時間：二O二一年七月二十九日小學(xué)語文評課記錄之邯鄲勺丸創(chuàng)作時間：二O二一年七月二十九日這是三年級的一篇精讀課文.文章旨在指引學(xué)生不雅察和發(fā)明大自然的語言.培育學(xué)生不雅察生活、熱愛大自然、熱愛發(fā)明的質(zhì)量.整節(jié)課的優(yōu)秀之處有幾點：一、充分闡揚課件的優(yōu)勢,利用音、圖、像的傳染作用與形象性,幫忙學(xué)生理解課文,拓展了學(xué)生的視線,而且高出了文本的限制性.比如：闡發(fā)課文中的七種大自然的語言時,都配以形象的圖片,從而使學(xué)生更簡單于掌控文中所描繪的現(xiàn)象.在解說“三葉蟲”化石時,配上圖片,讓學(xué)生對其有必定的感不雅認識.由于“三葉蟲”其實不是學(xué)生所熟知的.假如不過用大批文字解說,則倒霉于學(xué)生掌控.在拓展知識的環(huán)節(jié)中,所展現(xiàn)的大批圖像,更寬闊了學(xué)生的視線,進而創(chuàng)建情形,激發(fā)學(xué)生的想像與創(chuàng)作.二、以多種方法的“讀”來指引學(xué)生融入課文,進而引起其感情體驗.這篇文章就知識來說,其實其實不難.可是,作為這類抒懷性較強的文章來說,如何更好地指引學(xué)生體驗此中的感情,如何使學(xué)生融入文章,則顯得更重要.于是,這位老師則闡揚了朗誦領(lǐng)會的作用來幫忙學(xué)生理解感悟.課件的泛讀,重申了字詞音韻的掌控與情感的襯著.老師對激情基調(diào)、重輕音、讀音的細化指導(dǎo),則培育了時間：二O二一年七月二十九日時間：二O二一年七月二十九日學(xué)生的朗誦能力.而學(xué)生自由讀與默讀,就是要讓學(xué)生進行自主的領(lǐng)會,重申學(xué)生的自我體驗.還有開火車讀,男女角逐讀,又能充分調(diào)換學(xué)生的踴躍性,正確地掌控到了學(xué)生好勝的心理特色.這些形式多樣的朗誦方法,都有助于學(xué)生對文本的進一步體會,進而培育學(xué)生熱愛大自然,熱愛發(fā)明的質(zhì)量.三、成立“大語文”不雅念,側(cè)重培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.語文作為一種人文學(xué)科,它必然蘊涵了各方面的知識.自古以來,文、中、哲也是不分炊的.而且語文獨有的人文性與東西性,也要求我們一定成立“大語文”不雅念.所以,這位老師很好地拓展了三葉蟲、地殼運動等知識,拓展了大自然的各種語言,指引學(xué)生要熱愛大自然.而且,讓學(xué)生做做小科學(xué)找出大自然的語言,進而培育學(xué)生的閱讀課文的能力；讓學(xué)生做做小詩人、小作家,進而培育他們的轉(zhuǎn)變能力與體驗力.一、陳月琴作中心發(fā)言：第四單元的主題是“無私貢獻”,《艾滋病小斗士》是本單元的最后一篇,在單元教課中起著承前啟后、牢固運用的作用.課文敘述了南非黑人少兒恩科西身患艾滋病,一邊堅強地與病魔作斗爭,一邊關(guān)心與他同樣生病的艾滋病病人的感人故事.全文條理清楚,要點突出,描繪詳細,用詞正確生動,融科學(xué)知識、語言累積、思想啟示于一體,為啟示學(xué)生的思想智慧、豐厚學(xué)生的語言累積、提升學(xué)生的語文修養(yǎng)供給了很好的依靠.時間：二O二一年七月二十九日時間：二O二一年七月二十九日要想使學(xué)生被課文中的主人翁恩科西感動,作為講課老師先要被感動.課前,我查閱了大批資料,精心制作了課件,我和孩子們在一些圖片及文字中被恩科西的堅毅感動著.帶著飽滿的感情帶著學(xué)生走入文本,抓住課題為何稱恩科西是“艾滋病小斗士”進行展開,你以為何人能夠稱為“斗士”.學(xué)生踴躍回答.經(jīng)過老師的范讀、指名讀等方法讓學(xué)生抓住文中的有關(guān)詞語和句子進行理解、感悟恩格西的“不幸、堅強、抗爭”.認識恩科西是如何與社會偏見作斗爭和如何號召人們一起關(guān)心其余艾滋病人的,進而增強對“斗士”的深層理解.