第頁數(shù)學(xué)如何有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)的嘗試

實(shí)施〔素養(yǎng)教育〕的重點(diǎn)在課堂，課堂教學(xué)的難點(diǎn)在如何面對由個(gè)體差異懸殊的同學(xué)組成的群體。九年義務(wù)教育規(guī)定：小學(xué)畢業(yè)生免試對口升入初中，初中階段學(xué)校不得以任何理由、借口將同學(xué)分成快慢班。這樣，隨之出現(xiàn)的問題是，在同一班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)的同學(xué)差異更加懸殊，采用一貫實(shí)施的同步教學(xué)策略越來越不奏效了。高難度、高速度的教學(xué)，打擊了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性;抓中間、帶兩頭，兩難兼顧;低起點(diǎn)、小坡度壓抑了好同學(xué)的發(fā)展。無論哪一種做法，只能做到面向一部分同學(xué)，違反以同學(xué)為本原則，不利于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。因此，分類推動(dòng)教學(xué)是解決這一問題的一種策略。分類推動(dòng)教學(xué)要求，〔教師〕的教要適應(yīng)同學(xué)的學(xué)，同學(xué)是有差異的，教也要有差異;同學(xué)之間的差異可以表現(xiàn)為層次上的差異。教也可以分層，教學(xué)要促進(jìn)同學(xué)的發(fā)展，包括學(xué)習(xí)困難的同學(xué)在內(nèi)的每一個(gè)同學(xué)都是有充分發(fā)展的潛能的，不能以犧牲這部分人的發(fā)展為代價(jià)求得另一部分人的發(fā)展。因此，在教學(xué)中要形成一種促進(jìn)每一個(gè)同學(xué)都在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的機(jī)制。

首先，要對同學(xué)有深入的了解，依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)水平各不相同，將全班同學(xué)區(qū)分為假設(shè)干層次，掌握隱性分層，不包底、不封頂原則，并依據(jù)教學(xué)大綱的一般要求和各層同學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)可能，制定各層次的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中對各層次的同學(xué)的學(xué)習(xí)起到定位、導(dǎo)向和激勵(lì)的作用，讓全體的同學(xué)"站起來摘到桃子或跳起來能摸到桃子'，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，教學(xué)時(shí)施行分層學(xué)習(xí)，分層問題〔制定〕。設(shè)置基礎(chǔ)知識(shí)問題讓學(xué)困生完成，對邏輯推理較強(qiáng)、綜合型的題目，則讓較好的同學(xué)完成。分層作業(yè)：作業(yè)布置上打破"大一統(tǒng)'的作業(yè)模式，對不同層次的同學(xué)布置不同數(shù)量、難度的作業(yè)，做到合理安排，難易結(jié)合，好的"吃飽'，差的"吃夠'，充分發(fā)揮作業(yè)的作用。好的同學(xué)除了布置課本學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)冊學(xué)習(xí)外，還可選擇一套起點(diǎn)高、綜合度大的學(xué)習(xí)。只有高起點(diǎn)的作業(yè)，才干培養(yǎng)出更多更好的尖子同學(xué)。關(guān)于中下同學(xué)，注意作業(yè)精選，題量適中，難度適當(dāng)，做到作業(yè)不多，題型全面，注重基礎(chǔ)，確保知識(shí)扎實(shí)。一幫一互助學(xué)習(xí)：同學(xué)之間的差異是一種可供開發(fā)利用的教育資源。同學(xué)的主體性不僅表現(xiàn)在他們是教學(xué)過程中的主體，而且表現(xiàn)為他們在某種程度上還可發(fā)展成為"教'的主體。因此，教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)師生之間、同學(xué)與同學(xué)之間積極互動(dòng)的關(guān)系。

