教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論流派與其主要觀點(diǎn)第一頁(yè)，共27頁(yè)。學(xué)習(xí)理論概論

第一層面問(wèn)題：個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)從何處來(lái)？

（規(guī)范1）（規(guī)范2）

天賦論學(xué)習(xí)論

第二層面問(wèn)題：個(gè)體如何從后天生活中獲得經(jīng)驗(yàn)

第一方面：個(gè)體如何從后天生活第二方面：個(gè)體如何從后天生活中獲得心理機(jī)能

中獲得客體經(jīng)驗(yàn)

（規(guī)范2.1）（規(guī)范2.2）（規(guī)范2.1）（規(guī)范2.2）

天賦論經(jīng)驗(yàn)論外部活動(dòng)內(nèi)化論聯(lián)結(jié)論認(rèn)知論第二頁(yè)，共27頁(yè)。第三頁(yè)，共27頁(yè)。試誤學(xué)習(xí)頓悟?qū)W習(xí)經(jīng)典條件反射符號(hào)學(xué)習(xí)操作條件反射發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)同化學(xué)習(xí)折中主義建構(gòu)主義人本主義第四頁(yè)，共27頁(yè)。人性觀分析理論人性的善惡人性的獲得桑代克的聯(lián)結(jié)主義中性內(nèi)發(fā)論行為主義學(xué)習(xí)理論中性外爍論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中性內(nèi)發(fā)論聯(lián)結(jié)-認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中性互動(dòng)論人本主義學(xué)習(xí)理論性善內(nèi)發(fā)論第五頁(yè)，共27頁(yè)。一、學(xué)習(xí)理論的主要議題學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)習(xí)要使學(xué)生頭腦中形成什么學(xué)習(xí)過(guò)程：為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果學(xué)生頭腦中所進(jìn)行什么樣的信息加工活動(dòng)學(xué)習(xí)的規(guī)律和條件：為了順利進(jìn)行學(xué)習(xí)的信息加工活動(dòng)形成特定的結(jié)果所需要的條件第六頁(yè)，共27頁(yè)。學(xué)習(xí)理論的不同觀點(diǎn)

桑代克與柯勒桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論①實(shí)驗(yàn)：餓貓出籠②觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是聯(lián)結(jié)，強(qiáng)調(diào)S－R?？吕盏恼J(rèn)知學(xué)習(xí)理論①實(shí)驗(yàn)：猩猩尋食②觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是頓悟，強(qiáng)調(diào)完形。第七頁(yè)，共27頁(yè)。學(xué)習(xí)理論的不同觀點(diǎn)斯金納的操作學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)結(jié)果：形成情境與反應(yīng)的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)者在特定情境中能作出相應(yīng)的反應(yīng)行為。學(xué)習(xí)過(guò)程：通過(guò)強(qiáng)化使學(xué)習(xí)者建立情境與反應(yīng)的聯(lián)系。如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：連續(xù)接近法與強(qiáng)化程序的安排→程序教學(xué)法第八頁(yè)，共27頁(yè)。學(xué)習(xí)理論的不同觀點(diǎn)班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)結(jié)果：通過(guò)觀察獲得新的行為反應(yīng)模式。學(xué)習(xí)過(guò)程：是指?jìng)€(gè)體通過(guò)對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)，或已有的行為反應(yīng)得到修正的過(guò)程。學(xué)習(xí)的條件：三元交互作用（環(huán)境、個(gè)體、行為）→示范學(xué)習(xí)第九頁(yè)，共27頁(yè)。學(xué)習(xí)理論的不同觀點(diǎn)托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)結(jié)果：不是在強(qiáng)化條件下形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是形成情境的“認(rèn)知地圖”，它是對(duì)局部環(huán)境的綜合表象，是情境整體的領(lǐng)悟。學(xué)習(xí)過(guò)程：學(xué)習(xí)是S—O—R的過(guò)程，有機(jī)體在達(dá)到目的的過(guò)程中，根據(jù)預(yù)期進(jìn)行嘗試，不斷對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行認(rèn)知，形成“目標(biāo)—對(duì)象—手段”三者聯(lián)系在一起的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即形成了整體的認(rèn)知地圖。學(xué)習(xí)的條件：能力、材料→（）第十頁(yè)，共27頁(yè)。學(xué)習(xí)理論的不同觀點(diǎn)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)結(jié)果：形成學(xué)科知識(shí)的類目編碼系統(tǒng)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）。學(xué)習(xí)過(guò)程：是主動(dòng)積極地將新知識(shí)和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，積極建構(gòu)其知識(shí)體系。如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：自下而上→發(fā)現(xiàn)教學(xué)。第十一頁(yè)，共27頁(yè)。學(xué)習(xí)理論的不同觀點(diǎn)奧蘇貝爾的接受學(xué)習(xí)理論與教學(xué)模式學(xué)習(xí)結(jié)果：形成學(xué)科的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是按層次的形式組織起來(lái)的諸多類屬者，類屬者即概念或觀念，眾多的類屬者按照層次組織起來(lái)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)過(guò)程：是學(xué)習(xí)者利用原來(lái)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的已有觀念，與新知識(shí)建立實(shí)質(zhì)的、非人為的聯(lián)系，從而將新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的同化過(guò)程。如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：自上而下→先行組織者第十二頁(yè)，共27頁(yè)。學(xué)習(xí)理論的不同觀點(diǎn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)的結(jié)果：知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)的過(guò)程：獨(dú)特的、非一致的信息加工活動(dòng)，自我建構(gòu)。如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：強(qiáng)調(diào)自我探索，協(xié)作學(xué)習(xí)，師徒傳授第十三頁(yè)，共27頁(yè)。學(xué)習(xí)理論的不同觀點(diǎn)人本主義的學(xué)習(xí)觀與教學(xué)模式學(xué)習(xí)結(jié)果：使學(xué)生成為一個(gè)完善、有用的人，整體的人格得到發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程：學(xué)生在一定條件下，自我挖掘其潛能，自我成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：①以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的中心地位。②讓學(xué)生覺(jué)察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系。③讓學(xué)生處在一個(gè)和諧、關(guān)愛(ài)、理解的氛圍中。④從做中學(xué)?！侵笇?dǎo)性教學(xué)第十四頁(yè)，共27頁(yè)。理論流派

