在實(shí)踐中探索，在反思中前行—江蘇省初中數(shù)學(xué)課程改革的實(shí)踐與思考董林偉2002年，江蘇省47個(gè)（縣、區(qū)）率先進(jìn)入初中數(shù)學(xué)新課程的實(shí)驗(yàn)，到2004秋季，全省初中新生全部進(jìn)入數(shù)學(xué)新課程課改實(shí)驗(yàn)。在省、市教育行政部門的組織和領(lǐng)導(dǎo)下，在各級(jí)教研部門的精心指導(dǎo)以及各出版社、教材編寫(xiě)組的大力支持下，江蘇的初中數(shù)學(xué)新課程順利地完成了近兩輪的實(shí)驗(yàn)，在課程建設(shè)、師資培訓(xùn)、課堂教學(xué)、資源建設(shè)、評(píng)價(jià)研究、學(xué)生培養(yǎng)等方面都已經(jīng)取得了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和初步成績(jī)。同時(shí)我們也看到，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中一些難點(diǎn)問(wèn)題還沒(méi)有得到有效突破，實(shí)踐過(guò)程中生成的許多新的問(wèn)題需要亟待解決。因此，我們有必要對(duì)課改進(jìn)行必要的回顧與反思，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，理清問(wèn)題與解決問(wèn)題的思路與策略，以使初中數(shù)學(xué)課程改革進(jìn)一步向縱深推進(jìn)。一、課改的主要做法與經(jīng)驗(yàn)1、創(chuàng)新工作機(jī)制，確保新課程實(shí)驗(yàn)有序有效推進(jìn)以地級(jí)市為單位實(shí)施區(qū)域推進(jìn)是我省義務(wù)教育階段新課程推進(jìn)的基本策略。為確保課改實(shí)驗(yàn)工作的有序開(kāi)展，在省教育行政部門的部署下，各市都認(rèn)真制定了“課程改革實(shí)驗(yàn)方案”、《初中數(shù)學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)推進(jìn)規(guī)劃》等文件，從“指導(dǎo)思想、組織管理、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、師資培訓(xùn)、階段性評(píng)價(jià)原則”方面做了較為詳實(shí)的規(guī)劃、部署，大力營(yíng)造課改實(shí)驗(yàn)的支持性環(huán)境。同時(shí)，根據(jù)新課程實(shí)驗(yàn)的初始階段的特點(diǎn)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)工作機(jī)制，建立市級(jí)、片（區(qū)）、學(xué)校的三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，使新課程實(shí)驗(yàn)工作有序、穩(wěn)步、有效推進(jìn)：（1）成立以特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人等骨干教師組成市數(shù)學(xué)學(xué)科課改專家組和中心組，進(jìn)行新課程實(shí)驗(yàn)的研究和指導(dǎo)工作。一方面，通過(guò)中心組研究、制訂相關(guān)的課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)，同時(shí)對(duì)課程改革的進(jìn)程實(shí)施有效的過(guò)程監(jiān)控，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)課程改革過(guò)程的廣泛調(diào)研，中心組組織進(jìn)行研究，并將改進(jìn)措施或意見(jiàn)及時(shí)反饋給基層學(xué)校，有效地調(diào)控課改的方向和具體的實(shí)施方法。（2）建立市級(jí)課改實(shí)驗(yàn)基地，采取“以點(diǎn)帶面”的區(qū)域聯(lián)動(dòng)機(jī)制。作為數(shù)學(xué)學(xué)科課改實(shí)驗(yàn)課堂實(shí)踐基地，開(kāi)放課堂、開(kāi)放教研組活動(dòng)，在實(shí)施新課程的過(guò)程中，發(fā)揮示范、帶動(dòng)、輻射的作用，形成“以點(diǎn)帶面”的課程改革研究局面。收集過(guò)程資料、定期總結(jié)、交流、推廣研究成果的任務(wù)，建立完整的課改檔案管理系統(tǒng)，形成有推廣價(jià)值的、系列化的、具有本校特色的課改成果。（3）建立以校為本的課改工作機(jī)制，在學(xué)校新課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組以及市、區(qū)數(shù)學(xué)課改工作指導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，各校建立了多種形式的數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)研究工作組，具體組織實(shí)施數(shù)學(xué)新課程的實(shí)驗(yàn)工作.如南京市自2002年建立課改實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)始就成立了南京市課改專家組指導(dǎo)學(xué)科課改工作，在專家組的指導(dǎo)下，制定了分階段實(shí)施全市的初中數(shù)學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)工作。以區(qū)縣教研員和南京市數(shù)學(xué)特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人和骨干青年教師為主，分別成立“南京市初一、初二、初三新課程實(shí)驗(yàn)中心組”指導(dǎo)全市課改實(shí)驗(yàn)工作。采取了經(jīng)區(qū)縣教研室推薦，學(xué)校申報(bào)，市教研室認(rèn)定，在每一個(gè)區(qū)縣建立數(shù)學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)基地，作為實(shí)驗(yàn)的個(gè)案樣本，積累并提供有本校特色的系列課改成果，分別承擔(dān)相關(guān)課題的實(shí)驗(yàn)研究，并輻射推廣，指導(dǎo)一般學(xué)校有效地推進(jìn)課程改革實(shí)驗(yàn)的整體發(fā)展，發(fā)揮它們?cè)跀?shù)學(xué)新課程實(shí)施、科研、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、調(diào)節(jié)反饋等方面的示范輻射作用；同時(shí)創(chuàng)造課改特色。逐步形成以教研組織網(wǎng)絡(luò)為框架、以數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)基地校為依托的數(shù)學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)基地。重視教師培訓(xùn)，提高新課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)施水平教師是實(shí)施課程的關(guān)鍵。