第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)1、發(fā)展心理學(xué)是研究心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，它是心理學(xué)的一個(gè)重要分支，屬于基礎(chǔ)理論學(xué)科。2、心理發(fā)展包括以下方面的內(nèi)容：★心理的種系發(fā)展指動(dòng)物種系演進(jìn)過程中的心理發(fā)扁.一般認(rèn)為，明確而牢固的條件反射的出現(xiàn)就是動(dòng)物心理開始的標(biāo)志。發(fā)展心理學(xué)的一個(gè)分支叫比較心理學(xué)★心理的種族發(fā)展心理的種族發(fā)展指人類心理的歷史發(fā)展。l民族心理學(xué)，★個(gè)體心理發(fā)展個(gè)體心理發(fā)展指人類個(gè)體從出生到衰滅的整個(gè)過程中的心理發(fā)展。3、平常所說的發(fā)展心理學(xué)指人的個(gè)體心理發(fā)展。4、心理發(fā)展的性質(zhì)：1.心理發(fā)展的整體性2.心理發(fā)展的社會(huì)性3.心理發(fā)展的活動(dòng)性4.心理發(fā)展的規(guī)律性★心理發(fā)展的規(guī)律性表現(xiàn)在心理發(fā)展的寬泛性和特別性的一致、心理發(fā)展的方向性溫序次性、心理發(fā)展的不平衡性等方面?！镄睦戆l(fā)展過程中，出生后的第一年是個(gè)體一世中發(fā)展速度最快的時(shí)期，嬰幼兒期屬第一發(fā)展加速期；少年期（主要指青春發(fā)育期）是第二個(gè)加速發(fā)展期。5、發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容包括兩大要點(diǎn)問題：一是心理發(fā)展中各年齡階段的特點(diǎn)；二是心理發(fā)展的基本理論。6、心理發(fā)展的基本理論第一，遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展中的作用問題，這是心理發(fā)展的動(dòng)因，是心理發(fā)展的本詰問題。第二，心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的關(guān)系問題，這是心理發(fā)展過程的問題。第三，心理發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系問題。第四，“要點(diǎn)期”問題。：7、發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計(jì)方式★橫向研究設(shè)計(jì)橫向研究設(shè)計(jì)是在某一特定的時(shí)間，同時(shí)對(duì)不同樣年齡組的被試者進(jìn)行比較研究的設(shè)計(jì)方式，又稱為橫向比較研究。發(fā)展心理研究大多采用橫向研究設(shè)計(jì)。1.橫向研究設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)：合用性和時(shí)效性。2.橫向研究設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)：人為的聯(lián)系性和可能存在組群效應(yīng)：★縱向研究設(shè)計(jì)縱向研究設(shè)計(jì)是對(duì)同樣的研究對(duì)象在不同樣的年齡或階段進(jìn)行的長(zhǎng)遠(yuǎn)的屢次觀察的設(shè)計(jì)方式，也稱為縱向追蹤研究。1.縱向研究設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)2.縱向研究設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)★縱橫交織研究設(shè)計(jì)第一對(duì)不同樣年齡組的被試者進(jìn)行橫向研究，爾后再對(duì)這些被試者進(jìn)行縱向追蹤研究。8、發(fā)展心理學(xué)研究方法的新趨向：（一）跨文化比較研究（二）跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性研究（三）研究方法的整合（四）訓(xùn)練研究和教育實(shí)驗(yàn)越來越受重視9、遺傳要素決放心理發(fā)展遺傳決定論的代表人物是優(yōu)生學(xué)的開創(chuàng)人高爾頓。第一，心理發(fā)展是受遺傳要素決定的。第二，心理發(fā)展過程可是這些天生內(nèi)在要素的自然顯現(xiàn)。，第三，環(huán)境（包括教育）只起一個(gè)惹起的作用，最多只能促進(jìn)或延緩遺傳要素自我顯現(xiàn)而已。10、環(huán)境要素決放心理發(fā)展行為主義心理學(xué)派開創(chuàng)人華生是這類見解的代表人物。第一，心理發(fā)展是由環(huán)境要素決定的。第二，片面地重申解機(jī)械地對(duì)待環(huán)境要素在心理發(fā)展中的作用。第三，否認(rèn)遺傳要素在心理發(fā)展中的作用。11、遺傳與環(huán)境共同決放心理發(fā)展：提出了各種折中的見解，被統(tǒng)稱為二要素論。第一，心理發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個(gè)要素決定的。第二，把遺傳和環(huán)境視為影響少兒心理發(fā)展的同樣成分；看作是兩種各自孤立存在的要素。第三，企企圖揭穿各要素單獨(dú)覺揮作用的程度。12、經(jīng)過社會(huì)學(xué)習(xí)獲得行為發(fā)展社會(huì)學(xué)習(xí)理論（代表人物是班都拉）。主張少兒是經(jīng)過觀察和模擬而獲得社會(huì)行為的，重申少兒習(xí)得社會(huì)行為的主要方式是觀察學(xué)習(xí)和取代性增強(qiáng)。第一，觀察學(xué)習(xí)。經(jīng)過觀察他人（模范）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，取代性增強(qiáng)。學(xué)習(xí)者若是看到他人成功和被贊美的行為，就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向；若是看到失敗或受處分的行為，就會(huì)削弱或控制發(fā)生這類行為的傾向。13、社會(huì)文化要素決放心理發(fā)展維果茨基創(chuàng)立的文化一歷史理論指出人的高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展是由社會(huì)文化歷素決定的心理的實(shí)質(zhì)就是社會(huì)文化歷史經(jīng)過語言符號(hào)中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果?！锔呒?jí)心理機(jī)能的限制要素維果茨基對(duì)心理機(jī)能從初級(jí)到高級(jí)的發(fā)展標(biāo)志作出明確的闡述，概括為四個(gè)指標(biāo)：一是隨意化，即心理活動(dòng)的隨意機(jī)能的形成和發(fā)展。二是概括一抽象化，即心理活動(dòng)抽象概括機(jī)能的形成和發(fā)展。三是整體化，即各種心理機(jī)能互相作用并重新組合，形成高級(jí)心理結(jié)構(gòu)。四是個(gè)性化，即心理活動(dòng)更為突出個(gè)性特點(diǎn)，突顯心理發(fā)展的個(gè)體差別性。★文化歷史要素是少兒心理發(fā)展的源泉1.社會(huì)文化活動(dòng)是智力發(fā)展的源泉2.以語言為中介使心理活動(dòng)發(fā)生質(zhì)變各種符號(hào)是人類的精神生產(chǎn)工具（心理工具)，語言符號(hào)是使心活動(dòng)獲得質(zhì)的變化的中介。14、教育和授課與心理發(fā)展的關(guān)系維果茨基提出了三個(gè)重要的問題：其一是“近來發(fā)展區(qū)”思想；其二是授課應(yīng)該走在發(fā)展的前面；其三是學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的最正確限時(shí)。