學(xué)習(xí)是什么

習(xí)得的是什么影響學(xué)習(xí)的主要因素是什么主要的代表人物對(duì)教學(xué)的意義刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)是通過(guò)條件作用，在刺激與反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程S—R的形成或行為習(xí)慣的加強(qiáng)與改變

內(nèi)驅(qū)力、刺激與反應(yīng)接近、強(qiáng)化程式、模仿、替代強(qiáng)化、桑代克、巴甫洛夫、斯金納、班杜拉

較適合解釋情緒、動(dòng)作技能與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)、形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與改組頓悟、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、注意或心向苛勒布魯納奧蘇貝爾加涅較適合解釋比較高級(jí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)折中主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是腦內(nèi)形成了認(rèn)知地圖（即認(rèn)知結(jié)構(gòu)）是對(duì)環(huán)境有關(guān)信息的組合形成認(rèn)知地圖的過(guò)程對(duì)目標(biāo)的預(yù)期、辨別、刺激情景的整體性托爾曼較適合解釋比較高級(jí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)人本主義學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)即成為；成為一個(gè)完善的人，是唯一真正的學(xué)習(xí)。自我潛能的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要、價(jià)值觀、人際關(guān)系羅杰斯、馬斯洛學(xué)生的學(xué)習(xí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義的過(guò)程。生成意義知覺(jué)、理解、前概念、斯皮羅、威特羅克適合解釋比較高級(jí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)第十五頁(yè)，共27頁(yè)。比較類別聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論代表人物桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納、班杜拉格式塔學(xué)派、托爾曼、布魯納、奧蘇貝爾、（建構(gòu)主義）經(jīng)典實(shí)驗(yàn)試誤（貓）、經(jīng)典性條件反射（狗、艾波特）、操作性條件反射（鼠）、觀察學(xué)習(xí)（人）頓悟（猩猩）、位置學(xué)習(xí)、潛伏學(xué)習(xí)（鼠）、基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)果形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)系而獲得新的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。有機(jī)體積極主動(dòng)地形成新的完形或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。主要特點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)果簡(jiǎn)化，若干興奮點(diǎn)形成的通道形成反映事物聯(lián)系與關(guān)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)化內(nèi)部操作，看成由此到彼的聯(lián)結(jié)復(fù)雜的內(nèi)部心理加工過(guò)程學(xué)習(xí)條件注重外部條件，忽略內(nèi)部條件注重學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化，用外部條件來(lái)控制學(xué)習(xí)過(guò)程→練習(xí)復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)理解、積極思考→動(dòng)機(jī)、態(tài)度評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)局限第十六頁(yè)，共27頁(yè)。研究范圍學(xué)習(xí)理論派別代表人物研究范圍有機(jī)體學(xué)生試誤學(xué)習(xí)理論桑代克★――――→經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論華生等★――――→操作性條件反射學(xué)習(xí)理論斯金納★―――→★觀察學(xué)習(xí)理論班杜拉★―――→★完形學(xué)習(xí)理論柯勒等★――――→符號(hào)學(xué)習(xí)理論托爾曼★――――→發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論布魯納←――――★同化學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾←――――★建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論←――――★第十七頁(yè)，共27頁(yè)。聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)論的發(fā)展華生格思里赫爾————內(nèi)驅(qū)力下降說(shuō)桑代克斯金納信奉S－R聯(lián)結(jié)的聯(lián)想主義的范型，把所有的習(xí)得的行為都按照聯(lián)想律來(lái)加以解釋。

注意有機(jī)體在環(huán)境中的適應(yīng)行為，重視環(huán)境的作用。這一營(yíng)壘，又稱為機(jī)能主義范型。

第十八頁(yè)，共27頁(yè)。

聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的發(fā)展過(guò)程

桑代克的試誤－聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)模式

試誤引發(fā)形成SR（S--R）

巴甫洛夫、華生的替代－聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)