教師對(duì)數(shù)學(xué)新課程的態(tài)度、認(rèn)識(shí)、把握和信心將直接影響到數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，直接影響到本次數(shù)學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)的成功與否。因此，在實(shí)施數(shù)學(xué)新課程以來(lái)，我們精心設(shè)計(jì)和進(jìn)行了多種層次、多種形式、多種階段的教師培訓(xùn)，為新數(shù)學(xué)課程的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（1）多層次，多渠道，構(gòu)建教師培訓(xùn)的“立交橋”省級(jí)層面一一由省教研室負(fù)責(zé)對(duì)全省各市進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)的各縣區(qū)所有教研人員以及骨干教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。按照三年規(guī)劃，省教研室每年組織新參加實(shí)驗(yàn)的各市骨干教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，邀請(qǐng)了國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)組的專家們解讀新課程的特點(diǎn)與要求，讓學(xué)員對(duì)新課程改革的宏觀背景、課程理念與目標(biāo)要求有一個(gè)完整的整體認(rèn)識(shí)。同時(shí)，根據(jù)各地區(qū)使用教材版本的不同（曾經(jīng)使用過(guò)4種版本新教材），分別邀請(qǐng)教材專家給所在實(shí)驗(yàn)區(qū)的骨干教師集中培訓(xùn)，從整體上了解、理解和把握教材編寫(xiě)的體系結(jié)構(gòu)、編寫(xiě)原則以及教材特色等。地市層面一一各市利用數(shù)學(xué)中心組以及基地學(xué)校，對(duì)所有新進(jìn)入實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，做到“先培訓(xùn)，再上崗。不培訓(xùn)，不上崗”如徐州市從2003年起，各縣區(qū)每校一人，市區(qū)全體數(shù)學(xué)教師，每學(xué)期利用寒暑假進(jìn)行新課程培訓(xùn)。每期培訓(xùn)，每年級(jí)400人左右，共計(jì)7500人次參加市級(jí)教材培訓(xùn)，縣級(jí)培訓(xùn)是全員參加。鎮(zhèn)江市在師資培訓(xùn)方面主要抓以下三個(gè)層面：面向全體教師的通識(shí)培訓(xùn)層面，面向骨干教師的引領(lǐng)層面，面向課改教師的行動(dòng)層面.在宏觀方向上，確立學(xué)習(xí)新課程、實(shí)施新課程，是學(xué)校工作的主體；在微觀方向上，要求課改教師制定詳實(shí)的自我培訓(xùn)計(jì)劃；在縱觀方向上，引導(dǎo)教師更新觀念，用新課程理念提升辦學(xué)思想.在學(xué)習(xí)方式上，做到四個(gè)結(jié)合：集中學(xué)習(xí)與分散自學(xué)相結(jié)合；專家輔導(dǎo)與專題討論相結(jié)合；骨干教師、實(shí)驗(yàn)教師精學(xué)與全體教師泛讀相結(jié)合；校內(nèi)學(xué)習(xí)與外出學(xué)習(xí)、取經(jīng)相結(jié)合.學(xué)校層面上一一結(jié)合學(xué)校實(shí)際，采取講座、交流課、公開(kāi)課、示范課、研討課、集體備課等多種形式進(jìn)行教師培訓(xùn)。（2）零距離、重參與，提高教師培訓(xùn)的實(shí)效性

我省擁有江蘇籍?dāng)?shù)學(xué)及課程專家、《課程標(biāo)準(zhǔn)》研制組專家以及教材主編的巨大優(yōu)勢(shì)，吸收了更多的我省骨干教師參與到教材建設(shè)的隊(duì)伍之中，這些教師在參與教材、教學(xué)參考書(shū)的編寫(xiě)、優(yōu)秀課的錄象、電子教材的建設(shè)、教材網(wǎng)站的建設(shè)等活動(dòng)過(guò)程中，大大地提高了對(duì)課程、教材、教學(xué)的認(rèn)識(shí)，在新數(shù)學(xué)課程實(shí)施過(guò)程中起到了積極的推動(dòng)作用。各級(jí)教研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也充分利用這種優(yōu)勢(shì)，在其培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)人員的安排中，都安排了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間與空間讓學(xué)員與專家進(jìn)行零距離接觸，面對(duì)面的交流，原汁原味的直接汲取專家們的課程理念與設(shè)計(jì)思想，極大地提高了培訓(xùn)的效果。各地也充分利用各種方式與途徑，建立起互動(dòng)參與式的教師培訓(xùn)方式，讓教師在參與實(shí)踐中獲得體驗(yàn)，提升理念，提高實(shí)施課程的能力。連云港市將數(shù)學(xué)教師的在職培訓(xùn)作為實(shí)施和推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)的重中之重，落實(shí)“以會(huì)代訓(xùn)，以課代訓(xùn)，以研代訓(xùn)，以評(píng)代訓(xùn)，以考代訓(xùn)”的“五訓(xùn)機(jī)制”，極大地提高了教師培訓(xùn)的針對(duì)性、主動(dòng)性和實(shí)效性。鹽城市培訓(xùn)采取聽(tīng)、看、議、說(shuō)、評(píng)等方式，強(qiáng)化培訓(xùn)人員的互動(dòng)、參與和體驗(yàn)，努力提高培訓(xùn)質(zhì)量，培訓(xùn)結(jié)束后對(duì)參加培訓(xùn)人員進(jìn)行考試，將考試成績(jī)納入教師繼續(xù)教育考核之中。為了提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，鹽城市編寫(xiě)了《課程改革100問(wèn)》，建立了“鹽城教育城域網(wǎng)”，實(shí)行市、縣、片、校四級(jí)聯(lián)動(dòng)培訓(xùn)策略。過(guò)程性，持續(xù)性，建立教師培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制除了在實(shí)驗(yàn)初期的集中培訓(xùn)外，我省將過(guò)程性的培訓(xùn)作為各級(jí)教研部門的一相重點(diǎn)工作來(lái)抓，建立教師培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)。如常州市教研室始終堅(jiān)持“邊培訓(xùn)、邊嘗試、邊反思”的原則，把教師培訓(xùn)逐漸融入到每次教研活動(dòng)之中，成為教師教學(xué)行動(dòng)的先導(dǎo)。揚(yáng)州市積極開(kāi)展了“五個(gè)一”的校本培訓(xùn)工作，即每個(gè)數(shù)學(xué)教師每學(xué)期至少讀一本教育教學(xué)理論書(shū)籍，聽(tīng)一場(chǎng)專家報(bào)告，開(kāi)一節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課，寫(xiě)一篇數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文，出一份期中和期末試卷，學(xué)校教務(wù)處組織檢查評(píng)比，優(yōu)秀者給予獎(jiǎng)勵(lì)。