★近來發(fā)展區(qū)是指少兒獨(dú)立解決問題的實(shí)質(zhì)水平，與在成人指導(dǎo)下或與有能力的伙伴合作中解決問題的發(fā)展水平之間的差距。我們要確立少兒發(fā)展的可能性，不能夠只限于單一的發(fā)展水平，最少要確立兩種發(fā)展水平：一種是現(xiàn)有的發(fā)展水平，是指少兒獨(dú)豆活動(dòng)時(shí)所達(dá)到的解決問題的水平；另一種是在有指導(dǎo)的情況下所達(dá)到的解決問題的水平。兩★授課應(yīng)該走在發(fā)展的前面★學(xué)習(xí)的最正確限時(shí)的前提和條件以下：(1)以個(gè)體的發(fā)育成熟為前提。'(2)要以必然的心理技術(shù)發(fā)展為條件。心理發(fā)展是主體和客體互相作用的結(jié)果15、認(rèn)知發(fā)展實(shí)質(zhì)的適應(yīng)理論和主動(dòng)建構(gòu)學(xué)說★皮亞杰認(rèn)為智力的實(shí)質(zhì)是適應(yīng)，“智慧就是適應(yīng)”，“是一種最高等形式的適應(yīng)”、他用四個(gè)闡述他的適應(yīng)理論和建構(gòu)學(xué)說，即圖式、同化、適應(yīng)和平衡。1.圖式圖式即認(rèn)知結(jié)構(gòu)。“結(jié)構(gòu)”不是指物質(zhì)結(jié)構(gòu)，是指心理組織，是動(dòng)向的機(jī)能組織蠢，憾式擁有對(duì)客體信息進(jìn)行整理、歸類、改造和創(chuàng)立的功能，以使主體有效地適應(yīng)環(huán)境。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)是經(jīng)過同化溫適應(yīng)兩種方式進(jìn)行的。2.同化同化是主體將環(huán)境中的信息納入并整合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。，同化使圖式獲得量的變化。3.適應(yīng)應(yīng)是當(dāng)主體的圖式不能夠適應(yīng)客體的要求時(shí)，就要改變?cè)袌D式，或創(chuàng)立新的圖環(huán)境需要的過程。適應(yīng)使圖式獲得質(zhì)的改變。4.平衡平衡是主體發(fā)展的心理動(dòng)力，是主體的主動(dòng)發(fā)展趨向。皮亞杰認(rèn)為主體與環(huán)境的平衡適應(yīng)的實(shí)質(zhì)P★心剪起源于動(dòng)作，動(dòng)作是心理發(fā)展的源泉作是認(rèn)識(shí)的源泉，是主客體互相作用的中介。最早的動(dòng)作是與生俱來的無條件反射。(四）影響心理發(fā)展的要素皮亞杰將影響少兒心理發(fā)展的各種要素進(jìn)行了解析，將之概括為四個(gè)基本要素。l.成熟成熟指的是有機(jī)體的成長(zhǎng)，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)等的成熟。2．經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)分為兩種：一種是物理經(jīng)驗(yàn)，另一種是數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)。3.社會(huì)環(huán)境4．平衡化16、心理發(fā)展過程：一、心理發(fā)展的連續(xù)論二、心理發(fā)展的階段論三、心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的一致四、心理發(fā)展的年齡階段17、以認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)劃分心理發(fā)展年齡階段皮亞杰把認(rèn)知（智慧）發(fā)展視為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程1.感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2)歲左右這個(gè)階段的少兒的主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運(yùn)動(dòng)圖式。2.前運(yùn)算階段(2-6、7歲）這個(gè)時(shí)期，少兒將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，成立了符號(hào)功能，能夠依賴心理符號(hào)（主若是表象）進(jìn)行思想，從而使思想有了質(zhì)的飛馳。(1)泛靈論(2)自我中心主義(3)不能夠理順整體和部分的關(guān)系(4)思想的不能逆性(5)缺乏守恒3.詳盡運(yùn)算階段（6、7歲-11、12歲）擁有守恒性、脫自我中心性和可逆性。4.形式運(yùn)算階段((11、12歲及今后）少兒思想發(fā)展到抽象邏輯推理水平。形式運(yùn)算階段的思想特點(diǎn)以下：（1）思想形式擺脫思想內(nèi)容。（2）進(jìn)行假設(shè)一演繹推理。18、以人格特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)劃分年齡階段★艾里克森人格發(fā)展階段劃分(1）嬰兒先期。這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得相信感，戰(zhàn)勝思疑感；優(yōu)異的妁人格特點(diǎn)是希望質(zhì)量。(2）嬰兒后期。這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，戰(zhàn)勝慚愧感；優(yōu)異的人格特點(diǎn)是意志質(zhì)量。(3）幼兒期。這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感（也有譯為始創(chuàng)性)，戰(zhàn)勝內(nèi)疚感；優(yōu)異的人格特點(diǎn)是目標(biāo)質(zhì)量。(4)童年期。這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，戰(zhàn)勝自卑感；優(yōu)異的人格特點(diǎn)是能力品啟質(zhì)。。(5)青少年期。這一段階的主要發(fā)展任務(wù)是形成角色的同一性，防范角色凌亂；優(yōu)異的人格特點(diǎn)是誠實(shí)質(zhì)量。(6)成年初期。這一階段的卞蘿劣屬任務(wù)是獲得親密感，防范孤獨(dú)感；優(yōu)異的人格特點(diǎn)是愛的道德。(7)成年中期。這個(gè)時(shí)期的主要發(fā)展任務(wù)是獲得繁衍感，防范阻滯感；優(yōu)異的人格特點(diǎn)是關(guān)心質(zhì)量。(8)成年后期。這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得完滿感，防范無望或厭討厭；優(yōu)異的人格特點(diǎn)是智慧、英明質(zhì)量。★艾里克森劃分年齡階段的特點(diǎn)(1)心理發(fā)展階段是從出生到衰滅整個(gè)人生歷程的劃分。(2).一維的發(fā)展階段說，不能是一維的縱向發(fā)展階段劃分，還包括橫向維度的人格發(fā)展。(3）動(dòng)向過程，即在人格維度上成功與不能功兩極之間擁有變化的空間。(4)個(gè)體一世發(fā)展是連續(xù)一世的漸進(jìn)發(fā)展進(jìn)度，先前的各階段發(fā)展得好與不好，會(huì)影響今后的發(fā)展階段。19、心理發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系是個(gè)體心理發(fā)展和促進(jìn)心理發(fā)展的基本動(dòng)力問題★少兒心理發(fā)展是內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力互相作用的結(jié)果20、少兒初期心理發(fā)展的要點(diǎn)期★少兒心理發(fā)展的要點(diǎn)期問題的核心在于，少兒初期發(fā)展對(duì)一世發(fā)展的要點(diǎn)意義少兒初期發(fā)展是對(duì)個(gè)體長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展影響最深遠(yuǎn)的階段。