雙向自主合作探究式課堂模式初探——關(guān)于高效課堂的探索麥積區(qū)中灘中學(xué)作者：劉海秀雙向自主合作探究式課堂模式初探——關(guān)于高效課堂的探索（關(guān)鍵詞：雙向自主合作高效課堂）內(nèi)容摘要：在十幾年的教學(xué)生涯里，感到從事語文教學(xué)顯得越來越?jīng)]有意思，學(xué)生對語文的興趣越來越淡薄，自己的課堂教學(xué)讓語文失去了應(yīng)有的吸引力。故痛下決心：一定要改革語文課堂。恰逢教育界推廣的高效課堂改革，在研讀了大量的教育教學(xué)專著、學(xué)習(xí)了許多高效課堂的優(yōu)秀案例后，結(jié)合十四年的語文教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出較有適應(yīng)性的“雙向自主合作探究式課堂模式”。操作設(shè)想：把學(xué)生分成小組；學(xué)生以小組為單位，根據(jù)老師提供的學(xué)習(xí)流程對文本進行學(xué)習(xí)；組內(nèi)質(zhì)疑、研討，不能解決的問題擴大到附近組乃至全班，再有難度的問題擴大到和老師交流探討；鞏固檢測：利用針對性強的習(xí)題對本課時學(xué)習(xí)效果進行檢測，再針對性地查漏補缺；利用靈活多變的評價方式激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。實施說明：該課堂模式還在起步階段，具體操作起來許多方面還不夠熟練，如學(xué)生還不太適應(yīng)完全自主，教師個人有時會急于拋出自己的看法，給學(xué)生留的思考的時間少，評價方式還須多探究……但教者會多鉆研，以提高課堂效率。操作流程：初步識記識記作者情況（生平、作品）。識記文體及出處。3，了解寫作背景（參考課前提示、配套聯(lián)系相關(guān)鏈接或其他資料）。識記新字詞的形和音。整體把握朗讀課文，讀準字音，把握語氣語調(diào)。速讀以小組形式疏通文意。理清寫作思路（劃分文章結(jié)構(gòu)）。總結(jié)文章主旨，把握作者感情。欣賞評價（語言）修辭句式哲理學(xué)習(xí)收獲學(xué)生談自己的收獲：可以說自己學(xué)會的字、明白的道理等。鞏固訓(xùn)練師準備由淺入深的習(xí)題當堂訓(xùn)練。生以小組形式互相測試鞏固學(xué)習(xí)成果。雙向自主合作探究式課堂模式初探——關(guān)于高效課堂的探索（關(guān)鍵詞：雙向自主合作高效課堂）一、名稱解析雙向自主合作探究式課堂模式是教者結(jié)合自己的教育實踐經(jīng)驗，研究了大量的教育教學(xué)專著，尤其是“先學(xué)后教”的高效課堂模式后自主鉆研、嘗試的高效課堂模式。所謂雙向是指學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的相互質(zhì)疑與探究。自主合作是指學(xué)生在師生共同總結(jié)的統(tǒng)一的學(xué)習(xí)思路下有計劃、有步驟地對文本進行自主學(xué)習(xí)，初步把握文本內(nèi)容，然后通過組與組之間的課堂內(nèi)容展示發(fā)現(xiàn)問題、研討問題進而解決問題的方式。實施原因及目的因為在傳統(tǒng)的課堂模式下，教師一言堂，比較專制。學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)是被動接受，對于許多問題的看法是教師強加的，學(xué)生漸漸在這種灌輸中失去自我，進而失去興趣，也就使語文課堂失去生機和活力。教師的講述變的徒勞無功，學(xué)生對語文課本望而生厭，讓原本多彩而美麗的語文畫卷失去了她本應(yīng)得到的注目和贊賞。作為深愛著這門學(xué)科的語文教師，感到深深的失落。中國著名的語文教師孫紹振說過：“光榮屬于讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)癡迷者，恥辱歸于讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)痛恨者。”而自己恰恰屬于后者。作為從教十多年的語文教師，看到學(xué)生上課時冷漠的眼神，寫作時痛苦的表情，我認識到自己的課堂改革勢在必行，否則就是誤盡蒼生。適值教育界提出“高效課堂”的理念，為自己的探索指明了方向。所以就希望通過自己的努力，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。激發(fā)求知欲,讓學(xué)生想學(xué)；通過預(yù)習(xí)指導(dǎo)讓學(xué)生會學(xué)；借助課堂交流讓學(xué)生敢學(xué)；結(jié)合課后探究練習(xí)促學(xué)生善學(xué)；通過成果展示讓學(xué)生博學(xué)。實施設(shè)想教師轉(zhuǎn)變1、由課堂操縱者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和參與者教師不再是一開始就專制地把自己的經(jīng)驗強加給學(xué)生，而是讓學(xué)生先自學(xué)，教師在學(xué)生自學(xué)的時候巡回觀察學(xué)情，適時指導(dǎo)；參與學(xué)生討論，掌握學(xué)習(xí)動態(tài)，隨機糾錯；和學(xué)生一起評價，肯定優(yōu)點，增強學(xué)生自信；2、由照搬教參到自主研發(fā)教材教參內(nèi)容只作為參考，教師除對精讀內(nèi)容和學(xué)生一起重點學(xué)習(xí)外，其他內(nèi)容讓學(xué)生自由閱讀，自主交流學(xué)習(xí)成果。