輸入理論視角下的高中英語講堂教課研究郭艷豐國欣【摘要】語言的學(xué)習(xí)是一個動向的過程，它是由輸入、加工和輸出三部分組成。此中，輸入是語言輸出的基礎(chǔ)與前提。克拉申提出的語言輸入假說是目前最具影響力的假說之一，對高中英語講堂教課擁有很大的啟迪。針對我國傳統(tǒng)英語講堂教課中存在的缺點，本文將從輸入理論模式出發(fā)，并與傳統(tǒng)模式對照，對高中英語教課進行新的思慮與研究?！尽局攸c詞】：^p】輸入理論;高中英語;講堂教課一、以語言輸入為主的高中英語講堂教課跟著經(jīng)濟的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，我們有了愈來愈多與外界溝通的時機，但純目的語的環(huán)境，對我們來說，還是十分困難的。學(xué)生獲取輸入的門路還是來自教師。因而可知，我國高中英語教課所面對的問題，追根究底，很大程度上還是因為對語言輸入這一理論理解的不足與誤會。在《第二語言習(xí)得概論》一書中，羅德·埃利斯指出，輸入是指本族語者或另一個第二語言學(xué)習(xí)者對某個第二語言學(xué)習(xí)者所說的話，學(xué)習(xí)者獲取一些第二語語言料作為輸入也是第二語言習(xí)得發(fā)生必備的條件之一。在二語習(xí)得過程中，輸入就是第1頁共8頁語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者聽到的或接收到的并能作為其學(xué)習(xí)對象的語言。克拉申在《第二語言習(xí)得原理和實踐》一書中提出的語言輸入假說是有關(guān)輸入的最具影響力的假說之一。他以為，可理解性輸入是語言學(xué)習(xí)的必需條件。他以為學(xué)習(xí)者所接觸到的語言應(yīng)當是可理解的語言資料，即i+1的語言資料。此外，在接受同樣的語言資料輸入時，不一樣的學(xué)習(xí)者會有不一樣的學(xué)習(xí)效率與速度?？死甑妮斎爰僬f理論給高中英語教課帶來很大啟迪。他提出輸入的內(nèi)容一定有興趣性、互相關(guān)系。當教師教授給學(xué)生的內(nèi)容越風(fēng)趣、越與生活有關(guān)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就越濃重。在現(xiàn)實中，風(fēng)趣風(fēng)趣的教師常常更受學(xué)生的喜愛與歡迎。這樣的教師所解說的內(nèi)容更具興趣性，更能讓學(xué)生踴躍踴躍地參加進來。這些輸入能更大程度上經(jīng)過感情過濾，被學(xué)習(xí)者所汲取。此外i+1的模型也給我們很大的啟迪。在教課時，教師要注意資料的選擇。在備課過程中，不單要備課本，更要去備學(xué)生，盡可能認識每一位學(xué)生的可理解能力，在此基礎(chǔ)上控制“1”的范圍與程度。PPP模式，即presentation、practice和production，是傳統(tǒng)語言教課的代表，備受語言教課者的尊崇。在此過程中，教師能夠嫻熟地控制講堂節(jié)奏與內(nèi)容進度。此外，PPP所倡議的三步教課法明確了每一教課步驟的詳盡安排，能夠更好第2頁共8頁地幫助教師設(shè)置課程內(nèi)容與程序。但是，這一系列的利處都是于教師的角度而言。對學(xué)生來說，這類以教師為中心，忽視了學(xué)生接受性與主觀能動性的教課方法是不利于他們長久發(fā)展的。除此以外，教師所展現(xiàn)的資料多是與課真有關(guān)的內(nèi)容，有些內(nèi)容其實不切近現(xiàn)實生活，不可以很好地惹起學(xué)生的興趣與共識。比如，當解說到餐桌禮儀這一內(nèi)容時，部分教師可能不過頻頻地解說課文中的重點句型。一節(jié)課事后，學(xué)生除了理解幾個句子的意思，其他一無所得。假如教師能改變這類方式，先從中國的餐桌禮儀下手，再過渡到西方的餐桌禮儀，而后經(jīng)過分組合作、角色飾演等方法來演示這些句型，學(xué)生必定會對此印象深刻。中國的餐桌禮儀就是學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，同時這一主題又與現(xiàn)實生活切近。而西方的餐桌禮儀對學(xué)生來說擁有必定的難度。教師能夠中國餐桌禮儀為基礎(chǔ)，對學(xué)生進行可理解性輸入總之，輸入是語言教課的第一步，是語言輸出的基礎(chǔ)和前提，沒有輸入，輸出只好是海市蜃樓。所以，教師應(yīng)當著重輸入，將輸入理論與教課實質(zhì)相聯(lián)合，一起促進高中英語教課的發(fā)展。二、語言輸入理論對高中英語講堂教課的意義第3頁共8頁輸入在語言學(xué)習(xí)中起到舉足輕重的作用，所以，教師能夠在教課過程中，采納有效舉措與技巧來增強和改良學(xué)習(xí)者的語言輸入，進而使輸入的成效最優(yōu)化，以此來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教育心理學(xué)中，學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部動機和外面動機。此中，內(nèi)部動機是促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最活躍和最現(xiàn)實的心理成分，包含學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣決定了學(xué)習(xí)者大腦的工作效率。所以，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機很大程度上來說，就是要激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，盡全力讓學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象產(chǎn)生激烈的興趣。