這類見解包括：第一，個(gè)體初期發(fā)展的利害，對(duì)一世心理發(fā)展的質(zhì)量擁有重要影響。第二，少兒初期是獨(dú)到的發(fā)展時(shí)期，嬰幼兒身體、心理、社會(huì)性和情緒都經(jīng)歷了特有的發(fā)展里程。第三，少兒初期的發(fā)展變化既迅速又明顯。這些變化是個(gè)體獲得動(dòng)作、溝通、游戲和學(xué)習(xí)能力的標(biāo)志。第四，個(gè)體發(fā)展的初期對(duì)負(fù)面影響（如營(yíng)養(yǎng)不良、感情剝奪）最為敏感，且初期不良涵養(yǎng)的結(jié)果可能連續(xù)平生。★要點(diǎn)期的見解最先是動(dòng)物心理實(shí)驗(yàn)提出的。學(xué)者勞倫茲發(fā)現(xiàn)，小動(dòng)物（如小鵝等）出生后在一個(gè)短時(shí)期內(nèi)發(fā)生“印刻現(xiàn)象”，立刻出生后看見的第一個(gè)對(duì)象的形象印入到腦中，并對(duì)其產(chǎn)生追隨反響。這是一種本能的反響，擁有獲得食品、獲得安全的生耘價(jià)值。這類印刻現(xiàn)象只在出生后必然的短時(shí)期才能出現(xiàn)，因此把這段有限的時(shí)間稱為要點(diǎn)期。★要點(diǎn)期的見解是指：少兒在某個(gè)時(shí)期最簡(jiǎn)單習(xí)得某種知識(shí)和技術(shù)，或形成某種心理特點(diǎn)，而過了這個(gè)時(shí)期有關(guān)方面的發(fā)展會(huì)出現(xiàn)阻擋，且難以填充?！镆c(diǎn)期用于生理特點(diǎn)和生理功能的發(fā)育和形成方面。★敏感期是指：在這段時(shí)間，少兒學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較簡(jiǎn)單，少兒心理某些方面發(fā)展迅速的時(shí)期。若是錯(cuò)過了敏感期，學(xué)習(xí)起來較為困難，發(fā)展比較緩慢?！锩舾衅谟糜谛睦砗蜕鐣?huì)功能的發(fā)展。★在2歲前，改進(jìn)的少兒獲益較大，追趕得更快，發(fā)展得也更完滿。21、科學(xué)的少兒心理學(xué)產(chǎn)生于19世紀(jì)的后半期，德國(guó)的生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾是科學(xué)少兒心理學(xué)的確定者。普萊爾于1882年公布的《少兒心理》一書，被公認(rèn)為一部科學(xué)的少兒心理學(xué)著作，被視為科學(xué)少兒心理出生的一個(gè)標(biāo)志。1957年，美國(guó)《心理學(xué)年鑒》用“發(fā)展心理學(xué)”取代“少兒心理學(xué)”作為文章的標(biāo)題，能夠認(rèn)為發(fā)展心理學(xué)在心理學(xué)中的地位今后更為明確起來。22、嬰兒期是指?jìng)€(gè)體從由出生到3歲的時(shí)期?！镌偕鷥菏侵笍某錾?個(gè)月的嬰兒。再生兒是嬰兒開始獨(dú)立發(fā)揮生理機(jī)能、成立正常的生活節(jié)律，以保持生命機(jī)能的重要時(shí)期。★再生兒的無條件反射分為兩大類：第一類是擁有明顯的生計(jì)意義的無條件反射，第二類被認(rèn)為是沒有明顯適應(yīng)價(jià)值的無條件反射?！锏谝活悷o條件反射有食品反射、防守反射和定向反射等?！锏诙悷o條件反射有抓握反射、行走反射、游泳反射、圍抱反射和巴賓斯基反射等。佟★一般認(rèn)為，第二類無條件反射對(duì)再生兒沒有生物學(xué)意義，它們會(huì)在出生后的4-6'個(gè)月內(nèi)自行減退?！餆o條件反射是智力發(fā)展最原始的基礎(chǔ)。★再生兒的生活行為模式再生兒大多依照著睡眠一覺醒時(shí)的活動(dòng)一哭泣這一周期性變化的生活行為模式。★再生兒的心理發(fā)生三種見解：第一，以感覺的產(chǎn)生為指標(biāo)。第二，以無條件反射為指標(biāo)。第三，以出現(xiàn)明確而牢固的條件反射為指標(biāo)?！镌偕鷥浩诳醋鍪切睦戆l(fā)生的時(shí)期。★嬰兒大腦的可塑性、可修復(fù)性★動(dòng)作發(fā)展對(duì)嬰兒心理發(fā)展的意義：1.動(dòng)作是嬰兒心理發(fā)展的源泉2.動(dòng)作是嬰兒心理發(fā)展水平的指標(biāo)3.動(dòng)作的發(fā)展使嬰兒獲得研究環(huán)境的新手段和主動(dòng)權(quán)4動(dòng)作的發(fā)展促進(jìn)嬰兒認(rèn)知和社會(huì)交往能力的發(fā)展★嬰兒的主要?jiǎng)幼魇鞘值淖ノ占夹g(shù)和獨(dú)立行走。手的抓握技術(shù)發(fā)展的要點(diǎn)是五指分化和手眼協(xié)調(diào)。獨(dú)立行走是嬰兒發(fā)展的一個(gè)重要的里程碑?！飲雰簞?dòng)作發(fā)展依照著寬泛的原則溫序次：有從上到下發(fā)展的頭尾原則、由內(nèi)向外發(fā)展的近遠(yuǎn)原則，還有從大動(dòng)作向精巧動(dòng)作發(fā)展的大小原則。23、嬰兒學(xué)習(xí)活動(dòng)最早發(fā)生的時(shí)間是胎兒末期。嬰兒學(xué)習(xí)能力的主要表現(xiàn)以下：一、模擬學(xué)習(xí)二、條件反射學(xué)習(xí)方式最早的條件反射是再生兒對(duì)母親抱起喂奶的姿勢(shì)做出食品性條件反射，三、偏好奇特刺激的學(xué)習(xí)形式嬰兒的這類學(xué)習(xí)能力是“習(xí)慣化和去習(xí)慣化”的研究新方法所提示出來的。24、嬰兒感知覺的發(fā)展★感知覺是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展中最早發(fā)生，也是最先成熟的心理過程，因此說感知覺是嬰兒認(rèn)知的初步。嬰兒感知覺活動(dòng)不是被動(dòng)的，其突出特點(diǎn)在于它是主動(dòng)的、有選擇的心理過程?！飲雰焊杏X的發(fā)展l.視覺技術(shù)的發(fā)展2．聽覺技術(shù)的發(fā)展★嬰兒知覺的發(fā)展1.跨感覺通道的知覺它最明顯的表現(xiàn)形式是手眼協(xié)調(diào)停視聽協(xié)調(diào)。2．模式知覺這類知覺能力是經(jīng)過“視覺偏愛程序"(范茲設(shè)計(jì)的研究）揭穿的。研究表示再生兒擁有天生的模式知覺。3.深度知覺吉布森運(yùn)用“視覺絕壁裝置”研究嬰兒的深度知覺。25、嬰兒注意和記憶的發(fā)展★嬰兒注意的發(fā)展是從不隨意注意發(fā)展到隨意注意；從受客體刺激物的外面特點(diǎn)所限制發(fā)展到受主體內(nèi)在心理活動(dòng)控制?！飲雰鹤⒁獾陌l(fā)展趨向主要表現(xiàn)于注意內(nèi)容的選擇性：第一，受刺激物外面特點(diǎn)的限制。第二，受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支配。第三，注意受語言的調(diào)治和支配?！飲雰旱挠洃洶从洃泝?nèi)容，，能夠把嬰兒記憶分為情緒記憶、動(dòng)作記憶、表象記憶與詞語記憶。在12個(gè)月以前，嬰兒的記憶主若是情緒記憶和和動(dòng)作記憶。在12個(gè)月此后，感知?jiǎng)幼骰顒?dòng)開始內(nèi)化為表象，表象記憶和詞語記憶為主導(dǎo)。26、嬰兒的加工整合信息能力與問題解決能力的發(fā)展8-11個(gè)月嬰兒的問題解決過程經(jīng)歷三個(gè)水平：其一，無效試一試；其二，有效試一試；其三，不用試一試而直接成功。27、依照語言的結(jié)構(gòu)和機(jī)能，將嬰兒的語言發(fā)展分為語音的發(fā)展、語義的發(fā)展、語法的發(fā)展和語用的發(fā)展?！飲雰旱陌l(fā)音（一)嬰兒發(fā)音的階段性1.