前提：（S*R）

結(jié)合替代形成學(xué)習(xí)過(guò)程：[S*+S]R（S--R）

格思里的鄰近－聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)斯金納的強(qiáng)化－聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)班杜拉的觀察－聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)S+R（S--R）（S）RS*（R--S）[S*+S]R（S—R）

接近出現(xiàn)（S）RS*（R--S）

強(qiáng)化觀察

第十九頁(yè)，共27頁(yè)。內(nèi)部紛爭(zhēng)聯(lián)結(jié)派不同的聯(lián)結(jié)派代表人物學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)“試誤－聯(lián)結(jié)”說(shuō)桑代克經(jīng)典條件反射說(shuō)華生等接近性條件作用說(shuō)格思里操作條件反射說(shuō)斯金納內(nèi)驅(qū)力降低說(shuō)赫爾觀察學(xué)習(xí)說(shuō)班杜拉總體觀點(diǎn)S－R第二十頁(yè)，共27頁(yè)。認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論發(fā)展過(guò)程現(xiàn)象主義途徑

格式塔認(rèn)知－完形說(shuō)布魯納認(rèn)知－發(fā)現(xiàn)說(shuō)

情境組織完形情境發(fā)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)奧蘇貝爾認(rèn)知－同化說(shuō)情境接受認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)主義的認(rèn)知－建構(gòu)說(shuō)情境建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)途徑

托爾曼的認(rèn)知－符號(hào)說(shuō)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家情境認(rèn)知認(rèn)知地圖關(guān)于知識(shí)分類的研究

第二十一頁(yè)，共27頁(yè)。內(nèi)部紛爭(zhēng)認(rèn)知派不同認(rèn)知派代表人物學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)格式塔學(xué)派柯勒等通過(guò)頓悟達(dá)到完形符號(hào)學(xué)習(xí)理論托爾曼通過(guò)對(duì)目標(biāo)符號(hào)的認(rèn)知形成認(rèn)知地圖發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論布魯納通過(guò)概念化活動(dòng)形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)同化學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾通過(guò)同化活動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)總體觀點(diǎn)通過(guò)積極主動(dòng)的內(nèi)部信息加工活動(dòng)形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)第二十二頁(yè)，共27頁(yè)。第二十三頁(yè)，共27頁(yè)。教學(xué)案例討論一教學(xué)內(nèi)容：戊戌變法學(xué)習(xí)者：初中二年級(jí)（13歲左右）。程序：1、放甲午戰(zhàn)爭(zhēng)錄象。提問(wèn)：甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)失敗的原因，由學(xué)生根據(jù)上網(wǎng)等方式查詢到的材料進(jìn)行分組討論，各組代表回答。教師引出康有為公車上書(shū)。2、提問(wèn)：如果你是康有為，你會(huì)向皇帝提出什么改革方略？（小組討論，部分代表發(fā)言，教師總結(jié)，在屏幕上列出維新派的改革措施）3、提問(wèn)：誰(shuí)會(huì)反對(duì)改革措施？為什么？然后請(qǐng)不同組的學(xué)生分別當(dāng)維新派與頑固派對(duì)改革的合理性進(jìn)行辯論。4、屏幕放維新失敗的錄象，問(wèn)：維新為什么失敗？學(xué)生分組討論然后回答，教師總結(jié)，在屏幕上列出原因。5、提出思考問(wèn)題：戊戌變法失敗對(duì)我們有何啟示？6、放維新失敗錄象的結(jié)束語(yǔ)。第二十四頁(yè)，共27頁(yè)。教學(xué)案例討論二個(gè)案輔導(dǎo)：一個(gè)害羞的不愿表達(dá)的小女孩步驟：……教師：那么，你為什么認(rèn)為他們會(huì)不喜歡你的作品呢？學(xué)生：我想我確實(shí)不知道，我想我真的很害怕，但我又無(wú)法確切說(shuō)出這是什么緣故。教師：有些什么障礙使你不敢把作品給同學(xué)看？學(xué)生：在很多方面，我真想知道是否有人真正賞識(shí)我的作品。不過(guò)我不知道怎么辦。教師：如果我在課堂上讀一篇你的小說(shuō)，但不告訴他們作者是誰(shuí)，你覺(jué)得怎么樣？學(xué)生：您能保證嗎？教師：當(dāng)然了，然后我們就能夠談?wù)撁總€(gè)人的反應(yīng)。你放心，他們不知道作者是誰(shuí)。學(xué)生：哦，我想您不會(huì)讓我丟臉。教師：我希望我們能永遠(yuǎn)讓你處于無(wú)所損失的境地，但表露自己總要冒險(xiǎn)?！诙屙?yè)，共27頁(yè)。教學(xué)課例三教學(xué)內(nèi)容：平行四邊形概念程序：①教師：同學(xué)們，我們準(zhǔn)備學(xué)習(xí)“平行四邊形”概念。我們過(guò)去已經(jīng)學(xué)過(guò)了