制定目標(biāo)測試，促使落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)試教育把考試作為衡量教學(xué)質(zhì)量凹凸的手段，把分?jǐn)?shù)作為同學(xué)素養(yǎng)優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)，重結(jié)果、輕過程，重分?jǐn)?shù)、輕能力。因此，給同學(xué)造成很大的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)困生更是倍受壓力。但是沒有測試，沒有目標(biāo)評(píng)價(jià)，教師與同學(xué)都無法了解教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)狀況，還打擊同學(xué)的上進(jìn)心。測試的首要目的是監(jiān)控同學(xué)的學(xué)習(xí)，及時(shí)檢查同學(xué)的進(jìn)步狀況，掌握狀況，以便及時(shí)采用適當(dāng)?shù)闹委熓侄??？荚嚤旧硪彩且环N有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)在考試之前，勢必復(fù)習(xí)課程，鞏固所學(xué)知識(shí)，而測驗(yàn)過程本身也是一種促進(jìn)知識(shí)的手段。

考試本身在學(xué)校教育中扮演著極其重要的激發(fā)動(dòng)機(jī)的角色，在一定限度內(nèi)取得好成績的欲望。害怕失敗，回避焦慮，都是正當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)，沒有定期的考試，要期待同學(xué)自覺扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)恐怕是不現(xiàn)實(shí)的，通過實(shí)驗(yàn)：頻繁的進(jìn)行小測驗(yàn)可以顯著地促進(jìn)班級(jí)教學(xué)，有利于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

2數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)一

教學(xué)過程中要依據(jù)課堂的實(shí)際對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。

教學(xué)目標(biāo)是教師在課前擬定的，這些目標(biāo)并不是不可改變的，在實(shí)際的教學(xué)過程中，同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況往往并不是我們預(yù)期的那樣，會(huì)偏離教師課前擬定的目標(biāo)，所以，在這種狀況之下，教師應(yīng)依據(jù)具體狀況適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

在《多邊形的內(nèi)角和》的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)對知識(shí)掌握得較好，學(xué)習(xí)興趣較高，因此，我在原來制定的基礎(chǔ)上留下一道具有一定難度的思索題，供他們思索。一個(gè)多邊形截去一個(gè)外角后，形成另一個(gè)多邊形的內(nèi)角和是1620o，中原多邊形的邊數(shù)是多少?下課鈴響了，同學(xué)思索、討論的熱情還是那么深厚。

教學(xué)過程中要清楚地展示教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)與技能目標(biāo)要清楚。新課程改革，"雙基'仍是一個(gè)重要的目標(biāo)，這一目標(biāo)我們不是看教師的文本，也就是說，不應(yīng)該看教師的教學(xué)制定，而應(yīng)是看整個(gè)課堂是否落實(shí)?！抖噙呅蔚膬?nèi)角和》這節(jié)書的主要知識(shí)點(diǎn)是多邊形的內(nèi)角和與多邊形的外角和，強(qiáng)化多邊形的內(nèi)角和與外角和的計(jì)算訓(xùn)練，從讓同學(xué)掌握知識(shí)"n邊形內(nèi)角和等于n-20180o'、"多邊形外角和等于360o'及"探究多邊形的內(nèi)角和都是通過轉(zhuǎn)化為三角形來解決的轉(zhuǎn)化思想'。因此在教學(xué)中我制定下面的習(xí)題和特別多邊形的內(nèi)角和探究過程，使整個(gè)教學(xué)過程圍繞著同學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行訓(xùn)練。

強(qiáng)調(diào)同學(xué)獲取知識(shí)的過程與方法。制定情景，激發(fā)興趣。在《多邊形的內(nèi)角和》的教學(xué)中，我設(shè)置了"木工師傅在裝修房屋時(shí)，為了使得房間更加經(jīng)典美觀，必須要將一塊三角形木板鋸掉一個(gè)角，你能想辦法求出鋸掉一個(gè)角后的四邊形的內(nèi)角和的度數(shù)嗎?再將四邊形鋸掉一個(gè)角后得到的五邊形的內(nèi)角和的度數(shù)嗎?'這個(gè)問題，激起同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為下邊的探究做好鋪墊。

