精品文檔-下載后可編輯檔案袋設計思路-B10檔案袋評價-檔案袋設計+實施計劃+反思小學生成長檔案一、建立“小學生成長檔案袋”總體思想。

1、所謂“小學生成長檔案袋”，就是保存一個學生成長狀況的各種文字和資料。

孩子每天都在發(fā)展，每天都會給我們驚喜，只是許多沒被我們發(fā)現(xiàn)。

2、孩子許多方面的發(fā)展，把它保存起來告訴孩子和孩子的父母，并且因勢利導，促其主動發(fā)展。

3、給學生建立“成長檔案袋”能多層面地、多方面地評價學生，從而發(fā)揮好評價的發(fā)展功能。

二、建立“小學生成長檔案袋”實施目標。

4、.建立“小學生成長檔案袋”，也是幫助學生整理記載著自己的成長軌跡的資料。

5、感受到成長中的喜怒哀樂，體驗到老師對自己的呵護，更加熱愛這美好的世界。

使自己的成長有更結(jié)實的根基，對孩子來說這是一筆寶貴的財富。

6、通過實施“學生成長記錄袋”評價制度，幫助教師、家長了解的學生的成長與進步，以尋求最佳教育途徑。

幫助教師和學校管理者制定教育評價計劃。

在評價過程中，有效地改善師生之間的關(guān)系，使教師成為學生的朋友。

三、“小學生成長檔案袋”的構(gòu)成。

(一)、封面設計。

“學生成長記錄袋”的封面可統(tǒng)一格式，也可讓學生進行個性化設計。

7、在袋上寫上學生姓名、性別、出生年月、家庭住址，聯(lián)系電話，“我最喜歡做的事”、“我最想說的話”后，讓學生發(fā)揮各自的聰明才智設計封面。

8、可以把自己最漂亮的照片貼在封面上，愛繪畫的同學可以精心地在封面上角畫上自畫像，并根據(jù)自己的特點寫_上姓名，如“愛唱愛跳的XXX”、“刻苦好學的XXX”。

還可以給自己的成長記錄袋取上富有詩意的名字，如“成長的足跡”、“新苗長高了”等等。

這些封面的設計既新穎美觀又極有創(chuàng)意。

(二)、“成長檔案袋的具體內(nèi)容。

.走近了解我:姓名、性別、籍貫、出生年月、班級、過程情況、身高體重、家庭住址、興趣愛好、身體等簡介。

自我展示:把自己學習中好的成果向別人展示，一張語文、一張數(shù)學等試卷，一篇日記，一篇作文，一張手抄報和小制作，各科的優(yōu)秀的作業(yè)一份和繪畫作品一份，我得到的各種表彰獎勵(含單元成績記載)我的成長足跡:能體現(xiàn)出學生成長過程中的有關(guān)資料均可放入。

讓學生盡量發(fā)覺自己的閃光點，發(fā)現(xiàn)自己的進步，對未來充滿信心。

如學生看過的課外書(書名)及讀書心得或摘抄，會背的課文、古詩詞記載，知道的成語，喜歡的名言警句和會唱的歌曲，知道的名人和他們的故事(人名)，我不明白的一些問題和學會的本領(lǐng)，我參加了校內(nèi)外的實踐活動做的好人好事。

學生的反面案例也可放入，放入時間不限，資料的件數(shù)不限。

成長評價:對學生評價需是記實性的具體而明確的、勉勵性的，對具有特別不良行為的學生評價也可適當?shù)氖褂脟绤柕恼Z氣。

要重視學生的興趣、情感、態(tài)度、習慣等方面，關(guān)注學生個性，對學生的.評價法要多種多樣:采用自我評價(自我反思)、學生評價、教師評價、家長評價等方式。

奮斗目標:通過各方面的評價，已經(jīng)知道了自己的優(yōu)點和缺點。

在今后的學習中要正視缺點，發(fā)揚優(yōu)點，展示自我的一面。

并確立今后的奮斗目標學生成長檔案袋實施計劃創(chuàng)建成長檔案袋主體成長檔案袋的創(chuàng)建基本上由學生自己去完成，在袋上發(fā)揮各自的聰明才智設計封面。

