理有效的控制。首先教師對討論目標(biāo)的定位，既要避免過于抽象，又要難易適度。其次是啟發(fā)與誘導(dǎo)相結(jié)合，從提出問題到討論問題的全過程，教師的作用大多是適時調(diào)控、巧妙誘導(dǎo)。最后在課堂討論中，要使每個學(xué)生能夠無拘無束，暢所欲言。教師必須創(chuàng)造民主、平等、和諧的討論氛圍。--陳華5、有效地訓(xùn)練學(xué)生良好的研究能力，培養(yǎng)學(xué)生喜歡問為什么的科學(xué)品質(zhì)，并滲透質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生從“敢問”到“善問”，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中形成創(chuàng)新意識。為使合作學(xué)習(xí)真正起到作用,教師可以采取以下策略培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,使學(xué)習(xí)成為有效學(xué)習(xí):(1)鼓勵學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的觀點。（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。（3）達(dá)成共識。--司鳳蕊6、由于學(xué)生在課堂上“生成”的問題帶有自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感等，有時候的問題偏離了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在這種情況下，老師就應(yīng)該合理的去“預(yù)設(shè)”一些問題，讓學(xué)生沿著正確的方向去“生成”問題。那么怎樣讓學(xué)生達(dá)到最佳的討論效果呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點：（1）討論小組的建立要合理；（2）調(diào)動學(xué)生的“思維參與”；（3）討論的時機要恰當(dāng)；（4）討論的方法要科學(xué)。高茹7、環(huán)節(jié)之所以這樣設(shè)計，主要著眼于“應(yīng)用”，使學(xué)生能夠迅速將所學(xué)知識加以運用，從而加深理解，加深印象，同時因“用”而生“疑”，也使學(xué)生不至于僅僅是因為教師要求“討論”而討論，那樣的話所謂“討論”就只是一種形式，學(xué)生往往無的放矢，因“用”生“疑”，繼之以討論解疑，則使學(xué)生在思考過程中有的放矢，則在討論中自然言之有物，所以“解疑”就成為一種必然。--司萍萍8、（1）一新授課中的“討論質(zhì)疑”。新課中的問題一定要起到一個解決重點突破難點的作用。至于學(xué)習(xí)中的問題應(yīng)該由老師提出還是學(xué)生提出，我想這應(yīng)該由當(dāng)堂的學(xué)習(xí)情況來決定。但是課下老師要預(yù)設(shè)一些課堂上必須解決的問題，當(dāng)然如果學(xué)生提出的問題并沒有在老師預(yù)設(shè)問題之列，我想老師也不能敷衍，更不能要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)再提，這樣會打擊學(xué)生提問題的積極性。（2）復(fù)習(xí)課中的“討論解疑”復(fù)習(xí)課不同于新授課，新授課是知識在頭腦中的形成過程，而復(fù)習(xí)課則是能力提高的過程。所以復(fù)習(xí)課上的問題就是能夠讓學(xué)生在練習(xí)過程中通過討論發(fā)現(xiàn)解決問題的規(guī)律或能夠抓住解題的關(guān)鍵，從而提高學(xué)生解決問題的能力，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。--趙玉萍9、培養(yǎng)問題意識應(yīng)做到：一是實行課堂民主，讓學(xué)生“敢問”；二是創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生“想問”；三是教給學(xué)生質(zhì)疑方法，使學(xué)生“會問”；四是適時科學(xué)評價，使學(xué)生“樂問”；五是提供充分的空間，讓學(xué)生有機會“多問。--秦淑芬10、在“討論解疑”環(huán)節(jié)中首先要提出問題，問題提出分為三類：一是教材中呈現(xiàn)的問題；二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己提出的問題；三是教師提出的問題。在教學(xué)過程中，教師的一個重要任務(wù)就是通過示范、引導(dǎo)，教會學(xué)生自己提出問題。（1）教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境。