3數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)二

實(shí)施目標(biāo)

確定了合理的教學(xué)目標(biāo)后，在實(shí)施的過程中，就必須講究方法。出示目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定靈活多樣的出示目標(biāo)的方法，能正確進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，加強(qiáng)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)同學(xué)向既定目標(biāo)挺進(jìn)。直接了當(dāng)。通過教師簡單的談話直接了當(dāng)?shù)爻鍪颈竟?jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓同學(xué)人人明白本堂課要學(xué)什么，達(dá)到什么要求;2.分步出示。鑒于同學(xué)對目標(biāo)的理解能力有限，教師通過分步到位有層次展示目標(biāo)，并對出示的第幾個(gè)具體目標(biāo)作必必須的解釋;3.畫龍點(diǎn)睛。在教學(xué)基本結(jié)束進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在這一方面洋思中學(xué)走出了成功之路――"先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練'，課中先出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)，然后在給按時(shí)間內(nèi)讓同學(xué)去自學(xué)，目標(biāo)確定了同學(xué)學(xué)習(xí)的方向，自學(xué)指導(dǎo)確定了同學(xué)學(xué)習(xí)的方法，時(shí)間規(guī)定了效益。這樣做既培養(yǎng)了同學(xué)的自主探究能力，又節(jié)約了大量時(shí)間為后面進(jìn)行自學(xué)檢測，當(dāng)堂訓(xùn)練留足了時(shí)間。例如在教學(xué)"小數(shù)的意義'時(shí)，我先出示了幾道復(fù)習(xí)題，讓同學(xué)鞏固已學(xué)的分?jǐn)?shù)、小數(shù)以及分?jǐn)?shù)小數(shù)之間的互化，然后出示自學(xué)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)，同學(xué)在明確目標(biāo)和方法的狀況下開始自學(xué)，按照課前安排，自學(xué)時(shí)間為10分鐘，結(jié)果不到6分鐘百分之九十幾的同學(xué)完成了任務(wù)，效果特別好。本節(jié)課成功的關(guān)鍵：一是舊知的鋪墊為新知獲取墊定了基石;二是出示了學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了同學(xué)學(xué)習(xí)的方向;三是出示自學(xué)指導(dǎo)規(guī)定了學(xué)習(xí)方法;四是規(guī)定了時(shí)間最大限度激發(fā)了同學(xué)的求知欲。用最短的時(shí)間突破了本課的難點(diǎn)、重點(diǎn)，節(jié)約大量時(shí)間進(jìn)行鞏固提升訓(xùn)練。

落實(shí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)是教學(xué)的延伸和發(fā)展，是提升教學(xué)質(zhì)量的保證措施。是同學(xué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)形成技能和技巧，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、溫故知新的主要途徑?？梢越o同學(xué)的思維創(chuàng)設(shè)一個(gè)更廣闊的空間，有助于激發(fā)同學(xué)的革新意識(shí)。在課堂學(xué)習(xí)中，從以下幾個(gè)方面制定檢測題：1.執(zhí)行分層作業(yè)。比如在教學(xué)"小數(shù)的意義'時(shí)，通過同學(xué)七八分鐘的自學(xué)，同學(xué)基本掌握了課本上基本知識(shí)和技能。這時(shí)筆者針對不同的知識(shí)點(diǎn)就出示了幾組學(xué)習(xí)題，在同學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)更正，通過學(xué)習(xí)同學(xué)基本達(dá)到熟練程度。