南京市規(guī)定每周二下午為數(shù)學(xué)教學(xué)研究的活動(dòng)時(shí)間，明確單周為市級(jí)教研活動(dòng)時(shí)間；雙周為區(qū)縣教研室或?qū)W校教研組、備課組活動(dòng)時(shí)間，從組織制度上保證了每個(gè)教師都有進(jìn)行教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)和義務(wù)。通過(guò)多層次、多角度、全方位的培訓(xùn)，教師對(duì)新課標(biāo)的理念、課程總體目標(biāo)、教材結(jié)構(gòu)體系、課程評(píng)價(jià)、課程資源與課程管理等各個(gè)方面都有了進(jìn)一步的理解，從而保證并有效促進(jìn)了新課程改革的順利推進(jìn)。同時(shí)，由于培訓(xùn)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)緊密結(jié)合課改中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，有針對(duì)性地研討，能切實(shí)有效地解決實(shí)際問(wèn)題，從而使課改逐步從激情轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇?，從膚淺轉(zhuǎn)變?yōu)樯羁?，從模仿轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿?，從形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)質(zhì)。3、聚焦課堂教學(xué)，努力提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量課堂教學(xué)是課改的主渠道和主陣地，任何先進(jìn)的教學(xué)理念都必須與課堂教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，必須轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的具體行為才能顯示出其指導(dǎo)作用。新課程提出的學(xué)生發(fā)展的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)，新課程所倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，都必須借助于課堂學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)成。因此，我們始終抓住這個(gè)主題，圍繞如何將新課程的先進(jìn)教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為課堂的教學(xué)行為，開(kāi)展了豐富多彩的課堂教學(xué)研究與實(shí)踐活動(dòng)。建立集體備課制度，共享教學(xué)資源與智慧新課程的實(shí)施不能靠單兵作戰(zhàn)，需要依靠集體智慧。目前全省各地普遍使用了集體備課制度，以此促進(jìn)教師對(duì)課程的理解、對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容要求、教學(xué)方法等方面進(jìn)行廣泛學(xué)習(xí)、研討和交流，形成新課程的教學(xué)方案。南京溧水縣東廬中學(xué)數(shù)學(xué)組的“師生共用講學(xué)稿”的備課制度與方式在全國(guó)產(chǎn)生了巨大的影響，為提高農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量起到了典型示范作用。各市都設(shè)立學(xué)科教研網(wǎng)站，有的縣和學(xué)校還設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)集體備課的平臺(tái)，為教師的備課提供資源、咨詢等幫助。蘇科版教材編寫(xiě)組建立了鳳凰網(wǎng)站，并在網(wǎng)站上設(shè)立各年級(jí)備課室、教材建設(shè)、教學(xué)研究等窗口，吸引了實(shí)驗(yàn)30000多名數(shù)學(xué)教師成為注冊(cè)網(wǎng)友。創(chuàng)設(shè)5年來(lái)，點(diǎn)擊率已經(jīng)逼近400萬(wàn)人次，每天每個(gè)時(shí)刻，多則幾百上千，少則百人同時(shí)在線進(jìn)行討論、獲取信息，或相互研討教材、教學(xué)的問(wèn)題，及時(shí)幫助老師解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，為教師的集體備課提供了一個(gè)廣闊的空間和舞臺(tái)，起到了積極的作用。鹽城市開(kāi)展了以縣、片為單位的集體大備課活動(dòng)。每學(xué)期縣教學(xué)指導(dǎo)小組對(duì)這一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，提出并印發(fā)其教學(xué)建議，供各片內(nèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師學(xué)習(xí)討論。然后各教研片根據(jù)指導(dǎo)小組的意見(jiàn)，分階段、輪流選定一所學(xué)校進(jìn)行片內(nèi)集體大備課活動(dòng)，每次備課活動(dòng)花半天時(shí)間，第一節(jié)聽(tīng)課，第二、三節(jié)課評(píng)課，第四節(jié)課組織學(xué)習(xí)有關(guān)新課改的教育教學(xué)理論，了解數(shù)學(xué)新課改的前沿動(dòng)態(tài)。嘗試新的教學(xué)模式，有效改進(jìn)教與學(xué)的方式數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)建立新型的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我們認(rèn)為適應(yīng)新課程、新教材的課堂教學(xué)模式，至少應(yīng)當(dāng)具有以下基本特征：教學(xué)內(nèi)容源于學(xué)生的生活，又必然引導(dǎo)到學(xué)科的本質(zhì)，處理好生活化”與“數(shù)學(xué)化”的關(guān)系；課堂教學(xué)的目標(biāo)真正多元化，特別是要把“過(guò)程與方法”、“情感與態(tài)度”的目標(biāo)有機(jī)地融合在知識(shí)的獲得和技能的形成過(guò)程之中；學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，自主探索、合作交流，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)；教師由教學(xué)活動(dòng)的'主宰著”、“指揮者”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；課堂教學(xué)成為師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程；課堂教學(xué)應(yīng)以'使每個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展”為惟一目標(biāo)。各地在專家的引領(lǐng)下，逐步形成具有地域特色的新的教學(xué)模式。