簡(jiǎn)單發(fā)音階段2.連續(xù)音節(jié)階段3.學(xué)話萌芽階段★嬰兒發(fā)音的特點(diǎn)：第一，不同樣民族和國(guó)家的嬰兒最先的發(fā)音表現(xiàn)出寬泛的規(guī)律性。第二，嬰兒真切掌握母語的各種發(fā)音，要到第一批詞出現(xiàn)時(shí)才能開始。第三，3歲左右的嬰兒基本上能掌握母語的全部發(fā)音。★嬰兒詞匯的發(fā)展（一)詞匯量的發(fā)展嬰兒在1-1.5歲之間掌握第一批詞匯，其數(shù)量在50至60個(gè)左右。3歲少兒的詞匯量增加到1000個(gè)左右。(二)掌握詞匯的特點(diǎn)從所熟悉的事物的名稱開始，」擴(kuò)大詞義，或減小詞義，或部分與成人的理解重疊。★嬰兒句子的發(fā)展嬰兒的語句發(fā)展經(jīng)歷從單詞句到多詞句的過程和從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句的發(fā)展過程。(一)單詞句到多詞句（二）簡(jiǎn)單句到復(fù)合句★嬰兒與成人之間的語言交往(一)嬰兒與成人之間的前語言交往這時(shí)的交往主利用手勢(shì)。(二)嬰兒與成人語言交往(三)成人與嬰兒的語言交往1.與嬰兒語言溝通的內(nèi)容2.適應(yīng)嬰兒語言發(fā)展水平的溝通技術(shù)3.適合與嬰兒說話的語用技巧句子要簡(jiǎn)短，且基本上吻合句法；語速減慢，；話語多重復(fù)4.采用互動(dòng)方式和促進(jìn)發(fā)展的策略★語法的獲得1.5-2.5歲的嬰兒是掌握母語基本語法的要點(diǎn)期，到了3年關(guān)基本上掌握了母語的語法規(guī)則系統(tǒng)。28、嬰兒的氣質(zhì)種類：★按活動(dòng)特點(diǎn)劃分：情緒性、活動(dòng)性、激動(dòng)性和社交性四各種類?！锇慈鞣N類劃分：（1）簡(jiǎn)單撫養(yǎng)型。（2）撫養(yǎng)困難型。（3）發(fā)展緩慢型。托馬斯和切斯的理論被認(rèn)為貼近對(duì)嬰兒氣質(zhì)認(rèn)識(shí)的實(shí)質(zhì)，擁有代表性。擬合優(yōu)化模式：外國(guó)學(xué)者提出嬰兒初期教育的“擬合優(yōu)化模式”，用以描述環(huán)境要素與氣質(zhì)的互動(dòng)作用。優(yōu)化模式包括創(chuàng)立優(yōu)異的撫養(yǎng)環(huán)境，差別并認(rèn)識(shí)嬰兒的氣質(zhì)種類和特點(diǎn)，以吻合其氣質(zhì)發(fā)展需要的方式激勵(lì)并促進(jìn)嬰兒表現(xiàn)。29、嬰兒基本情緒的發(fā)展情緒是嬰兒天生擁有的反響能力，又是其社會(huì)化的初步，嬰兒初期情緒是生物一社會(huì)現(xiàn)象?！飲雰号d趣的發(fā)展：1.天生反射性反響階段（出生至百日前后）2.相似性物體再認(rèn)知覺階段（半歲前后）3.新異性事物研究階段(1歲前后）★嬰兒的社會(huì)性微笑嬰兒的微笑是一種從生學(xué)意義向社會(huì)意義轉(zhuǎn)變的發(fā)展過程，可分為以下三個(gè)階段：1.自覺性微笑階段2.無選擇的社會(huì)性微笑3.有選擇的社會(huì)性微笑★嬰兒的社會(huì)性哭泣：1.自覺性的哭2．應(yīng)答性的哭3.主動(dòng)操作性的哭在嬰兒學(xué)會(huì)語言以前，哭泣是表達(dá)需要的唯一方式。嬰兒的哭泣是自出生就有的，且較早出現(xiàn)分化?？偨Y(jié)出嬰兒哭泣的5種原因，即饑餓、瞌睡、身體不好、心理不適、感覺無聊。★分別憂愁★情緒對(duì)嬰兒生計(jì)和發(fā)展的意義：1.情緒是嬰兒初期適應(yīng)環(huán)境的首要心理擔(dān)當(dāng)者2.情緒是激活嬰兒心理活動(dòng)和行為的驅(qū)動(dòng)力★情緒自己擁有驅(qū)動(dòng)性，嬰兒擁有自生長(zhǎng)、自覺展的內(nèi)驅(qū)力，這類內(nèi)驅(qū)力能夠分為以下兩個(gè)層次：(1)本能性的驅(qū)動(dòng)力（2)心理社會(huì)性驅(qū)動(dòng)力?！锴榫w的社會(huì)參照作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面：1、嬰兒對(duì)他人情緒的分辨；2、嬰兒如何利用這些情緒信息來指導(dǎo)自己的行為。30、嬰兒的社會(huì)性沉迷★沉迷是嬰兒與主要撫養(yǎng)者（平常是母親）之間的最先的社會(huì)性聯(lián)系，也是嬰兒感情社會(huì)化的重要標(biāo)志?！锍撩园l(fā)展四階段發(fā)展心理研究者（鮑爾比等)把嬰兒沉迷的發(fā)展過程劃分為以下四個(gè)階段：第一階段即無差其他社會(huì)反響階段，嬰兒對(duì)人不加劃分地積極反響，喜歡全部的人。第二階段即有差其他社會(huì)反響階段，嬰兒出現(xiàn)有選擇地對(duì)人反響，第三階段即特其他感情聯(lián)系階段，嬰兒對(duì)母親產(chǎn)生特其他感情沉迷，與母親的感情聯(lián)系更為親密，把母親作為安全的基地。第四階段即互惠關(guān)系形成階段，嬰兒能把母親當(dāng)作交往的伙伴，對(duì)母親的沉迷目標(biāo)有所調(diào)整，能理解母親需要走開自己的原因，并相信母親愛自己，必然會(huì)回來的?！飲雰撼撩缘姆N類1.安全型沉迷2．回避型沉迷3.抗?fàn)幮统撩浴锖饬繈雰浩谀赣H涵養(yǎng)方式的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)(1)反響性。指平常能正確理解嬰兒發(fā)出信號(hào)的意義所在，并能予以積極的應(yīng)答和反響。(2)情緒性。經(jīng)常會(huì)經(jīng)過說、笑、愛撫等積極情緒，進(jìn)行感情溝通，以滿足嬰兒歡喜的需要。(3)社會(huì)性刺激。經(jīng)過互相模擬、親子游戲、共同活動(dòng)等社會(huì)性互動(dòng)以及經(jīng)過豐富環(huán)境，不斷調(diào)整自己的行為，以適應(yīng)嬰兒活動(dòng)節(jié)律和互動(dòng)內(nèi)容的要求來適應(yīng)嬰兒的社會(huì)活動(dòng)需求。31、嬰兒自我的發(fā)展★嬰兒自我的發(fā)展過程1.主體我的自我意識(shí)在8個(gè)月前嬰兒還沒有萌發(fā)自我意識(shí)。在一周歲前后，嬰兒顯示出主體我的認(rèn)知，2.客體我的自我意識(shí)約在兩周歲前后，嬰兒顯示出客體我的自我認(rèn)知，這主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：★促進(jìn)嬰兒自我的健康發(fā)展32、幼兒期是指3歲至6、7歲的少兒時(shí)期★游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)游戲是幼兒期少兒的主導(dǎo)活動(dòng)。游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的重要意義以下：第一，幼兒的游戲主導(dǎo)著他們的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展b第二，幼兒的各種學(xué)習(xí)多是經(jīng)過游戲活動(dòng)進(jìn)行的。第三，游戲是幼兒教育的最正確行程；★古典游戲理論乎都有進(jìn)化論的影0向，對(duì)游戲的講解擁有生物化傾向，如精力節(jié)余論和重演論?！铿F(xiàn)代游戲理論現(xiàn)代游戲理論主要有精神解析學(xué)派理論和認(rèn)知學(xué)派理論等對(duì)游戲的講解。精神解析學(xué)派理論著眼于游戲與少兒的人格和情緒的發(fā)展。他們認(rèn)為游戲能獲得現(xiàn)實(shí)中不能夠?qū)崿F(xiàn)的夢(mèng)想，能控制現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)傷性體驗(yàn)，從而促進(jìn)少兒人格和情緒的健康發(fā)展。