第頁教師應如何充分發(fā)揮學生的主體作用何謂以學生為主體呢？即在學習過程中,把學習的主動權交給學生,對于數學教學來說,數學教師不能充當數學知識施舍者的角色,不該是至高無上的權威,而應該讓學生自己通過研究,比擬,建構逐步形成自己的知識框架。這就要求老師合理發(fā)揮自己的主導作用,為主體效勞,到達教書育人的目的。在教改正程中,教師應如何表達以學生為主體,充分發(fā)揮學生的主體作用？一、導入階段：創(chuàng)意的巧用,誘發(fā)參與。例如：在講解商不變的性質這課時,根據學生的年齡特點,采用講故事的方法引入新課,可以這樣設計導入階段：同學們,我們學過很多加法、減法、乘法、除法以及四那么運算,以往我們只注意以怎樣算,得多少,很少注意這些計算當中有什么規(guī)律沒有,其實這也是很重要的知識。比方給學生講這樣一個故事,一只老猴給一只小猴分桃,老猴給小猴8個桃,要求它平均4天吃完。小猴覺得每天吃得太少,要求增加極少數。老猴說那我給你16個桃,但必須平均8天吃完。小猴學得每天吃的還是不夠舒服,再次要求增加桃數?？衫虾锝o它24個桃,但要求它平均12天吃完。請同學們觀察一下,雖然給小猴的桃數不斷增加,吃的天數也不斷增加,但有一個條件沒有變,你們知道嗎？〔小猴每天吃桃的個數沒有變〕這就涉及到我們數學知道中一個很重要的規(guī)律。今天我們就來研究這個規(guī)律。通過這樣的鋪墊,激活了課堂氣氛,使學生對今天要學的知識產生了深厚的興趣,激發(fā)了一種探索和未知的欲望,為新的授課開了一個好頭,新授的知識便娓娓引出。再如,教師在教學三步計算應用題時,重點抓住學生已學過的兩步計算應用題與三步計算應用題的銜接點,生長點設計鋪墊：首先,提出一個問題：1、三年級和四年級一共有多少人？求兩個數一共有多少,這兩個數之間是什么關系？2、王平比麗華多跑了多少米？求兩個數之比多少,這兩個數之間是什么關系？3、火車的速度是汽車速度的多少倍？求誰是誰的幾倍,這兩個數之間又是什么關系？通過理順學生的思維,然后導出：在做應用題過程中,我們中要理解了各數量之間的關系,做起題來就順了?，F在我們就來試一試,引出新授知識。這樣的設計,既簡潔又明了地誘導了學生的參與意識。老師的主導作用在于示范講解,啟發(fā)引導與情感、語言鼓勵,使學生自覺參與學習,積極進行探討研究,提示規(guī)律〔公式〕、運用規(guī)律。同時,為了表達以學生為主體的教育思想,教師必須尊重學生的主體地位,留給學生充分思考問題的空間和時間,教師必須重視學生獲得知識的過程和習得能力的過程。這一教學思想,在第二階段更顯得尤為重要。二、探究階段,合作探討、提示方法。這一階段要求才是根據學生的年齡、認識水平、學習習慣等實際情況和不同的教材內容,選擇性地采用自覺、討論、操作、匯報、歸納等教學手段,進行合作探討,提示規(guī)律和解決方法。從某些意義上來說,學習數學的過程就是不斷提問和掌握解決方法的過程。以教學：除法的運算性質為例。第一步先對學生進行低一層次的計算活動的訓練。出示兩組有內在聯系的口算題：24〔3X4〕243448〔2X4〕4824100〔2X5〕10025要求學生正確、迅速地口算,通過口算發(fā)現新的知識。第二步組織學生進行探索活動。提出問題：這兩組口算中蘊藏了什么規(guī)律？由于知識水平不同,認識能力各異。有的已經胸有成竹,能夠講得頭頭是道,有的一知半解,有許多疑問等待解答,有的模模糊糊,不知所以然。這時,組織學生分組進行討論,說出各自的見解或疑惑,得到相互的啟發(fā),發(fā)揮了互補作用,使信息的雙向交流產生效應,起到了共同加深認識的效果。討論后進行匯報?？赡苡行〗M會說：我們發(fā)現左右兩道算式數據都是一樣的,左邊的算式是先算乘法,再算除法,右邊的那么是從左到右依次計算的。有小組可能會說：我們發(fā)現每組算式運算的數據相同,復數也相同,說明左右兩個算式的結果是相等的,但是運算符號不一樣。教師認真聽取匯報,及時給予簡要的評價,對有創(chuàng)見的發(fā)言,倍加鼓勵。這不僅鍛煉了學生的組織表達能力,而且把學生的興趣和課堂氣氛引向了**。第三步抽象、概括出除法的運算性質。老師在學生討論、匯報的過程中,抓住語極時點拔引導,學生水到渠成說出,個數除以兩個數的積,等于這個數連續(xù)除以這兩個數。這時教師把兩個數據的位置變換后,讓學生用語言表達我操作所要表達的意思,學生很快能說出,一個數連續(xù)除以兩個數,等于這個數除以這兩個數的積也是成產的。第四步檢驗和應用,就是把這個環(huán)節(jié)放手交給學生,給他們以高談闊論,自己動手從不同的角度去驗證規(guī)律的正確性。然后讓他們自學課本,從中去領悟利用除法的運算性質可以使用些計算簡便。這時,作為學習小學教育的我們,加深練習,主要以易于開動學生思維的判斷題和選擇題為主,使學生更深一步地掌握這些規(guī)律,同時在同學們之間建立了相互啟發(fā)、相互幫助、團結合作的精神。第五步歸結小結,這一過程,根本由學生完成,教師以評價為主。同學樣根據教師的板書,逐個提出問題,另一局部同學來解答。一問一答的形式,有效完成教學任務。三、運用階段,也就是實踐體驗,建構引伸。這一階段,主要是創(chuàng)設愉快的學習情境,以進一步掀起學習的**；二是組織游戲性的練習,以進一步激發(fā)學生學習的興趣,或者組織發(fā)散性的練習,以開展學生求異思維的能力和創(chuàng)新意識。如當學生學習了長方形和正方形的面積以后,便可以出一道題讓學生討論：一個長方形的長增加2厘米,寬減少了2厘米,所得的長方形面積與原長方形的面積一樣大嗎？這一疑問,充分引起學生的興趣。于是動手畫圖,數學舉例計算,大學能爭著答復最好。也可以提出較典型的例題,讓學生一起計算。這時,如果條件充分,利用幻燈投影出示一組帶有長、寬數字的長方形變式投影圖,然后讓學生把長逐步增加1厘米,寬減少1厘米,計算出長方形的面積。很快得出了正確的結論,再通過投影圖的變化,進一步提問,這樣的變化,你能發(fā)現些什么規(guī)律？學生興趣再高,繼續(xù)探究,紛紛答復：所得的長方形周長都相等,長和寬的差越小,長方形的面積就越大；當長和寬相等時,得到正方形,正方形的面積最大。整個過程學生在教師設疑的誘導下,學習情緒高漲,積極主動地去探索,既獲得了知識,也獲得了探求知識的方法和樂