如常州市的探究性教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式、關(guān)于情景教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。淮安市在聽(tīng)課與調(diào)研中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)并推廣了以下的一些做法：在新授課的設(shè)計(jì)中，變傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)舊知一一引入新知一一例題一一習(xí)題一一作業(yè)”為“創(chuàng)設(shè)情境，暴露當(dāng)前問(wèn)題一一引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、方法與經(jīng)驗(yàn)嘗試解決當(dāng)前問(wèn)題一一應(yīng)用與數(shù)學(xué)建模一一學(xué)習(xí)過(guò)程的反思與適度拓展”；在復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)中，改變傳統(tǒng)的“知識(shí)點(diǎn)的羅列與回顧一一結(jié)論的再現(xiàn)與模仿訓(xùn)練一一大劑量的課外作業(yè)”為“查漏補(bǔ)缺幫助學(xué)生修補(bǔ)不完善的知識(shí)系統(tǒng)一一通過(guò)問(wèn)題解決過(guò)程的反思，幫助學(xué)生明晰知識(shí)的來(lái)龍去脈，構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)系統(tǒng)一一變式訓(xùn)練與提出問(wèn)題，幫助學(xué)生形成更高一級(jí)的知識(shí)并提升其學(xué)習(xí)能力”鎮(zhèn)江市加強(qiáng)了數(shù)學(xué)主體性發(fā)展教學(xué)模式的研究，提出了五個(gè)環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：⑴確定目標(biāo)

定向自達(dá)⑵提出問(wèn)題

指導(dǎo)助達(dá)⑶自主學(xué)習(xí)相互啟達(dá)

⑸應(yīng)用延伸

全面竣達(dá)⑴確定目標(biāo)

定向自達(dá)⑵提出問(wèn)題

指導(dǎo)助達(dá)⑶自主學(xué)習(xí)相互啟達(dá)⑸應(yīng)用延伸

全面竣達(dá)其中，（2）、（3）、（4）是主要的過(guò)程，（5）是（2）、（3）、（4）的深化.（3）以案例研究為重要內(nèi)容，積極開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討活動(dòng)案例研究有利于提高教師對(duì)課程、教材、教學(xué)的理解，有利于教師教學(xué)的能力與水平的提高。新課程實(shí)施以來(lái)，我省定期舉行省級(jí)、地市級(jí)或區(qū)域的初中數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，通過(guò)課堂教學(xué)觀摩、執(zhí)教教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路的介紹、同行專家的點(diǎn)評(píng)、大會(huì)或交流等形式，營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的、寬松的、積極的現(xiàn)場(chǎng)氛圍，交流思想、相互促進(jìn)。例如連云港市組織了本地區(qū)的優(yōu)秀骨干教師開(kāi)展了多種形式與內(nèi)容的專題香腸觀摩活動(dòng)，如分5個(gè)大片（市區(qū)、贛榆縣、東?？h、灌云縣、灌南縣）的“新課程理念下的課堂教學(xué)”觀摩課、“連云港市初中數(shù)學(xué)‘合作學(xué)習(xí)’暨送教下鄉(xiāng)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”、“初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式”為專題的觀摩課研討活動(dòng)、“新課程理念下課堂教學(xué)開(kāi)放周”以及新課程的課堂教學(xué)會(huì)課活動(dòng)等，既鍛煉培養(yǎng)了授課教師，也影響帶動(dòng)了一大批青年教師的成長(zhǎng)和老教師教學(xué)觀念的更新。鹽城市還要求各縣（市、區(qū)）教研室和市教科院的數(shù)學(xué)教研員人人上一節(jié)“走進(jìn)新課程”教學(xué)展評(píng)活動(dòng)，組織市、縣教研員和市學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手進(jìn)行送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，向基層一線教師展示課堂教學(xué)最新成果，充分發(fā)揮骨干教師的示范、引領(lǐng)與帶動(dòng)作用，推進(jìn)了新課程課堂教學(xué)改革。鎮(zhèn)江市加強(qiáng)案例研究”，在狠抓各校集體備課的基礎(chǔ)上，集中優(yōu)勢(shì)兵力，在市教研室數(shù)學(xué)組的指導(dǎo)下，對(duì)教材中的所有章節(jié)先組織師資相對(duì)較好的學(xué)校的數(shù)學(xué)教研組或市級(jí)骨干教師先行研討，對(duì)教材做出較為詳實(shí)的分析，并編制出每一節(jié)課的詳案，編制好相應(yīng)的多媒體課件，供各校教學(xué)時(shí)參考；以縣級(jí)市為單位組織研討，以城鎮(zhèn)帶鄉(xiāng)鎮(zhèn)，進(jìn)行幫扶（4）以課題研究為抓手，提升數(shù)學(xué)教學(xué)理論水平各地結(jié)合初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究，對(duì)新課程改革中的一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)入深入的研究。以課題帶動(dòng)科研，以科研促教學(xué)、以教學(xué)促成效。省教研室根據(jù)課程實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)與熱點(diǎn)問(wèn)題，成立了《深化初中數(shù)學(xué)課程改革的行動(dòng)研究》課題組，組織全省優(yōu)秀骨干教師參與研究。本課題包含4個(gè)子課題：（1）在理論與實(shí)踐之間架起橋梁一一初中數(shù)學(xué)課標(biāo)教材建設(shè)研究；（2）動(dòng)手“做”數(shù)學(xué)——“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)；（3）教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與創(chuàng)新一一新課程背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的設(shè)計(jì)研究；（4）從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)一一初中數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的研究.子課題1圍繞《標(biāo)準(zhǔn)》和教材，進(jìn)行有關(guān)的專題研究.