缺少之處是學(xué)生“靜中有余,動中缺少”.即默讀深思多了一點,而朗誦表達少了一點,形式單一了一點.二、評課過程記錄趙科：老師讓學(xué)生在品嘗語言、激情朗讀和特征表達中,領(lǐng)會了恩科西的精神質(zhì)量.同時創(chuàng)造情境,激發(fā)學(xué)生生命體驗,在理解語言、運用語言過程中,實現(xiàn)情智協(xié)力的生成.陳老師理解了閱讀是閱讀主體特定的心智活動,做到了“目中有人”,讓學(xué)生和文本睜開直接的對話,直接的思想碰撞.指引學(xué)生專注研讀文本,邊讀邊想象.在這個過程中,教師存眷的是孩子的真切感想感染,孩子在“專注會文本”的念書過程里一直充滿閱讀的期望、考慮和研究,一直堅持閱讀的興趣.進而讓學(xué)生領(lǐng)會到關(guān)頭詞句在神色達意方面的作用,并能夠靈巧地運用自己平常累積的語言資料,讓智慧的火花不斷閃現(xiàn),追討情智融通的協(xié)力、魅力和張力.時間：二O二一年七月二十九日時間：二O二一年七月二十九日許斌：陳老師把自己對文本的解讀經(jīng)過真切的講堂情境傳達給學(xué)生.展現(xiàn)了他獨到的教課氣派和智慧.學(xué)生的閱讀是一種特征化行為,《課標》倡導(dǎo)培育學(xué)生特征閱讀的能力,朗誦是理解文本的一種表示形式.本課上教師創(chuàng)建語境屢次進行朗誦,重視了語文學(xué)科的東西性,本堂課,書聲瑯瑯,語文味較濃.王偉：側(cè)重情境教課.在這節(jié)課中,教師還存心識的創(chuàng)建“學(xué)習(xí)場”.比如,為了讓學(xué)生認識人們對艾滋患者的鄙視,在學(xué)生初步理解了“軒然大波”在文中的意思后,啟示學(xué)生想象：假如你是老師,恩科希到你班上上課,你會有什么想法?為何會拒絕恩科西？假如是同學(xué),會有什么反應(yīng)？假如是其余同學(xué)的家長呢？經(jīng)過眾說紛紜的談?wù)?把學(xué)生帶到了“軒然大波”的空氣中,為后文的“抗爭”做了很好的鋪墊.戚榮慧：陳老師抓住關(guān)頭詞句解讀課文,打破難點.講堂上陳老師抓住“居然”、“挺”、“軒然大波”等詞語,在對話情境中指引學(xué)生理解詞語的意思,感悟恩科西的“堅強抗爭”.還設(shè)計了“不是而是”的句式練習(xí)既深入了文本的中心,又不露印跡地指導(dǎo)學(xué)生在詳細語境中學(xué)會了春聯(lián)系關(guān)系詞“不是而是”的正確運用.時間：二O二一年七月二十九日時間：二O二一年七月二十九日蔡琴：陳老師擅長抓住文中的語言空白點,創(chuàng)建情境,讓學(xué)生練習(xí)說話.如：“恩科西入學(xué)時,一年級的老師、家長們、校長會怎么說？恩科西會怎么想？他和養(yǎng)母會如何勸告別人？”經(jīng)過語言描述來領(lǐng)會當恩科西要入學(xué)所掀起的軒然大波,深切領(lǐng)會人們對愛滋病患者的不睬解與鄙視,同時領(lǐng)會恩科西的堅毅.葛桂紅：講堂細膩自然,以感情人.陳老師在講堂對學(xué)生感情的激發(fā)很到位.不論是對字詞品讀的教課,仍是對恩科西凄慘遭受的襯著,以及巧用多媒體感悟恩科西與病魔堅強抗爭的精神,每一個環(huán)節(jié)堪稱考慮得極為仔細周祥.她用飽含深情的語言激蕩著學(xué)生的心靈,步步深入又分寸正確地體驗并演繹著文本豐厚的深層信息.置身感情的磁場,感動的情素在學(xué)生心中,也在我們聽課者的心中悄悄流淌王校長：陳老師在講堂上,能夠讓學(xué)生充分與文本對話,采納多種方法念書,不斷提升對文本的理解感悟能力,學(xué)生在品嘗語言、激情朗讀和特征表達中,領(lǐng)會人物的精神質(zhì)量.教師不斷創(chuàng)造情境,激發(fā)學(xué)生生命體驗,在理解語言、運用語言過程中,實現(xiàn)了情智協(xié)力的生成.情智的天空是個寬廣的舞臺,是個生命的舞臺,是個充滿期望的舞臺.