然后進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂訓(xùn)練題的制定針對不同層次的同學(xué)分層教學(xué)，分層設(shè)題，分必做題、選做題、思索題，讓尖子生吃好、中等生吃飽、后進(jìn)生消化了，這樣均衡了同學(xué)對知識(shí)的接受度，不會(huì)出現(xiàn)尖子生自滿、中等生自足、后進(jìn)生自卑的傾向，不同層次的同學(xué)享受相同的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣;2.靈活引進(jìn)一些施行作業(yè)。例如在學(xué)習(xí)了"長方體和正方體的初步熟悉'之后，就可以讓同學(xué)學(xué)習(xí)后自己制作模型，在施行中來把握長方體和正方體的特征;3.執(zhí)行彈性作業(yè)。給優(yōu)生開放習(xí)題，創(chuàng)造自由自在的學(xué)習(xí)氛圍，促使優(yōu)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)優(yōu)生思維敏捷性、靈活性、革新性和施行性。

4數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)三

夯實(shí)知識(shí)技能目標(biāo)

新課程強(qiáng)調(diào)了過程與方法，情感態(tài)度目標(biāo)，并不等于可以忽視知識(shí)技能目標(biāo)。新課程之所以這樣強(qiáng)調(diào)，是針對傳統(tǒng)教學(xué)中片面追求知識(shí)技能目標(biāo)，忽視其它兩個(gè)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)而言的，并沒有厚此薄彼的意思。知識(shí)技能目標(biāo)是基礎(chǔ)，扎實(shí)地落實(shí)好雙基，是同學(xué)形成能力的奠基石，所以我們說基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能仍然是"教'與"學(xué)'的重點(diǎn)。教師教學(xué)中要注意在知識(shí)與技能形成的關(guān)鍵處給同學(xué)以必要的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓同學(xué)在施行活動(dòng)之后進(jìn)行理性的總結(jié)歸納，課堂上留給同學(xué)獨(dú)立思索和獨(dú)立完成作業(yè)的時(shí)間，通過應(yīng)用知識(shí)，訓(xùn)練形成技能。

同學(xué)在知識(shí)和技能的不斷掌握與遷移的過程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐步得以同化或改組，數(shù)學(xué)能力也相應(yīng)得到了發(fā)展和提升。但是，由于一些教師理解上的失誤，導(dǎo)致在課堂上，追求形而上學(xué)的教學(xué)方法和嘩眾取寵的過程與虛假的情感態(tài)度，忽視知識(shí)技能的掌握，使教學(xué)失去底線，造成數(shù)學(xué)"根基'不牢，如在計(jì)算教學(xué)中被所謂的"算法多樣化'替代，同學(xué)連最基本的計(jì)算方法都沒有掌握，空有熱鬧的過程，華而不實(shí)、無果而終。這種熟悉和行為要堅(jiān)決擯棄。

重視過程與方法目標(biāo)

過程和方法首次被列為課程目標(biāo)，是對傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的一種全面超越，突顯了過程與方法的地位和作用。因?yàn)?知識(shí)技能'"情感態(tài)度'這兩個(gè)維度的目標(biāo)是要靠"過程和方法'來實(shí)現(xiàn)的?？梢哉f，過程和方法是數(shù)學(xué)學(xué)科的"核心'。同時(shí)，新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，又確保了過程與方法目標(biāo)的有效落實(shí)。同學(xué)學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地接受已有的知識(shí)和結(jié)論，而是要著眼于這種結(jié)論是如何得到的過程，重視獲得這個(gè)結(jié)論的方法。如果教學(xué)中只重視知識(shí)的灌輸和技能的機(jī)械學(xué)習(xí)，忽視過程和方法的探究，同學(xué)就如同被剪開了繭的蝴蝶，雖然省去了掙扎的痛苦，但卻失去了練壯翅膀的機(jī)會(huì)，也就失去了"飛翔'的能力。

所以，教師在課堂教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)方式，變"帶著知識(shí)走向同學(xué)'為"帶著同學(xué)走向知識(shí)'，變"教堂'為"學(xué)堂'，要強(qiáng)化對同學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授之以"漁'，盡量讓同學(xué)積極主動(dòng)地