內(nèi)容有：標(biāo)準(zhǔn)理念的詮釋；教材整體設(shè)計(jì)的意圖構(gòu)思和特色分析；各部分內(nèi)容（數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、概率與統(tǒng)計(jì)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等）設(shè)計(jì)的思路分析；關(guān)于情境設(shè)計(jì)的研究與設(shè)計(jì)；關(guān)于數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的研究與設(shè)計(jì)；關(guān)于教材概念的敘述方式的研究與設(shè)計(jì)；關(guān)于例題配備的研究與設(shè)計(jì)；關(guān)于練習(xí)、習(xí)題、復(fù)習(xí)題配備的研究與設(shè)計(jì)；教材插圖的研究與設(shè)計(jì)；與小學(xué)教學(xué)的銜接；與高中教學(xué)的銜接；如何體現(xiàn)教材的彈性和空間等.子課題2圍繞轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行有關(guān)專題的研究.內(nèi)容有：如何設(shè)計(jì)有效的、具有可操作性的“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”材料；“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響；“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”的形態(tài)類型；如何在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”；“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”教室的研究與設(shè)計(jì)；“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”對(duì)教師的影響；有效的“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”的設(shè)計(jì)等.子課題3圍繞如何引導(dǎo)教師理解、把握教材，幫助教師設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案進(jìn)行研究.研究?jī)?nèi)容有：教學(xué)設(shè)計(jì)的理論；有效的教學(xué)設(shè)計(jì)的特征；教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題；教材主要內(nèi)容的設(shè)計(jì)案例等.子課題4圍繞對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式進(jìn)行研究.研究?jī)?nèi)容有：評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)教學(xué)、發(fā)展學(xué)生的影響；評(píng)價(jià)理論研究；數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)理論研究；課堂教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)連云港、泰州、鹽城、徐州、揚(yáng)州等地的部分地區(qū)與學(xué)校的教師成立了“數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)”的研究小組，對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》中的“數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)”部分進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，目前參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生數(shù)超過(guò)3萬(wàn)，并通過(guò)4年的時(shí)間，基本完成了各年級(jí)分學(xué)期的《數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)》手冊(cè)；南京等地對(duì)數(shù)學(xué)情境在教學(xué)中的作用與如何創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行課堂教學(xué)研究。常州市對(duì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究、“展開(kāi)數(shù)學(xué)思維過(guò)程的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究”以及《信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合的研究》等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與研究。通過(guò)學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理論，開(kāi)設(shè)課題組內(nèi)研究課，豐富了教師的理論素養(yǎng)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立教師即研究者的信念。通過(guò)研究積累了一些課件、案例豐富了課程資源，提高教師的整體素質(zhì)，從而提升實(shí)施新課程的水平。南京市先后成立了問(wèn)題教學(xué)課題組、新課程背景下的目標(biāo)教學(xué)課題組、初高中銜接研究課題組、小班化數(shù)學(xué)教學(xué)研究課題組等解決課改過(guò)程中急需解決的問(wèn)題，這些課題的研究提升了課改的理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。4、改革考試評(píng)價(jià)方法，為課程改革實(shí)驗(yàn)保駕護(hù)航評(píng)價(jià)無(wú)疑是教師教學(xué)的“指揮棒”，因此規(guī)范、客觀、科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)能引導(dǎo)教師按照正確方向和要求實(shí)施新課程。各地結(jié)合本地的特點(diǎn)對(duì)考試制度進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)新課程的貫徹實(shí)施。如徐州市自2002年起，每學(xué)期的期末考試中設(shè)立了閉卷部分和開(kāi)卷部分，每年一度的初中生數(shù)學(xué)小論文評(píng)比，在部分學(xué)校試行學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案袋、數(shù)學(xué)演講，在部分學(xué)校試行“二次考試”等。另外，在閉卷考試的試題設(shè)置意圖及命題方式上進(jìn)行改革，自2004年起，在中考及期末考試中設(shè)置了“選做題”，供不同水平的學(xué)生選做，既調(diào)動(dòng)了部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生的積極性，也讓有能力的學(xué)生能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。