認(rèn)知學(xué)派理論重視游戲與少兒個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。重申游戲與少兒的認(rèn)知發(fā)展水平相應(yīng)；游戲練習(xí)并牢固已習(xí)得的各種能力；游戲促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展；游戲創(chuàng)立著近來發(fā)展區(qū)?！镎J(rèn)知發(fā)展理論以游戲表現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展水平為依照把游戲分為三個(gè)發(fā)展階段：(一)機(jī)能游戲(二)象征性游戲又稱假裝游戲。(三)規(guī)則性游戲游戲的競(jìng)爭(zhēng)性決定了游戲的規(guī)則性?！镉變浩谙笳餍杂螒虻奶攸c(diǎn)(一)以主題游戲?yàn)橹?二)運(yùn)用與現(xiàn)實(shí)物相仿的取代物(三)經(jīng)過想象建構(gòu)虛假游戲情境(四)游戲中富饒創(chuàng)立性（五）游戲的動(dòng)機(jī)重在活動(dòng)過程33、游戲的社會(huì)性發(fā)展第一階段，非社會(huì)性游戲。第二階段，平行游戲。第三階段．社會(huì)性游戲。其一，共同游戲。其二，合作游戲?！?4、游戲?qū)ι賰盒睦戆l(fā)展的促進(jìn)作用第一，游戲是幼兒活動(dòng)和感情歡喜的精神寄望。第二，游戲是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展的重要渠道。第三，游戲是幼兒之間社會(huì)交往的最好園地。第四，游戲是幼兒實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最正確載體。35、幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)1、沒心識(shí)記憶為主，有意識(shí)記憶發(fā)展較迅速2.形象記憶為主，詞語記憶逐漸發(fā)展3.機(jī)械記憶和意義記憶同時(shí)發(fā)展并互相作用★少兒運(yùn)用記憶策略經(jīng)歷從無到有、從不自覺到自覺的發(fā)展過程。這一過程可分為三個(gè)階段：（l)基本上沒有記憶策略。5歲以前少兒難以運(yùn)用記憶策略。(2)經(jīng)指導(dǎo)能夠運(yùn)用記憶策略。5-8、9歲少兒自己不太會(huì)主動(dòng)運(yùn)用記憶策略，（3)主動(dòng)、自覺地運(yùn)用記憶策略。10歲今后，少兒主動(dòng)地運(yùn)用記憶策略的能力牢固發(fā)展?！镉變汉笃谀苓\(yùn)用的記憶策略(1）視覺“復(fù)述”策略。屢次不斷地凝視于目標(biāo)刺激。(2)復(fù)述策略。不斷地口頭重復(fù)要記住的內(nèi)容。(3)特點(diǎn)定位策略。捕捉突出的、典型的特點(diǎn)作為記住事物的“要點(diǎn)，”（如兔子的長(zhǎng)耳朵)。36、幼兒的思想擁有兩大特點(diǎn)：1.思想的主要特點(diǎn)是詳盡形象性思想。2.邏輯思想開始萌芽?！镌敱M形象性思想是幼兒思想的主要特點(diǎn)1.思想詳盡形象性的特點(diǎn)(l)詳盡形象性的可塑性。(2)詳盡形象性的動(dòng)向性?！镉變赫J(rèn)知發(fā)展的趨向性(1）由近及遠(yuǎn)。（2)由表及里。(3)由片面到比較全面。(4)由淺入深。3.自我中心現(xiàn)象4.有必然的計(jì)劃性和預(yù)示性★邏輯思想初步發(fā)展l.幼兒所提問題種類的變化2.幼兒概括能力發(fā)展(1)實(shí)物見解的發(fā)展。(2)類見解的發(fā)展?！镉變旱姆诸惸芰δ軌蚍譃橐韵滤募?jí)水平：①一級(jí)水平是不能夠分類，即不能夠掌握事物的某種特點(diǎn)進(jìn)行歸類。②二級(jí)水平是能夠依照事物的感知特點(diǎn)進(jìn)行歸類，即能夠概括出物體的表面的、詳盡的特點(diǎn)進(jìn)行歸類。③三級(jí)水平是依照知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物進(jìn)行分類，即能夠從生活情境出發(fā)，按物體功能分類。④四級(jí)水平是見解分類，即少兒開始依照事物的實(shí)質(zhì)特點(diǎn)來對(duì)事物進(jìn)行抽象概括?！镉變和评砟芰Φ某醪桨l(fā)展(1)幼兒最先的推理是轉(zhuǎn)導(dǎo)推理。(2)對(duì)熟悉事物的簡(jiǎn)單推理。37、幼兒想象的發(fā)展(一）沒心想象經(jīng)常出現(xiàn)，有意想象日益豐富(二)再造想象占主要地位，創(chuàng)立想象開始發(fā)展(三)經(jīng)過優(yōu)異的教育和訓(xùn)練，幼兒的創(chuàng)立想象會(huì)獲得明顯發(fā)展★幼兒創(chuàng)立想象的特點(diǎn)：1、奇特性2、奇異點(diǎn)3、超越性4、未來指向性38、幼兒詞匯的發(fā)展（一)詞匯數(shù)量的增加(二)詞類范圍的擴(kuò)大(三）詞義的深入1.幼兒期掌握詞匯的特點(diǎn)(l）詞義抽象含糊。(2)詞義所指特別詳盡。(3)幼兒末期掌握詞匯的概括性逐漸增加。2.消極詞匯和積極詞匯的消長(zhǎng)3.少兒真切理解和正確使用詞匯的指標(biāo)（1）理解詞的指標(biāo)。，(2)，使用詞的指標(biāo)。39、句子的發(fā)展(一)理解句子的策略1.語義策略2.詞序策略3.非語言策略(二)掌握句法結(jié)構(gòu)的發(fā)展1.從不完滿句發(fā)展到完滿句2.從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句3.從陳述句到多種形式的句子4.從無修飾語發(fā)展到有修飾語40、幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展幼兒期是口語表達(dá)能力發(fā)展的要點(diǎn)期幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展有兩個(gè)主要發(fā)展趨向：(一）從對(duì)話語向獨(dú)白語發(fā)展(二)從情境語向連結(jié)語發(fā)展★語用技術(shù)的發(fā)展(一)初期溝通的手勢(shì)(二)聽的語用技術(shù)（三）說的語用技術(shù)l.對(duì)影響有效溝通的情境要素十分敏感2.對(duì)伙伴的反響易于作出積極的反響3.能夠有效地參加發(fā)言41、幼兒個(gè)性的初步形成(一)顯示出較明顯的氣質(zhì)特點(diǎn)(二)表現(xiàn)出必然的興趣愛好差別(三)表現(xiàn)出必然的能力差別（四）最先的性格特點(diǎn)的表現(xiàn)★自我情緒體驗(yàn)的發(fā)展(一)幼兒的自尊感隨年齡的增加而迅速發(fā)展(二)幼兒期自尊水平的高低在必然程度上展望今后的情緒發(fā)展和適應(yīng)性(三)影響少兒自尊的要素1.父親母親的涵養(yǎng)方式高自尊少兒父親母親涵養(yǎng)的特點(diǎn)有四個(gè)：一是溫暖、關(guān)愛，積極采用孩子的特點(diǎn)和需求，熱忱參加孩子的游戲等活動(dòng)；二是嚴(yán)格要求，要求明確，但不采用逼迫性管束；'"生晃民主，對(duì)有關(guān)孩子事情的決策，給孩子表達(dá)見解的自由，耐心聽取他的建議：四以身作則，為孩子成立典范。2.伙伴關(guān)系要素成立伙伴友誼關(guān)系和被集體采用是自尊體驗(yàn)的兩個(gè)重要要素。42、幼兒期少兒認(rèn)同的發(fā)展★認(rèn)同及其對(duì)少兒發(fā)展的意義心理學(xué)家把少兒對(duì)成人個(gè)性質(zhì)量的效仿稱為“認(rèn)同”。認(rèn)同所產(chǎn)生的效仿與簡(jiǎn)單行為模擬不同樣?！镉變浩谏賰赫J(rèn)同的對(duì)象少兒認(rèn)同的對(duì)象平常是擁有較高的地位、擁有聲威性，有較強(qiáng)的能力，聰穎、強(qiáng)壯或漂亮的人。幼兒主若是對(duì)父親母親產(chǎn)生認(rèn)同，對(duì)教師擁有強(qiáng)烈的認(rèn)同感，對(duì)自己喜歡的叔叔和阿姨以及與自己年齡差別較大的哥哥、姐姐產(chǎn)生認(rèn)同感。