（2）學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)問題。--程鳳琴11、我發(fā)現(xiàn)能不能調(diào)動課堂討論的積極性很大程度上取決于教師是否把握了討論的時機，一般來說，在學(xué)習(xí)教材的重點，難點時；在區(qū)別不同點和相同點時；在發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律時組織學(xué)生討論是比較有價值的，甚至最后課堂總結(jié)，學(xué)生練習(xí)中自然而然的生成的問題也可以組織討論，可形成良好的學(xué)習(xí)效果。--申琳（三）其他學(xué)科1、在本節(jié)課我以教材故事性強的特點入手，用一問一答式的幾個人人皆知的問題開題，其目的是理清學(xué)生對整文脈絡(luò)的把握。之后，提出問題，進行小組討論。在學(xué)生的所討所學(xué)之中，腦中都會形成一種自己“知”與“不知”的映像，這不僅是對知識點的進一步強化記憶，而且所謂的“不知”，即學(xué)生的疑惑，為后面問題的生成提供了依據(jù)，有利于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。在教師問題的誘導(dǎo)之下，學(xué)生自己的問題與生成的問題共同使課文的骨骼凸現(xiàn)，能夠更好的學(xué)習(xí)此課。最后，問題不但得到了解決，更重要的是學(xué)生思維得到發(fā)散，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，也學(xué)會了如何智斗壞人，也正好照應(yīng)、完成了學(xué)習(xí)的“三維目標(biāo)”。--李寧2、在這個過程中，教師要注意鼓勵學(xué)生主動參與，主動請教，主動發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流、探究、矯正、解疑。但是，討論什么，解什么疑，不應(yīng)該由教師說了算，而應(yīng)根據(jù)具體學(xué)情確定。學(xué)生的求知欲被充分的激發(fā)了起來。我趁勢提出了這一疑難點，并在討論前做了一個簡單的提示（三年級學(xué)生還沒有形成這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且由于年齡小，學(xué)生討論時沒有目標(biāo)）。--許玉蘭3、哪些問題具有討論的價值意義呢？結(jié)合自己的課堂教學(xué)，我認(rèn)為有以下3點：（1）涉及到本節(jié)課的重點、難點的問題要討論；（2）學(xué)生中普遍存在的問題要討論；（3）容易產(chǎn)生混淆的問題要討論。--田慧4、就如何上好一堂“開放式”討論解疑體育課談以下幾個方面：（1）設(shè)計開放性的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。（2）設(shè)計開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論解疑，訓(xùn)練學(xué)生的敏捷思維性。（3）上好一堂“開放式”體育課還要正確處理好主導(dǎo)與主體兩者的關(guān)系。開放式”體育課模式強調(diào)、突出以學(xué)生為主體，但不能否定教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：eq\o\ac(○,1)教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，多方法、多途徑引導(dǎo)學(xué)生多涉獵、廣積累、勤練習(xí)，全面提高學(xué)生的認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐漸養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。eq\o\ac(○,2)在進行體育學(xué)法指導(dǎo)中，要制定明確的學(xué)法目標(biāo)，區(qū)別對待，讓每位學(xué)生都能體會到成功快樂，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)的方法，變被動學(xué)為主動學(xué)。eq\o\ac(○,3)對特殊群體要進行特殊輔導(dǎo)，揚長補短。--王斌5、（1）巧設(shè)討論。這樣的論題可以由教師提出，也可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出。教師提出的問題可以事先設(shè)計，也可以根據(jù)實際教學(xué)情況應(yīng)變而生，也就是要處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。（2）合理引導(dǎo)。音樂課堂上的討論，還需要教師做出種種技術(shù)上的安排。