在試卷中，編擬考查學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的試題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。由于江蘇全省地區(qū)差異大，中考命題一直下放到各市執(zhí)行，因此規(guī)范中考命題、加強(qiáng)命題技術(shù)的指導(dǎo)非常迫切。我們結(jié)合每一年對(duì)各地中考試卷評(píng)價(jià)，對(duì)各市中考試題命題的原則、知識(shí)技能的具體要求、試題結(jié)構(gòu)形式、難度、創(chuàng)新性等多方面進(jìn)行充分的評(píng)估，利用中考評(píng)估報(bào)告指導(dǎo)下一年的命題工作。另外，我們還專門召開(kāi)大市教研員會(huì)議，專門研討中考命題如何體現(xiàn)新課程的理念和要求，對(duì)一些難以把握、且對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有重大影響的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行研討，并形成共識(shí)，形成對(duì)中考命題的有效指導(dǎo)作用。然而，在試卷評(píng)估的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)由于命題人員的課程的理解、教學(xué)要求的把握以及對(duì)命題測(cè)量技術(shù)的了解與運(yùn)用等方面的一些原因，特別是隨著高中數(shù)學(xué)新課程的全面推進(jìn)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，在中考試題的內(nèi)容范圍、能力要求等方面出現(xiàn)了明顯的偏差，這種偏差直接影響到了一線教學(xué)。為了進(jìn)一步規(guī)范課程，2008年10月18日，教育廳下發(fā)（蘇教基【2008】33號(hào)）文件“省教育廳關(guān)于組織2009年中考部分學(xué)科統(tǒng)一命題與考試的通知”，決定數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行全省統(tǒng)一命題，接著又下發(fā)蘇教辦基〔2008〕10號(hào)文件“省教育廳辦公室關(guān)于印發(fā)2009年中考數(shù)學(xué)物理命題基本思路的通知”，就中考數(shù)學(xué)命題的指導(dǎo)思想、命題原則、試卷結(jié)構(gòu)等方面作出了說(shuō)明，并針對(duì)資料的編寫(xiě)與使用、不同教材的問(wèn)題、成績(jī)的處理與使用、費(fèi)用等一些社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題作出規(guī)定。其后，省教研室組織專家和13個(gè)大市教研員召開(kāi)4次研討會(huì)議，細(xì)化了命題要求，統(tǒng)一了思想，同時(shí)組織“江蘇省中考數(shù)學(xué)命題技術(shù)培訓(xùn)研討會(huì)”，每個(gè)大市每學(xué)科3人（包括1名教研員、2名命題骨干教師）共近80名骨干教師參加了本次研討培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)了全國(guó)知名的中考命題研究與評(píng)價(jià)的專家進(jìn)行了一般命題技術(shù)通式、學(xué)科命題技術(shù)以及學(xué)員參與定向命題的活動(dòng)，進(jìn)一步統(tǒng)一了思想，切實(shí)提高了全省兩科中考命題骨干人員的命題技術(shù)與水平。5、加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，為新課程實(shí)驗(yàn)提供服務(wù)保障江蘇地區(qū)差異明顯，教師對(duì)新課程的理解與實(shí)施水平差異也很大，特別是關(guān)大的蘇北農(nóng)村教師，由于學(xué)校條件、教師素質(zhì)、對(duì)外交流學(xué)習(xí)等方面都處于弱勢(shì)群體。為了幫助這些教師盡快、更好的把握課程、更科學(xué)地實(shí)施課程，根據(jù)省政府的部署，在教育廳的直接領(lǐng)導(dǎo)下，省教研室組織了全省優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，選取初中三年主要的核心內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)了136課時(shí)的教學(xué)案例，并在省教育電視臺(tái)錄制成光盤(pán)，免費(fèi)送到全省廣大的農(nóng)村學(xué)校，實(shí)施“送優(yōu)質(zhì)資源下鄉(xiāng)工程”，實(shí)現(xiàn)資源共享，均衡發(fā)展。各地也采取了多種措施加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)資源建設(shè)。如無(wú)錫、蘇州、常州等市以及全省實(shí)驗(yàn)區(qū)使用各種版本的教材編寫(xiě)組，積極開(kāi)展數(shù)學(xué)精品課的研究推廣。對(duì)于執(zhí)教者而言，經(jīng)歷一次精品課的打磨，自身對(duì)新課程的理解、對(duì)教學(xué)的感悟真正的上了一個(gè)臺(tái)階，而這些精品課為廣大的一線教師，特別是廣大的農(nóng)村數(shù)學(xué)教師提供了一個(gè)可以學(xué)習(xí)、研究的范本。省、市、縣以及部分學(xué)校積極開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，將本地區(qū)的優(yōu)秀教學(xué)案例、教學(xué)研究心得等優(yōu)秀資源集中上網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同發(fā)展。二、課改帶來(lái)的變化與存在的主要問(wèn)題我們欣喜地看到，在廣大實(shí)驗(yàn)區(qū)教師的共同的努力下，經(jīng)過(guò)兩輪新課程的實(shí)施，學(xué)生、教師、數(shù)學(xué)課堂悄然發(fā)生了許多變化：由于新課程加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，設(shè)置問(wèn)題情境引入數(shù)學(xué)新知識(shí)，教材中生活化素材增多，使學(xué)生感到親切；教材增加了概率、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、課題學(xué)習(xí)等內(nèi)容；對(duì)傳統(tǒng)幾何進(jìn)行了大幅度的改造，加強(qiáng)了直觀幾何教學(xué)，注重了合情推理，增加了圖形變換，使得原先呆板的幾何學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，豐富多彩；強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)在其他學(xué)科以及生活生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，他們便愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，喜歡上數(shù)學(xué)課。