依據(jù)克拉申的輸入理論，教師輸入的資料內(nèi)容必定要風(fēng)趣而且互相關(guān)系。筆者曾在實質(zhì)講堂教課中經(jīng)歷過這樣的事情：在解說一般過去時的時候，課前教室內(nèi)有一突發(fā)情況——一學(xué)生忽然跌倒在地，全班學(xué)生立時哄堂大笑。這時，教師用英語咨詢那名學(xué)生“Whathappened？”那名學(xué)生臉變得通紅。旁邊的同學(xué)都在眾說紛紜地回答著“Hefelldown.”“Hefallsdown.”接著，教師讓那名跌倒的同學(xué)指出哪一種說法是對的。在這一過程中，教師充分抓住了教課時機，將所輸入的內(nèi)容與現(xiàn)實發(fā)生的事情密切聯(lián)系，既解決了難堪的場面，又穩(wěn)固了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生也樂在此中?？鬃诱f“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。研究表示，風(fēng)趣風(fēng)趣的講堂風(fēng)格更能贏得學(xué)生的喜愛，所產(chǎn)生的教課成效也更佳。學(xué)生一旦對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，第4頁共8頁就樂于去主動學(xué)習(xí)與研究。假如教師照本宣科，輸入的內(nèi)容無聊無聊，學(xué)生味同嚼蠟，必然會惹起其討厭情緒。在教課過程中，教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教材難度，適入選擇教課資料，對學(xué)生進行可理解性輸入。這樣一來，教師教授的內(nèi)容既與學(xué)生能力相般配，降低了他們的憂慮感，又有必定的難度，簡單激發(fā)學(xué)生的求知欲念。比如，人教版高中英語必修一第一單元的主題是Friendship。教師在教課過程中可播放一些對于友情的歌曲，或許找尋對于友情的電影，讓學(xué)生聯(lián)合自己的交友經(jīng)向來進行講話。這一主題與現(xiàn)實聯(lián)系密切，若教師發(fā)揮教課機智，將課文與實質(zhì)相聯(lián)合，定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。三、充分利用多媒體手段進行大批可理解性輸入最近幾年來，有關(guān)專家也對英語講堂教課提出了一點建議，要求英語教師“SpeakEnglishasmuchaspossibleandspeakChinesewhenitisnecessary”。教師盡可能地使用英語講課，就是為學(xué)生供給一個盡量真切的目的語學(xué)習(xí)環(huán)境。在這類“目的語環(huán)境”中，學(xué)生能夠獲取大批的可理解性輸入，并在很大程度上過濾成為學(xué)生可汲取的內(nèi)容?？死甑恼Z言輸入假說重申，“聽”是接受語言輸入的過程，也是語言能力積累的過程。在教課過程中，教師要著重語第5頁共8頁言的輸入，靈巧運用多媒體工具，經(jīng)過“互聯(lián)網(wǎng)+”這一新的技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建真切的場景。同時，要使用全英文講課，讓學(xué)生最大限度地感覺目的語環(huán)境。要增強教課組織能力，展開各樣形式的講堂活動，如分組合作、議論會、爭辯會等，促進學(xué)生踴躍主動去采集資料。四、結(jié)語傳統(tǒng)的英語教課方式從某種程度上來說，已經(jīng)沒法知足現(xiàn)實發(fā)展的需要。我們能夠從輸入的角度獲取教課的新啟迪，經(jīng)過優(yōu)化可輸入資料來組織講堂教課，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生供給更大程度上的輸出條件?！緟⒄瘴募浚篰p：豐國欣.第二語言習(xí)得論[M].北京：清華大學(xué)第一版社，2021.王薔.英語教課法教程[M].北京：高等教育第一版社，2021.[3]RodEllis.UnderstandingSecondLanguageAquisition[M].Shanghai：ShanghaiForeignLanguageEducationPress，1985.詹朋朋.語言輸入：學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)[J].外語界，2021（3）.第6頁共8頁肖亮.輸入輸出理論在高中英語互動講堂教課的應(yīng)用研究[J].英語廣場，2021（11）.盧倩.輸入輸出理論在高中英語互動講堂教課中的應(yīng)用學(xué)子：教材教法研究，2021（24）.邢皎光.輸入輸出理論在高中英語互動講堂教課的應(yīng)用初探[J].農(nóng)家顧問，2021（15）.猜你喜愛高中英語講堂教課高中英語美文閱讀USE教課模式的應(yīng)用研究福建基礎(chǔ)教育研究(2021年5期)2021-05-28高階思想介入的高中英語閱讀教課福建基礎(chǔ)教育研究(2021年7期)2021-05-28高中英語詩歌創(chuàng)作教課研究與實踐福建基礎(chǔ)教育研究(2021年2期)2021-05-文化自信視線下中學(xué)物理講堂教課的思慮福建基礎(chǔ)教育研究(2021年2期)2021-05-28簡潔化初中化學(xué)講堂教課實踐探索福建基礎(chǔ)教育研究(2021年10期)2021-05-28鑒于閱讀韻律的高中英語默讀朗誦教課實踐福建基礎(chǔ)教育研究(2021年11期)2021-