為了引導(dǎo)學(xué)生正確地討論，真正從討論中獲得靈感和收獲，教師要有較強的應(yīng)變能力應(yīng)對課堂上可能出現(xiàn)的情況，切忌放任學(xué)生的思維隨意“發(fā)散”，甚至跑題，整個討論的過程中，教師一定要把自己融入學(xué)生之中，切不可把自己置身事外。教師應(yīng)該隨時關(guān)注討論的進展，了解學(xué)生的觀點，捕捉學(xué)生在討論中進發(fā)出來的思想火花及時予以肯定。需要注意的是，在課堂上這種討論、辯駁與爭執(zhí)中，音樂教師還必須站出來維持課堂。（3）深化討論新課程改革后的許多課堂都多了“討論”的教學(xué)環(huán)節(jié)，以此作為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的標(biāo)志。但事實上有很多討論流于形式，沒有切實的效果。這是一個值得思考的問題。在音樂課堂中，往往會出現(xiàn)一種情況，那就是就某種音樂問題或音樂現(xiàn)象產(chǎn)生分歧，從而引起討論。這種情況下，教師就要把握機會盡可能讓學(xué)生的討論向縱深發(fā)展。--張晶晶6、（1）如何處理討論的時機。什么時候提問題，什么時候討論才是最佳時機？eq\o\ac(○,1)應(yīng)在課堂教學(xué)的重點處開展討論。這時的討論能夠使學(xué)生更深的理解課文，同時實記課文的重點。eq\o\ac(○,2)應(yīng)在學(xué)生理解的疑難處開展課堂討論。（2）“討論”過程中教師的作用。eq\o\ac(○,1)教師要做“參與者”。eq\o\ac(○,2)教師要做“管理者”。（3）關(guān)于課堂討論的評價。對于學(xué)生的討論，教師評價一定要有鼓勵性、針對性和指導(dǎo)性。積極重視個人評價。--李彥科7、（1）合理分配是合作學(xué)習(xí)成功的前提。合作學(xué)習(xí)的基本組成形式是小組活動，所以必須要保證小組分配的合理，我在給學(xué)生分組時遵循的是“座次臨近，優(yōu)劣互補，平等競爭”的原則。（2）教師是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師要有效地將學(xué)生組織進一個有著共同主題的活動中，使英語課堂產(chǎn)生活力，促使更多的學(xué)生參與小組對話，教師是學(xué)生由被動到主動，由啟發(fā)到自發(fā)參與小組合作學(xué)習(xí)的積極組織者，在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，教師可以多用一些贊揚的話語。--韓新鮮8、我在課堂上鼓勵學(xué)生提出問題，并為他們創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生打開思路，由趣生疑、由疑促思、由思發(fā)問。--魏薇9、音樂教學(xué)中，我們討論解疑的環(huán)節(jié)也是在學(xué)生自學(xué)探究之后，學(xué)生們中會出現(xiàn)一些問題，比如說：在演唱節(jié)奏上、在演唱音準(zhǔn)上、在一些音樂符號的使用上、在聽辨音樂的要素上，不同程度的學(xué)生會有不同的表現(xiàn)。我會讓學(xué)生自己提出解決不了的問題，再由學(xué)生來解答……討論應(yīng)該是生生互動的，不能就此結(jié)束。我便把主動權(quán)教給學(xué)生，讓全體學(xué)生進行參與聽辨、參與教授、參與練習(xí)，最終是全體學(xué)生在討論解疑中真正掌握知識與技能。秦艷紅三、“討論·解疑”環(huán)節(jié)需要注意的問題1、要轉(zhuǎn)變觀念，堅定不移的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。不能因為開始學(xué)生提不出高質(zhì)量的問題就放棄。2、不能錯誤地把教師預(yù)設(shè)當(dāng)成必要環(huán)節(jié)。預(yù)設(shè)問題的拋出要根據(jù)教材的難易程度和學(xué)生提問的情況而定。3、討論也要注意時機，不是所有的問題都要討論。要給學(xué)生思考的時間和空間。4、教師的解疑要恰到好處，不能操之過急。5、討論解疑環(huán)節(jié)時間問題，一定要把握好，不能倉促流于形式，也不能過于拖沓影響教學(xué)時間。6、教師要研究課標(biāo)和教材，對于本課的重難點了如指掌，才能從容應(yīng)對“生成”與“預(yù)設(shè)”的矛盾。四、“討論·解疑”環(huán)節(jié)還要注意的問題經(jīng)過自學(xué)探究，可以解決部分問題。不能解決的問題，組織學(xué)生分小組討論。經(jīng)小組討論仍然沒能解決的問題，提交全班同學(xué)答疑。如果個別問題沒有學(xué)生能夠答出，則由教師解答。此環(huán)節(jié)是四個環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它承接第二個環(huán)節(jié)，是自學(xué)探究的進一步延伸。