在這個舞臺上,不是教師自我才藝的展現(xiàn),不是精良設(shè)計的追時間：二O二一年七月二十九日時間：二O二一年七月二十九日求,不是學(xué)生特征的約束,而是孩子生命的靈巧、感情的放飛、思想的碰撞、人品的升華.每一個語文老師配合期望著,期望著給生命撐起情智的天空！周校長：執(zhí)教者對本節(jié)課的教課進行了精心設(shè)計.第一讓學(xué)生對主人公恩科西和艾滋病有一個總的認識.而后環(huán)繞兩個問題指引學(xué)生感悟,一是“可怕”,二是“堅強”.讓學(xué)生在自主研讀文本的過程中,自覺地產(chǎn)生對艾滋病患者的關(guān)愛,激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感.念書重在感悟.在詳細的感悟研讀中,教者力爭防止瑣碎的提問,指引學(xué)生聯(lián)合語句談?wù)勛约旱母邢敫腥?確定了學(xué)生的自主地位.感悟不只仔細入微,而且絕不瑣碎凌亂.抓住要點詞教課常常能收事半功倍的成效.在講堂教課中,教師抓住了一些關(guān)頭詞語啟示學(xué)生思慮,如,“居然、挺、軒然大波、隨時、氣餒低沉、坦率、痛切”等等,這樣做表現(xiàn)了語文學(xué)科的特色.《寒風(fēng)和小魚》評課稿聽課評析：《寒風(fēng)和小魚》是一則風(fēng)趣的童話,寫的是暴虐的寒風(fēng)固然能夠使很多動植物懼怕,可是小魚卻不怕它,讓我們看到了一個弱者面對強者時絕不恐懼的情形.王老師整堂課充分發(fā)掘了教材的語言價值,側(cè)重于語言文字方面的訓(xùn)練,培育了學(xué)生在語言方面的基本功.老師設(shè)計了多處運用語言時間：二O二一年七月二十九日時間：二O二一年七月二十九日文字的訓(xùn)練,如：讓學(xué)生聽了寒風(fēng)的聲音后,讓學(xué)生談?wù)勊麄兌悸牭搅耸裁?以及聽了這些聲音有什么感想感染；再如：讓學(xué)生不雅察寒風(fēng)向梧桐樹、草地、鳥兒吹一吹,梧桐樹、青草、小鳥產(chǎn)生變更的畫面,讓學(xué)生用自己的語言來描繪所看到的情形,經(jīng)過看圖不但訓(xùn)練了學(xué)生運用語言的能力,同時也幫忙學(xué)生理解了課文中的語言文字；又如：“寒風(fēng)俗急了,它怎么想,學(xué)著寒風(fēng)的口吻來說一說”等等,像這樣的學(xué)習(xí)語言運用語言的訓(xùn)練,王老師課上還有多處.能夠看出,整堂課學(xué)生所表示出來的高于一般一年級孩子的語言表達能力,也是平常王老師這樣不斷訓(xùn)練的結(jié)果.王老師整堂課非常擅長調(diào)換學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性,且十分擅長煽情,擅長指引學(xué)生在實踐活動中化解學(xué)習(xí)過程中的難點,并抓住學(xué)習(xí)要點.老師踴躍地介入學(xué)生的談?wù)?用自己投入的情緒去傳染學(xué)生.所以,整堂課上從頭至尾學(xué)生臉上都洋溢著學(xué)習(xí)的熱忱,如：一開始,由“呼呼地吹”去領(lǐng)會寒風(fēng)的凜凜,王老師不只僅讓學(xué)生聽了寒風(fēng)的聲音,說了自己的感想感染,還讓學(xué)生也模擬寒風(fēng)的樣子來吹一吹,當學(xué)生吹得不敷使勁時,老師指引學(xué)生“寒風(fēng)吹得還不敷大,再大一點”,全班學(xué)生跟著老師一起使勁地吹一吹,很自然地領(lǐng)會了寒風(fēng)凜凜,不只化解了難點,講堂上讓學(xué)生介入,還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性；再如：為了幫忙學(xué)生理解寒風(fēng)的傲慢自傲、自高自傲,王老師讓學(xué)生來演一演寒風(fēng)的樣子,模擬寒風(fēng)的樣子來談?wù)労L(fēng)的話,學(xué)生飾演得栩栩如生,再進行朗誦指導(dǎo)就顯得瓜熟蒂