43、少兒發(fā)展的第一逆反期第一逆反期的表現(xiàn)是幼兒要求行為活動(dòng)自主和實(shí)現(xiàn)自我意志，抗?fàn)幐赣H母親控制，這是發(fā)展中的正?，F(xiàn)象。其年齡主若是3-4歲，因個(gè)體發(fā)展的需要會(huì)有所提前或延后抗?fàn)幍膶?duì)象主若是父親母親，其次是其他養(yǎng)育者?！锏谝荒娣雌诘陌l(fā)展性特點(diǎn)1.第一逆反期有其特其他心理需求和行為表現(xiàn)2.第一逆反期是少兒心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)★父親母親因勢(shì)利導(dǎo)、諄諄教育地進(jìn)行教育44、童年期的年齡范圍在6、7歲-12、13歲，屬于小學(xué)階段45、小學(xué)少兒學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)以下：一、學(xué)習(xí)是小學(xué)少兒的主導(dǎo)活動(dòng)二．教和學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過程三、小學(xué)少兒的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主四、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是小學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)涉及多種要素，其中有學(xué)會(huì)思慮、學(xué)會(huì)合理安排和分配時(shí)間以及為達(dá)到必然的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧的學(xué)習(xí)策略和記憶策略等?！飳W(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)少兒心理積極發(fā)展46、童年期的認(rèn)知發(fā)展一、記憶的發(fā)展學(xué)齡少兒的主要記憶策略有：(一)復(fù)誦策略(二)組織策略（三）系統(tǒng)化策略（四）巧妙加工策略（需要運(yùn)用聯(lián)想、諧音、拆分、重組等加工方式）二、童年期思想的發(fā)展★童年期少兒思想的基本特點(diǎn)1.童年期思想的實(shí)質(zhì)特點(diǎn)：依賴詳盡內(nèi)容的邏輯思想。童年期是認(rèn)知發(fā)展的詳盡運(yùn)算階段，其思想的實(shí)質(zhì)特點(diǎn)是依賴詳盡內(nèi)容的邏輯思想。2.從詳盡形象思想向抽象邏輯思想過渡童年期少兒思想發(fā)展是從以詳盡形象思想為主要形式向以抽象邏輯思想為主要形式的過渡，是思想的主導(dǎo)種類發(fā)生質(zhì)變的過程。3.思想種類變化的轉(zhuǎn)折年齡思想種類變化的轉(zhuǎn)折年齡在9-10歲，即小學(xué)中年級(jí)階段?！锼枷胄问降陌l(fā)展思想形式是指思想的邏輯形式，發(fā)展心理學(xué)研究少兒思想形式的發(fā)展是為了揭穿思想發(fā)展的規(guī)律性。這里主要談少兒概括能力的發(fā)展、詞語見解的發(fā)展和推理能力的發(fā)展。★小學(xué)少兒間接推理能力的發(fā)展突出表現(xiàn)在演繹推理能力、概括推理能力和類比推理能力的發(fā)展?！镄W(xué)少兒類比推理能力的發(fā)展水平低于演繹推理和概括推理幺★新的思想結(jié)構(gòu)形成這個(gè)時(shí)期的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與幼兒期對(duì)照發(fā)生了質(zhì)的變化，形成了新的思想結(jié)構(gòu)。其主要特點(diǎn)之一是掌握守恒。童年期少兒逐漸達(dá)到各種見解的守恒，一般而言，達(dá)到數(shù)見解守恒和長(zhǎng)度守恒在壇_8歲，液體守恒和物質(zhì)守恒約在7-9歲，面積守恒和重量守恒約在8、9歲-10歲，容積守恒要在11-12歲才能掌握。形成守恒見解的推理方式能夠分為三種，即恒等性、可逆推理和兩維互補(bǔ)推理。47、自我中心表現(xiàn)和脫自我中心化第一，4-7歲少兒擁有自我中心現(xiàn)象，但其實(shí)不是認(rèn)知的蚩要成分?？梢?，不能夠簡(jiǎn)單、抽象地認(rèn)為幼兒認(rèn)知特點(diǎn)就是自我中心的。第二，9歲今后少兒的正確認(rèn)知結(jié)果占主導(dǎo)地位，并基本上擺脫了自我中心的影響。j第三，8歲組少兒處于脫自我中心化的轉(zhuǎn)折時(shí)段。8歲左右（7歲6個(gè)月至8歲4個(gè)月）少兒特其他自我中心式表現(xiàn)是脫自我中心化的過程，是認(rèn)知發(fā)展體系的變換。48、童年期自我意識(shí)的發(fā)展自我意識(shí)是在少兒與環(huán)境互相交往過程中形成的。教育和調(diào)治少兒與環(huán)境的關(guān)系對(duì)少兒自我意識(shí)的發(fā)展起重視要作用?！镒晕易h論能力的特點(diǎn)第一，自我議論包括多個(gè)方面，如身體表面、行為表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)、運(yùn)動(dòng)能力、社會(huì)采用程度等，這些都是小學(xué)生自我議論的重要方面。第二，社會(huì)支持要素對(duì)少兒自我議論起著特別重要的作用，其中父親母親和同學(xué)的作用最重要。第三，對(duì)自我價(jià)值的議論與感情親密聯(lián)系。喜歡自己的少兒，情緒最快樂；對(duì)自己議論不良的少兒，經(jīng)常產(chǎn)生沉痛、沮喪的消極情緒。第四，小學(xué)少兒自我議論與學(xué)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、伙伴交往、自信心等都有親密關(guān)系?！镒晕铱刂颇芰W(xué)者（羅騰伯格）經(jīng)過“延緩滿足”研究少兒自我控制行為。延緩滿足是控制欲望的即時(shí)滿足，學(xué)會(huì)等待。牠49、皮亞杰把童年期的道德認(rèn)知發(fā)分為以下三個(gè)階段：1.第一階段：前道德階段前道德階段屬于道德判斷以前的階段，少兒只能直接接受行為的結(jié)果。2.第二階段：他律道德階段他律是指道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)受少兒自己以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配。這個(gè)階段的特點(diǎn)主要有(1）少兒認(rèn)為規(guī)則、規(guī)范是由聲威人物擬定的，不能夠改變，必定嚴(yán)格遵守。(2)對(duì)行為利害的評(píng)定，只依照結(jié)果，而不是依照行為者的動(dòng)機(jī)。3.第三階段：自律道德階段自律是指少兒的道德判斷受其自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配，即外在的道德標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化于己。這個(gè)階段的特點(diǎn)主要有：(1)認(rèn)識(shí)到規(guī)則擁有相對(duì)性，是能夠改變的。(2）對(duì)行為利害的判斷依照重視于主觀動(dòng)機(jī)或企圖，而不能是結(jié)果。50、道道德為的發(fā)展.親社會(huì)行為.攻擊行為欺辱是一種特別形式的攻擊行為。欺辱51、童年期伙伴交往的重要意義：1.伙伴交往是童年期集體歸宿感的心理需求2.伙伴交往促進(jìn)少兒的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)交往技術(shù)的發(fā)展3.伙伴交往有利于少兒自我見解的發(fā)展4.伙伴交往增進(jìn)優(yōu)異個(gè)性質(zhì)量和社會(huì)責(zé)任感★伙伴交往中少兒的人氣特點(diǎn)1.