這個環(huán)節(jié)是提高學(xué)生能力的最佳環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)處理得越充分，越得當(dāng)，學(xué)生的能力提高得就越快。（一）我們目前亟需研究解決的問題1、要討論解疑的問題“生成”與“預(yù)設(shè)”關(guān)系的問題。2、如何提高學(xué)生提出問題的能力，保證“問題”的質(zhì)量。3、如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣。4、如何實現(xiàn)高效的小組合作，保證討論的效率。5、不同學(xué)科討論解疑的時機如何把握？比如，何時讓學(xué)生提問？何時討論？何時教師解疑？（二）教研室劉主任給了我們一些啟示1、既然是自學(xué)探究的承接和延伸，那么，討論解疑就應(yīng)該在自學(xué)探究的基礎(chǔ)上進行，而且，討論什么，解什么疑，不應(yīng)該由教師說了算，而應(yīng)該根據(jù)具體學(xué)情確定。也就是說，這個環(huán)節(jié)的問題不應(yīng)該是“預(yù)設(shè)”的，而應(yīng)是“生成”的（最多可以是第二個環(huán)節(jié)“預(yù)設(shè)”的延伸或引申）?！吧伞北憩F(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動離開或超過了原有的思路和教學(xué)設(shè)計；表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了非預(yù)期的發(fā)展。所以，重視“生成”，善于利用“生成”，就能夠激活課堂教學(xué)，使課堂充滿生命活力，學(xué)生就可能會“茅塞頓開”“豁然開朗”“怦然心動”，產(chǎn)生心靈的共鳴和思維的共振，以及視界的敞亮，并呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)。2、討論，是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣的最主要的形式。小組討論要適度。對那些通過自學(xué)能夠自行探究的問題，就不必討論。所要討論的問題，一定要是有一定思維強度的問題，一定要是重點、難點、關(guān)鍵點、疑惑點、課文的空白點，這樣才能使討論具有實在的意義，達(dá)到討論的目的。3、要注重討論解疑的方法的研究。為鼓勵學(xué)生認(rèn)真討論解疑，積極發(fā)言，大膽提問，比如可以嘗試采用積分制。積分辦法：各小組成員每提出一個有思考價值的問題得1分；各小組成員每答對一個問題得1分，答錯或答不出不得分（或扣1分）。答題方法：提問的主要目的之一就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，所以不能總是讓舉手的學(xué)生發(fā)言，而應(yīng)面向全體學(xué)生（或以中下等學(xué)生發(fā)言為主），也可以根據(jù)不同層次的問題提問不同層次的學(xué)生（分層教學(xué)）。所以，答題的方法應(yīng)該是：①教師提問舉手的學(xué)生；②教師提問不舉手的學(xué)生（提問時不要冷落學(xué)困生）；③教師指名某小組派代表回答（各組代表應(yīng)該輪流做）；④小組之間相互提問；⑤由提出問題的小組指名某小組回答，如一時答不出，可允許該小組討論1分鐘后再回答，若該小組仍答不出來，可轉(zhuǎn)給別的小組或者要求提出問題的小組回答。這種方法運用得好了，可以充分調(diào)動學(xué)生自學(xué)、探究、討論、解疑、合作學(xué)習(xí)的積極性。4、要研究提問的方式，提高課堂提問的效果。在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、疑難處、隱蔽處和精妙處都應(yīng)該設(shè)計提問。提問要有序。只有適度的提問、恰當(dāng)?shù)钠露?，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，撞擊出思維的火花。提問要注意以下幾點：eq\o\ac(○,1)向性：提問具有引導(dǎo)學(xué)生思維向某個方面發(fā)展延伸的特點。②確切性：提問要考慮學(xué)生的接受水平，問題要準(zhǔn)確、清晰。③系統(tǒng)性：提問不能隨意，不能繁雜、凌亂，問題的主次、頻度、組合要有整體的布局。④層次性：提問要井井有條，層層推進，由易到難，由簡到繁，由近而遠(yuǎn)，由此及彼，由已知到未知。⑤靈活性：提問要適時適當(dāng)，隨機應(yīng)變，不要被預(yù)設(shè)束縛住手腳，要善于根據(jù)課堂的實際情況，調(diào)整問題的難度，切入的角度，提問的方式，或者生成新的設(shè)問。⑥語言要有啟發(fā)性。要給學(xué)生思考的時間。提出問題后適當(dāng)?shù)耐ｎD便于學(xué)生思考，學(xué)生答完問題后再稍停數(shù)秒，往往可以引出本人或他人更完整確切的補充。