在對(duì)全省1223名抽樣學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，“在你所學(xué)的課程中，你最感興趣的學(xué)科是____，數(shù)學(xué)排在第位”的統(tǒng)計(jì)顯示數(shù)學(xué)排第一位占：36%，排第二位占：37%?！澳阌X(jué)得數(shù)學(xué)在我們的生活中有用嗎？”，回答“非常有用”的占50%.由于新課程關(guān)注了過(guò)程教學(xué)，特別是思維過(guò)程的教學(xué)，使學(xué)生體驗(yàn)到思考的方法、學(xué)習(xí)樂(lè)趣、成功的激勵(lì)。體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正感到自己是學(xué)習(xí)的主人。調(diào)研組在鹽城召開(kāi)教師座談會(huì)時(shí)，一位非常激動(dòng)地說(shuō)：新課程給我們數(shù)學(xué)教師也提高了地位，這是因?yàn)樵趯W(xué)校調(diào)查學(xué)生對(duì)學(xué)科興趣和滿意度的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中顯示，數(shù)學(xué)學(xué)科改變了往年倒數(shù)的局面，一躍升至前2位，教師教學(xué)的積極性得到一定程度的提升。盡管對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材有各種各樣的批評(píng)與否定，但廣大教師對(duì)課改還是給予充分肯定。在參加座談的200余名教師中，都被問(wèn)及類似的問(wèn)題“假如避開(kāi)升學(xué)考試，而僅從孩子或?qū)W生的終身發(fā)展考慮，您會(huì)選擇新教材還是老教材”有90%以上的答案是選擇新教材。他們認(rèn)為課改實(shí)驗(yàn)教材對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、探究能力、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展有重要的促進(jìn)作用在近幾年全省中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀課評(píng)比活動(dòng)中，與會(huì)的老師與評(píng)委專家都有一個(gè)共同感受，初中的課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化，課改促進(jìn)課堂教學(xué)方式發(fā)生改變，課堂教學(xué)已經(jīng)突破傳統(tǒng)的模式（如5環(huán)節(jié)或6環(huán)節(jié)等），根據(jù)不同的內(nèi)容與學(xué)生采取多樣靈活的教學(xué)方式。不管采取哪一種方式，課堂教學(xué)中，教師都能充分注重：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究。然而，我們深切地感受到，新課程改革尚屬起步階段，要走的路還很長(zhǎng)，不能僅僅滿足一些表面、形式上一時(shí)的繁榮所迷惑。事實(shí)上，新課程的許多核心問(wèn)題尚未得到徹底的解決，過(guò)程中不斷生成的許多新的問(wèn)題亟待研究解決。教師一一觀念轉(zhuǎn)變尚需時(shí)日課程改革中教師面臨的挑戰(zhàn)和壓力是最為突出的。首先表現(xiàn)為教師的思想觀念轉(zhuǎn)變的過(guò)程并不是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，教師們對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)各有各自的觀點(diǎn)和想法。由于大家都處在一個(gè)無(wú)前車之鑒的全新探索和實(shí)踐過(guò)程中，教師們對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、對(duì)教材的運(yùn)用和處理、對(duì)新舊知識(shí)的協(xié)調(diào)和把握、對(duì)教學(xué)方法的選擇等都有不同的看法，誰(shuí)也不能說(shuō)哪些會(huì)是更好的，畢竟現(xiàn)在還沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)完善的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。其次，在教育目標(biāo)上，有的教師覺(jué)得，“三維目標(biāo)”說(shuō)到底是“一維”：首先，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)需要時(shí)間，為了不影響知識(shí)和技能教學(xué)的進(jìn)度，只好把有限的時(shí)間分配給知識(shí)與技能教學(xué)；再者“三維目標(biāo)”在一堂課中的發(fā)展多半是不平衡的，必然有一個(gè)中心，這個(gè)中心必然就是知識(shí)與技能；另外，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀不可測(cè)量也成為一種理由。另外，“教教材”到“用教材”的教材觀念的轉(zhuǎn)變是本次新課程改革的一個(gè)重要觀念。然而，面對(duì)這種新的理念，對(duì)長(zhǎng)期依賴教材教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)不是一件容易的事，對(duì)教材的頂禮膜拜以及長(zhǎng)期形成的習(xí)慣已經(jīng)使得教師離不開(kāi)教材，離不得教材；雖然“用教材”的理念提倡了多年，但“照本宣科”、“面面俱到”、“咬文嚼字”、“深挖洞”是這種現(xiàn)象還普遍存在。新的教育觀念的形成不是一蹴而就的，更何況在背負(fù)著沉重考試分?jǐn)?shù)壓力所給教師帶來(lái)的阻力也難以一時(shí)得以改變。這就需要?jiǎng)?chuàng)造更好的社會(huì)輿論空間、形成良好的評(píng)價(jià)機(jī)制、采取更加務(wù)實(shí)的教師培訓(xùn)模式，才能保證教師觀念發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。教學(xué)一一形式應(yīng)為本質(zhì)服務(wù)（1）關(guān)于數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生借助已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有助于學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。但如果只考慮情境“趣”的功能，就容易導(dǎo)致情境低齡化、表象化，甚至低俗化，表面很熱鬧，效率卻很低。有時(shí)發(fā)現(xiàn)一堂課有“過(guò)多”的情境，教師每過(guò)三五分鐘就會(huì)變著法子引出一個(gè)新的話題，老師手忙腳亂，學(xué)生目不暇接，這一問(wèn)題也應(yīng)值得引起深思。好的“現(xiàn)實(shí)情境”應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的，簡(jiǎn)明的，必然引向數(shù)學(xué)本質(zhì)的，真實(shí)或合理，應(yīng)該是一種激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)為價(jià)值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。