受歡迎的少兒受歡迎的少兒經(jīng)常學(xué)習(xí)成績(jī)好，有主見，獨(dú)立活動(dòng)能力強(qiáng)，熱忱，樂于助人，善于交往并易于合作。2.不受歡迎的少兒不受歡迎的少兒經(jīng)常擁有攻擊性，對(duì)人不友好，不敬愛伙伴，缺乏合作精神，常出一些不良想法和惡作劇。3.受忽視的少兒受忽視的少兒經(jīng)常表現(xiàn)為退縮、沉寂，有依賴性或遵從性，既不為伙伴所喜歡，'也不被伙伴所討厭。52、少兒對(duì)友誼的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展過程，依照研究的結(jié)果可分為以下四個(gè)階段：1.第一階段（約3-5歲）：短期游戲伙伴關(guān)系2.第二階段（約6-9歲）：?jiǎn)蜗驇椭P(guān)系3.第三階段（約9-12歲）：雙向幫助關(guān)系4.第四階段（約12歲今后）：親密而又相對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的共享關(guān)系★影響選擇朋友的要素：1.互相湊近2.行為、質(zhì)量、學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣周邊3.人格敬愛、心理友好并互相仰募53、童年期親子關(guān)系的發(fā)展變化表現(xiàn)在：第一，直接交往時(shí)間明顯減少。第二，父親母親涵養(yǎng)關(guān)重視點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。.第三，父親母親對(duì)少兒控制和少兒自主管理的消長(zhǎng)變化。其一，父親母親控制(6歲前）：各種事情的主要決定權(quán)在父親母親。其二，共同控制(6-12歲)：在好多事情上，少兒擁有必然的選擇權(quán)和決定權(quán)。其三，少兒控制(12歲今后）：少兒擁有相當(dāng)?shù)呐袛嗄芰?，能夠自己做出選擇和決定54、少兒人際交往的發(fā)展變化趨向少兒與父親母親的交往隨年齡的增加而下降，與同齡伙伴的交往隨年齡的增加而迅速上升，與教師的交往在小學(xué)中年級(jí)以前隨年齡的增加而上升，此后則素來保持在交往比率的20%左右。55、青春發(fā)育期以少年期為主。少年期的年齡是指11-12歲至15-16歲，這個(gè)時(shí)期的少兒正處于初中階段。其主要特點(diǎn)是身心發(fā)展迅速而又不平衡，是經(jīng)歷復(fù)雜發(fā)展，又充滿矛盾的時(shí)期，因此也被稱為困難期或危機(jī)期。56、少年期簡(jiǎn)單出現(xiàn)的身心危機(jī)(一)心理生物性凌亂(二)簡(jiǎn)單出現(xiàn)心理和行為偏差★青春期心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)(一)心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾(二)心理斷乳與精神依賴之間的矛盾(三)心理閉鎖性與開放性之間的矛盾（四）成就感與挫折感的交替57、少年期的認(rèn)知發(fā)展★記憶的發(fā)展(一)記憶廣度達(dá)到一世中的頂峰初中階段的成績(jī)是一世中最高(11.04），(二)對(duì)各種資料記憶的成績(jī)都達(dá)到高值十五六歲達(dá)到最頂峰，少年期記憶的發(fā)展已進(jìn)入全盛時(shí)期?！锼枷氲陌l(fā)展(一）形式運(yùn)算階段思想的特點(diǎn)少年期思想的主要特點(diǎn)：l.思想形式擺脫了詳盡內(nèi)容的拘束2．假設(shè)演繹推理能力的發(fā)展皮亞杰運(yùn)用鐘擺實(shí)考據(jù)明，形式運(yùn)算階段的少兒已經(jīng)擁有假設(shè)演繹推理能力。58、少年期的個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展★少年期是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛馳期★自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)1.強(qiáng)烈關(guān)注自己的容顏細(xì)風(fēng)范2.深切重視自己的能力和學(xué)習(xí)成績(jī)3.強(qiáng)烈關(guān)心自己的個(gè)性成長(zhǎng)4.有很強(qiáng)的自尊心59、青少年的情緒和心境的發(fā)展表現(xiàn)出動(dòng)向的發(fā)展趨向★情緒變化的特點(diǎn)：1.煩惱增加(1)為在公眾眼前的個(gè)人形象而煩惱。(2)為在伙伴集體中的個(gè)人尊嚴(yán)和社會(huì)地位而煩惱。在（3)為與父親母親關(guān)系出現(xiàn)裂痕和感情疏離而煩惱。2.孤獨(dú)感、壓迫感增強(qiáng)三、少年期的自我中心性特點(diǎn)少年少兒的自我中心性，能夠用“獨(dú)到自我”與“假想觀眾”兩個(gè)見解來表征。60、第二逆反期★少年期逆反期的表現(xiàn)1.為獨(dú)立自想法識(shí)受阻而抗?fàn)?.為社會(huì)地位同樣的欲求不滿而抗?fàn)?.見解上的碰撞★抗?fàn)幍闹饕獙?duì)象抗?fàn)幍膶?duì)象主若是父親母親，但也擁有遷移性?！锟?fàn)幍男问剑旱谝唬怙@行為上的強(qiáng)烈抵抗。第二，將抗?fàn)庪[于內(nèi)心，以冷漠相對(duì)。61、第一、第二兩個(gè)逆反期的異同：1.逆反期的年齡時(shí)段第一逆反期在2-4歲時(shí)期，多在3歲左右；第二逆反期出現(xiàn)在小學(xué)末期至初中階段的10-11歲至15-16歲，突出表現(xiàn)在青春發(fā)育期。2.兩個(gè)逆反期的共同點(diǎn)：(1)都聚焦于獨(dú)立自想法識(shí)的增強(qiáng)、向控制方要求獨(dú)立自主權(quán)。(2)兩個(gè)抗?fàn)幤诘纳賰憾汲霈F(xiàn)成長(zhǎng)和發(fā)展的超前意識(shí)，第一抗?fàn)幤诘纳賰簱碛小伴L(zhǎng)大感”，第二抗?fàn)幤诘纳賰簱碛小俺扇烁小薄?2、幫助少年少兒順利度過逆反期1.父親母親要認(rèn)識(shí)和理解逆反期對(duì)心理發(fā)展的意義2.父親母親要正確面對(duì)少兒逆反期這一客觀現(xiàn)實(shí)3.父親母親要理解少年期多重矛盾的焦點(diǎn)所在4.父親母親必定正視少年少兒獨(dú)立自主的需求：“獨(dú)立自主”、“社會(huì)地位同樣”、“人格碰到敬愛”第四單元少年期面對(duì)的心理社會(huì)問題63、網(wǎng)絡(luò)成癮者的主要表現(xiàn)第一，不由自主的逼迫性網(wǎng)絡(luò)使用。第二，在網(wǎng)絡(luò)游戲中獲得強(qiáng)烈的滿足感和成就感。第三，一旦停止網(wǎng)絡(luò)游戲會(huì)出現(xiàn)心理和生理方面明顯或嚴(yán)重的不良反響。第四，在網(wǎng)絡(luò)游戲中所獲得的虛假感覺反過來會(huì)增強(qiáng)無量上網(wǎng)的欲望，造成惡性循環(huán)而不能夠自拔。64、造成青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的原因1.網(wǎng)絡(luò)游戲自己的特點(diǎn)2.青少年自己的特點(diǎn)及個(gè)體的人格特點(diǎn)3.家庭環(huán)境不良和學(xué)校壓力過大65、青春期精神分裂癥的主要表現(xiàn)有：思想凌亂，不能夠控制情緒、人格凌亂，扭曲現(xiàn)實(shí)也許與現(xiàn)實(shí)走開聯(lián)系等。青春發(fā)育期精神分裂癥的發(fā)病率明顯增加。青春期精神分裂癥的先兆：在真切患病以前經(jīng)常表現(xiàn)出社會(huì)行為退縮、交往困難、敏感、固執(zhí)并缺乏幽默感等現(xiàn)象。以致精神分裂癥的原因主要有：1、遺傳。2、青春發(fā)育期身心發(fā)展迅速帶來的各種不適應(yīng)、不平衡以及迷惑和危機(jī)感。3、青春發(fā)育期性機(jī)能的迅速發(fā)展和成熟、初戀失戀等誘因。