幾秒鐘的等待可以使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，不可掉以輕心。5、要鼓勵學(xué)生提出問題。一是要實行課堂民主，讓學(xué)生“敢問”。二是創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生“想問”。三是教給學(xué)生質(zhì)疑方法，使學(xué)生“會問”。四是適時科學(xué)評價，使學(xué)生“樂問”。五是提供充分的空間，讓學(xué)生有機會“多問”。6、教師的講解要以學(xué)生自學(xué)探究的情況和討論解疑的情況為依據(jù)，以誘導(dǎo)、激勵、點撥為主，主要講解決問題的方法和思路，講解要適量、精要、畫龍點睛。放手不夠，是本環(huán)節(jié)中容易出現(xiàn)的問題，一些學(xué)生能夠自行思考探究的問題，甚至是學(xué)生已經(jīng)回答了的問題，老師還要講，這樣，勢必影響學(xué)生的思維強度（教師講解得多了，學(xué)生的思維深度就淺了），更不利于“勤動腦”習(xí)慣的養(yǎng)成。版塊3--4：“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”研究之四--“反饋·總結(jié)”環(huán)節(jié)研究小結(jié)又是三周時間很快過去了，我校全體教師第四次次集中精力研究“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”的最后一個環(huán)節(jié)——“反饋·總結(jié)”。因為期中考試，我們在這個環(huán)節(jié)的探討進行了三周，馮國霞和袁麥葉兩位主任分別談了對該環(huán)節(jié)的認(rèn)識，值得借鑒?，F(xiàn)將活動及成果總結(jié)如下。一、活動過程小結(jié)這次通過博客進行交流，為大家研究“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”提供了交流的平臺。絕大多數(shù)的任課教師都在指定的時間內(nèi)完成了規(guī)定“動作”，寫出了質(zhì)量較高的研究小結(jié)。其中一年級組、二年級組、四年級組、英語組、美術(shù)組、社會組教師全部發(fā)了博客，供大家交流學(xué)習(xí)，重點表揚；三年級組9人只有2人發(fā)了博客，五年級組12人有7人發(fā)了博客，六年級組11人只有6人發(fā)了博客，體育組3人只有2人發(fā)了博客，音樂組3人只有有1人發(fā)了博客。從內(nèi)容上看，剛開始發(fā)的博客出現(xiàn)兩個極端，有的只有理論，要么談了反饋總結(jié)得重要性，要么談了反饋總結(jié)的一些要求，缺乏論據(jù)（課堂實例）的支持；有的通篇寫了自己的某一節(jié)成功的例子，卻沒有加以分析，難以讓別人明白。上周我們提出整改意見后，我們的博客質(zhì)量有了明顯提高。很多教師都能結(jié)合自己的例子有針對性的加以分析，有很大借鑒意義。但是也發(fā)現(xiàn)，這次研究，仍然有個別教師摘抄成分較多，脫離我們的“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”實際。二、精華博客論述--“反饋·總結(jié)”的具體要求（一）語文學(xué)科1、反饋是有以下兩種形式：（1）對應(yīng)檢測，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)一一對應(yīng)，看是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）重點內(nèi)容檢測，主要反饋本節(jié)課的重點問題，起一個強調(diào)、強化作用，提的代表性要強。對于低年級的學(xué)生來說一般以教師的總結(jié)為主，對一節(jié)課的重點知識和學(xué)習(xí)方法等進行梳理、概括，使學(xué)生對整節(jié)課有一個系統(tǒng)、整體的印象。--陳蕾2、即時反饋更有效的策略是不脫離原有文本，根據(jù)課文原有內(nèi)容再設(shè)計反饋練習(xí)，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況。--常愛芳3、（1）采用對照學(xué)習(xí)目標(biāo)“談收獲”的方式。eq\o\ac(○,1)有時候遇到一些教育意義極強的精讀課文或略讀課文時我總會讓學(xué)生在學(xué)完課文后談?wù)勛约旱捏w會和收獲。eq\o\ac(○,2)有時候遇到一些知識性較強或含哲理性較深，學(xué)生不太好總結(jié)自己的“收獲”時我就會再把學(xué)習(xí)目標(biāo)出示出來讓學(xué)生對照目標(biāo)談收獲。（2）采用“練習(xí)”的形式。eq\o\ac(○,1)一般我會采取當(dāng)堂聽寫生詞、解釋詞語、根據(jù)課文內(nèi)容填空、提問題、發(fā)散性問題填空等形式考察