可以把自己最漂亮的照片貼在封面上，愛繪畫的同學可以精心地在封面上角畫上自畫像，并根據(jù)自己的特點寫上姓名及其他一些個人信息簡介，還可以給自己的成長記錄袋取上富有詩意的名字。

這些封面的設計既新穎美觀又極有創(chuàng)意。

建立成長檔案袋的基本步驟及要求學生在教師的指導下，確定要收集的內(nèi)容，分學期制作成長記錄。

每個學期結(jié)束交給老師指導，每學年結(jié)束時個人寫出書面總結(jié)和反思。

老師的指導與反饋老師對學生制定的成長檔案袋給予評價，表揚閃光點，好的方法要全班推廣，不足之處要幫助學生充實，交給學生方法，不斷優(yōu)化自己。

原則上每個學期學習結(jié)束時，導師至少要反饋一次，并將反饋意見裝入學生生長檔案袋。

成長檔案袋評價與獎勵學生以班級為單位，對本班實施成長檔案袋情況進行總結(jié)，總結(jié)成功之處，提出下一步改進意見，并多角度對學的成長進行數(shù)據(jù)評價。

對認真進行評價操作、加強評價管理的將進行獎勵和表彰，每學期評出班級優(yōu)秀成長檔案袋供大家學習觀摩。

對運用檔案袋進行評價的反思為落實新課改關(guān)于“建立評價指標多元、評價方式多樣，既關(guān)注結(jié)果更重視過程的評價體系，突出評價對改進教學實踐、促進學生發(fā)展的功能，淡化評價選拔與甄別功能”的要求，目前，學生檔案袋評價正逐漸被中小學教師認同并采用，但在實施過程中卻出現(xiàn)了一些認識和操作上的問題。

首先，檔案袋中的“檔案”以學生的作品為主，袋中的材料形式是多元化的，不僅可以是文本形式的，亦可以是圖片圖像，還可以是實物材料；袋中記錄的內(nèi)容是多樣的，且要能夠反映出學生在某個學習階段所達到的學業(yè)水平，反映出學生的學習態(tài)度、學習能力以及在學習過程中所付出的努力等。

拿作文教學來說，以前教師給學生布置作文，一般是先讓學生打草稿，老師批改后，學生再根據(jù)老師的意見將修改后的作文抄在本上。

實施檔案袋評價后，一些教師將學生在寫作過程中形成的初稿和修改稿都收集起來，有的還將作文之前學生寫的生活隨筆、讀書筆記等也收集在案，再加上學生在參與評價標準的制定、進行自我評價和反省、參與同伴評價等方面的材料，甚至包括能反映學生在寫作過程中知識與技能、過程與方法、態(tài)度與情感等方面發(fā)展情況的材料等，都“有選擇”地收入寫作成長記錄袋中。

這樣就出現(xiàn)一個問題：檔案袋評價加重了教師的負擔。

檔案袋評價使本已十分忙碌的教師付出更多的時間和精力，這是一個不容忽視的重要問題。

國外有學者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，應用檔案袋的最大障礙就是時間問題。

采用檔案袋評價必然加重教師的負擔，這種評價方式明顯比傳統(tǒng)的紙筆測驗方式更耗時、耗力。

也正因如此，有的教師雖已認識到檔案袋的潛在優(yōu)勢，但仍沒有主動將其應用于評價實踐之中；有的教師雖已創(chuàng)建了檔案袋，但收集起來一大堆東西卻沒有時間去整理和分析，使得本來十分有價值的東西變成了難以處理的垃圾；有的教師做得比較深入，已經(jīng)嘗試與學生一起回顧和反省所收集的作品，但由于時間倉促，效果也不是十分理想。

產(chǎn)生這些問題的原因，既有檔案袋本身固有的局限，也有使用不當?shù)囊蛩亍?/p>

比如，有的教師將檔案袋應用于整個學科，涉及領(lǐng)域過大；沒能充分發(fā)揮學生的主動性，調(diào)動學生參與到檔案袋的設計