66、自殺傾向★自殺傾向的性別差別：在國(guó)內(nèi)，無論是自殺意愿還是自殺行為的發(fā)生，女性均明顯高于男性（★造成青少年自殺的原因1.心理阻擋2.家庭環(huán)境3.學(xué)校的富強(qiáng)壓力4.不能夠面對(duì)個(gè)人遭到的問題67、反社會(huì)行為與青少年犯罪（一)青少年犯罪的發(fā)展趨向和特點(diǎn)第一，犯罪率增加。第二，犯罪年齡呈下降趨向。第三，犯罪在性別上有女性增加的趨向。第四，未成年人作案特點(diǎn)日益呈暴力化、團(tuán)伙化趨向，犯罪種類集中在搶劫、強(qiáng)奸和盜竊，這類犯罪占全部犯罪種類的八成以上。(二)惹起青少年違紀(jì)犯罪的要素及預(yù)防1.有些家庭成為滋生少兒反社會(huì)行為和犯罪的溫床2.伙伴要素和集體壓力3.處于發(fā)展過程中的青少年自己要素68、青年期的年齡范圍約在17-18歲到35歲，青年期是人生的黃金時(shí)期?！锴嗄昶诘囊话闾攸c(diǎn)能夠概括為四個(gè)方面。一、生理發(fā)育和心理發(fā)展達(dá)到成熟水平二、進(jìn)入成人社會(huì)，擔(dān)當(dāng)社會(huì)義務(wù)三、生活空間擴(kuò)大四、開始戀愛、結(jié)婚69、青年思想發(fā)展的階段性特點(diǎn)帕瑞對(duì)青年期的思想進(jìn)行了研究，并將青年期的思想發(fā)展分為三個(gè)階段。(一)二元論階段非此即彼、非黑即白（沒有灰區(qū)）的見解（二）相對(duì)性階段經(jīng)過對(duì)知識(shí)和真理相對(duì)性的認(rèn)知，并經(jīng)過比較來審查不同樣的見解，找出講解現(xiàn)實(shí)問題的有效理論。(.三）約定性階段個(gè)體既能堅(jiān)持用約定俗成的立場(chǎng)和見解來認(rèn)識(shí)問題，又能詳盡問題詳盡解析，從不同樣的見解和立場(chǎng)調(diào)整認(rèn)識(shí)。70、青少年辯證邏輯思想的發(fā)展★一項(xiàng)研究表示，青少年的辯證邏輯思想的發(fā)展趨向是：初中一年級(jí)已經(jīng)開始掌握辯證邏輯思想；初中三年級(jí)處于辯證邏輯思想迅速發(fā)展階段，屬于重要轉(zhuǎn)折期；高中階段辯證邏輯思想已發(fā)展到趨于占優(yōu)勢(shì)地位?！锼枷氡O(jiān)控能力的發(fā)展思想監(jiān)控的發(fā)展是青少年期思想發(fā)展的一個(gè)明顯特點(diǎn)，也是表示思想發(fā)展趨于成熟的重要標(biāo)志。思想的自我監(jiān)控是整個(gè)思想結(jié)構(gòu)的統(tǒng)帥?！嗄瓿跗诘乃枷胱晕冶O(jiān)控能力已經(jīng)湊近成人水平。71、青年期的自我見解的發(fā)展：★自我的認(rèn)識(shí)包括三種成分：其一是認(rèn)識(shí)成分，其二是感情成分，三是道德成分★自我見解的特點(diǎn)：1.自我見解的抽象性日益增強(qiáng)2.自我見解更具組織性和整合性3.自我見解的結(jié)構(gòu)更為分化★自我見解認(rèn)識(shí)水平提高的主要路子l.自我研究是自我認(rèn)識(shí)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力2.透過他人對(duì)自己的議論來認(rèn)識(shí)自我3.經(jīng)過對(duì)同齡人的認(rèn)同感來認(rèn)識(shí)自己72、確認(rèn)自我認(rèn)同感是青年期的重要發(fā)展任務(wù)艾里克森提出，自我同一性的確立和防范社會(huì)角色的凌亂是青年期的發(fā)展任務(wù)。自我同一性是關(guān)于個(gè)體是誰、個(gè)體的價(jià)值和個(gè)體的理想是什么的一種牢固的意識(shí)。每一個(gè)人在青年時(shí)期都在研究并試一試去成立牢固的自我同一感，即自我認(rèn)同感?！锇锟松J(rèn)為青年期自我同一感的確立是自我分化和整合一致的過程1.自我分化是把整體的我分化為“主體我”與“客體我”2.經(jīng)過自我采用和自我排斥達(dá)到自我認(rèn)識(shí)的整合一致自我采用是對(duì)自我積極必然的心理傾向。自我排斥是對(duì)自我消極否認(rèn)的心理傾向，即否認(rèn)自己，拒絕采用自己的心理傾向。3.不能夠確立自我同一感4.解決自我同一感危機(jī)的方式★有學(xué)者（馬西亞）概括出解決青年同一感危機(jī)的四種方式。(1)同一性確立。(2）同一性連續(xù)。(3)同一性封閉。(4)同一性凌亂（擴(kuò)散)?！锿恍哉骱蛉海ㄐ〈四締⑽幔┌淹恍哉骱蛉旱奶攸c(diǎn)概括為以下六個(gè)方面：1.同一性意識(shí)節(jié)余2，選擇的回避和麻痹狀態(tài)3.與他人距離失調(diào)4.時(shí)間遠(yuǎn)景的擴(kuò)散5.勤奮感的擴(kuò)散6.否認(rèn)的同一性選擇★延緩償付期：青年期的發(fā)展是自我發(fā)現(xiàn)、自我意識(shí)形成和人格再構(gòu)成的時(shí)期，是從不擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任到以社會(huì)角色出現(xiàn)并擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任的時(shí)期，要經(jīng)歷同一性的確立和對(duì)社會(huì)生活的選擇。這類選擇需要一個(gè)過程，社會(huì)也恩賜青年暫緩履行成人的責(zé)任和義務(wù)的機(jī)遇。這個(gè)時(shí)期能夠稱為青年對(duì)社會(huì)的“延緩償付期”。這是一種社會(huì)的延緩，也是一種心理上的延緩，因此也稱為“心理的延緩償付期”。73、影響人生觀和價(jià)值觀發(fā)展的要素：1.人生觀、價(jià)值觀的形成和發(fā)展受個(gè)體成熟要素的限制2．受社會(huì)背景和文化條件的限制3.受家庭教育環(huán)堵的限制4.個(gè)體的自我調(diào)治要素5.社會(huì)歷史事件和個(gè)人遭到的非規(guī)范事件的影響74、柯爾伯格道德發(fā)展的三個(gè)水單和六個(gè)階段：水平一：前民俗水平。外在標(biāo)準(zhǔn)控制，經(jīng)過行為結(jié)果來判斷行為。如受獎(jiǎng)勵(lì)為好行為，受處分為壞行為。階段1：處分和遵從取向。以遵從聲威和防范受處分作為判斷行為利害的標(biāo)準(zhǔn)，不理解道德標(biāo)準(zhǔn)，不理解故事中主人公的兩種價(jià)值觀矛盾。階段2：功利取向。以可否能滿足個(gè)人需要作為判斷行為正確與否的標(biāo)準(zhǔn)，即出于個(gè)人利益的考慮6水平二：民俗水平。以依照社會(huì)規(guī)范、社會(huì)規(guī)章制度為準(zhǔn)則。階段3：“好孩子”取向。以取悅并獲得他人的認(rèn)同，以他人的企圖進(jìn)行判斷。認(rèn)為聲威人物所擬定的社會(huì)準(zhǔn)則、行為標(biāo)準(zhǔn)都是對(duì)的，應(yīng)該遵守。階段4：“好公民”取向。也稱為保護(hù)社會(huì)序次取向，即作為社會(huì)成員，應(yīng)該遵守社會(huì)規(guī)章制度，保護(hù)社會(huì)序次，這是公民的義務(wù)，不能夠違反罪規(guī)、法律。水平三：后民俗水平。道德標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化于己，成為自己的道德標(biāo)準(zhǔn)，碰到道德標(biāo)準(zhǔn)矛盾矛盾時(shí)，自我能夠做出選擇。階段5：社會(huì)契約取向。認(rèn)識(shí)到各種法規(guī)都是為公眾的權(quán)益和利益服務(wù)的，吻合公眾需要的便應(yīng)遵守；若是不適合，就可以按多數(shù)人的意愿更正。階段6：寬泛道德原則取向。這是理性良心取向，個(gè)體的道德認(rèn)識(shí)超越社會(huì)法規(guī)和”法律，濰于敬愛每一個(gè)人的尊嚴(yán)、生命價(jià)值和全人類的正義。個(gè)人可按倫理原則進(jìn)千75、