一個(gè)比較好的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境還應(yīng)該具有衍生性，也就是通過(guò)這個(gè)情境能夠產(chǎn)生一連串、環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的問(wèn)題。（2）關(guān)于數(shù)學(xué)探究活動(dòng)許多教師為了讓自己的課堂“看起來(lái)”體現(xiàn)新課程的“風(fēng)格”，往往將新課程所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式一古腦兒往自己的課堂里夾，而不管自己所教授課程的內(nèi)容是否適合這樣的學(xué)習(xí)方式，使得許多課堂“有熱度無(wú)深度，有小組缺少合作，有問(wèn)答卻沒(méi)有對(duì)話，有過(guò)程缺少探究，有活動(dòng)無(wú)體驗(yàn)。”這種“表面熱鬧”的教學(xué)，使課堂教學(xué)華而不實(shí)。因?yàn)槿鄙偎季S的過(guò)程，學(xué)生“動(dòng)了卻沒(méi)有懂”，“熱熱鬧鬧，卻無(wú)收獲”。數(shù)學(xué)課不能是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，但也不能是純粹為活動(dòng)而活動(dòng)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行“數(shù)學(xué)的思考”。以培養(yǎng)他們?cè)诿媾R各種問(wèn)題情境時(shí)，能夠從數(shù)學(xué)的角度去思考問(wèn)題，能夠發(fā)現(xiàn)其中所存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)與方法解決問(wèn)題。這種能力的培養(yǎng)應(yīng)該在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中有意識(shí)地滲透與加強(qiáng)，在活動(dòng)中發(fā)展，在過(guò)程中升華。（3）信息技術(shù)的使用在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)（多媒體）輔助教學(xué)已經(jīng)成為共識(shí)并被普遍運(yùn)用，但是，在認(rèn)識(shí)和使用上還存在著不同程度的問(wèn)題：認(rèn)為利用多媒體就是使用計(jì)算機(jī)，忽視了媒體的多樣性，包括教具、模型甚至動(dòng)作、語(yǔ)言等；用是否使用信息技術(shù)來(lái)衡量教師的教學(xué)是否符合新課程的要求。有的地方評(píng)課，把教師授課是否用多媒體作為一項(xiàng)指標(biāo)加分，似乎教師授課不使用計(jì)算機(jī)，就不是一堂好課；借助于計(jì)算機(jī)課件增加“效益”，變教師的滿堂灌為機(jī)器滿堂灌。因此一些教師把主要精力放在制作課件上，每節(jié)課都用課件，一節(jié)課從頭至尾放PP，該有的板書(shū)也省略了，看上去節(jié)約了時(shí)間，但卻忽視了學(xué)生的思維過(guò)程，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，使得生動(dòng)課堂教學(xué)變得僵化、單調(diào)，甚至限制了學(xué)生的發(fā)展。注意現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的結(jié)合，不應(yīng)忽略原有的技術(shù)設(shè)備和資源，技術(shù)的更新不應(yīng)盲目攀比，應(yīng)根據(jù)本地和本校的現(xiàn)狀，將現(xiàn)代信息技術(shù)與實(shí)物投影儀、錄音、錄像、實(shí)物教具等結(jié)合起來(lái)，綜合運(yùn)用?？梢杂^察的、動(dòng)手做的、該寫(xiě)的、該畫(huà)的不能取消。運(yùn)用多媒體教學(xué)應(yīng)當(dāng)把主要精力放在拓展視野和教學(xué)的思路上，通過(guò)信息技術(shù)主要是呈現(xiàn)教科書(shū)以外的內(nèi)容，向?qū)W生展示在生活中難以觀察到的圖形，使學(xué)生更生動(dòng)、更豐富地了解教學(xué)內(nèi)容，技術(shù)要為學(xué)生的探究活動(dòng)提供平臺(tái)。要避免教師投入太多的精力開(kāi)發(fā)一次性課件，計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)之中，應(yīng)當(dāng)適度、適合，不要為了技術(shù)而使用技術(shù)，用的不恰當(dāng)反而增加教師的負(fù)擔(dān)。目前，數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》在修訂時(shí)已經(jīng)建議將原有的“重視信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”調(diào)整為“恰當(dāng)?shù)氖褂眯畔⒓夹g(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用”，“重視”改為“恰當(dāng)”，值得思考。（4）表?yè)P(yáng)激勵(lì)的運(yùn)用在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的課堂更注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性，“很好”、“你說(shuō)得對(duì)”、“完全正確”是課堂教學(xué)過(guò)程中常常使用的激勵(lì)語(yǔ)言，隨著新課程的不斷推進(jìn)，“你真聰明！”、“大家給他鼓掌!”等具有明顯時(shí)代特征的表?yè)P(yáng)語(yǔ)句不斷出現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中。但過(guò)度的、單一的、不切合實(shí)際的“表?yè)P(yáng)”不僅不能起到應(yīng)有的激勵(lì)作用，往往不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。表?yè)P(yáng)激勵(lì)要把握時(shí)機(jī)，要及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)；可以采用延時(shí)評(píng)價(jià)的方式，給學(xué)生思維發(fā)展的空間；實(shí)施評(píng)價(jià)主體的多元化，除了教師評(píng)價(jià)學(xué)生以外，還可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)老師，并且適時(shí)適度地將這幾種方法穿插和使用。這樣有利于營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍；有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息的交流；有利于培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的能力；有利于充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展。課程與教材一一銜接問(wèn)題亟待解決我省3年前高中數(shù)學(xué)新課程改革的實(shí)驗(yàn)全面推進(jìn)后，初、高中的銜接越來(lái)越成為初中數(shù)