然后教師根據(jù)學(xué)情結(jié)合本地特色自主補充學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)材料，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。讓語文和生活的聯(lián)系更加緊密。3、由單一課堂講授灌輸模式向多元化探究課堂轉(zhuǎn)變語文課堂不僅僅著眼于傳授知識，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的各種素養(yǎng)的培養(yǎng)，如傾聽的習(xí)慣，表達的勇氣，合作的意識，欣賞的水平等等。因此開設(shè)聽佳作談感想的課，故事交流會，音樂欣賞課，情景模擬對話等課程，以豐富課堂內(nèi)容，逐步提高學(xué)生的聽說讀寫等各種能力。4、自身素養(yǎng)的提高這樣的課堂是開放式的，這樣對教師個人的素養(yǎng)和能力要求極高，因此教師必須不斷學(xué)習(xí)先進理念，汲取精華，豐富教學(xué)手段，提升自己的思想道德水品，愛學(xué)生，親近學(xué)生，作他們的良師更要成為益友。不僅學(xué)高，也要身正，和學(xué)生一起進步。更重要的是要提煉交流語言，用真摯而優(yōu)美的話去打動學(xué)生、影響學(xué)生，讓美的語言、美的品行進駐學(xué)生的心房。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變教師不再專制地教學(xué)，而是把課堂教給學(xué)生，由學(xué)生借助文本和各種教輔以小組為單位自主合作學(xué)習(xí)，合作交流。把學(xué)生分成小組；學(xué)生以小組為單位，根據(jù)老師提供的學(xué)習(xí)流程對文本進行學(xué)習(xí)；組內(nèi)質(zhì)疑、研討，不能解決的問題擴大到附近組乃至全班，再有難度的問題擴大到和老師交流探討；鞏固檢測：利用針對性強的習(xí)題對本課時學(xué)習(xí)效果進行檢測，再針對性地查漏補缺；利用靈活多變的評價方式激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。具體學(xué)習(xí)思路如下：課前五分鐘由一生推薦自己喜歡的文章，大家聽后談自己的感想(隨機找兩三名學(xué)生發(fā)表聽后感)。新課探究初步了解小組合作掌握基本常識:作者，文體及出處，寫作背景，新字新詞。整體把握生讀課文，理清寫作思路（劃分層次），把握作者的感情（概括主旨），然后交流展示。欣賞品味學(xué)生品讀文章，找出自己喜歡的句子全班交流，并分析喜歡的原因，然后進行摘抄積累。如可就修辭角度，內(nèi)容哲理、精彩詞語、精煉句式等方面進行賞析，然后積累，為己所用。4、交流學(xué)習(xí)心得，拓展延伸學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，交流學(xué)習(xí)感受。或談啟示、或說經(jīng)歷、或談感想，把語文學(xué)習(xí)引向生活，從而擴大語文學(xué)習(xí)的外延4、學(xué)習(xí)成果檢測由教師設(shè)計由淺入深的習(xí)題，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，或由學(xué)生組與組之間互相提問檢測學(xué)習(xí)成果。實施效果自教者開始嘗試實施這種雙向自主合作探究式學(xué)習(xí)模式后，個人感覺有以下可喜的變化：學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情增加了這種學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生都動起來了。以前的課堂總有一部分學(xué)生思想游離于課堂之外，而自從分組并明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，幾乎所有的學(xué)生都會把注意力集中在文本的閱讀探究上，這就較大的調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓他們有事可干。學(xué)生的勇氣增加了以前老師講課提問學(xué)生總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，回答問題不積極。而現(xiàn)在經(jīng)過小組合作探究，學(xué)生比較牢固地掌握的自己所學(xué)的知識，能夠很自信地發(fā)表自己的看法。學(xué)生學(xué)習(xí)更主動了自從開展課前五分鐘之后，學(xué)生課外的閱讀量增大，視野越來越開闊，思想越來越深刻，遇事能動腦筋、想辦法。學(xué)習(xí)比以前更主動了。（四）師生關(guān)系更融洽了教師因為改變了生硬的態(tài)度，改變了死板的教學(xué)方式，改變了晦澀刻板的語言，以溫柔的笑臉代替了威嚴的深情，學(xué)生做得好了會得到真誠的贊語，做得不好時會聽到委婉的告誡，有時還會收到老師寫著溫馨祝福或名言警句的紙條……于是在學(xué)生心中，老師不再是高高在上的和自己勢不兩立的“權(quán)威”，而是和自己共同學(xué)習(xí)、幫助自己成長的益友。因此老師不再需要嚴厲的苛責，只要一個眼神、一個提醒學(xué)生便能想起自己的任務(wù)，干自己自己該干的事。需要改進的地方需要提高課堂學(xué)習(xí)的速度因為是剛開始嘗試，學(xué)生學(xué)習(xí)的速度較慢，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不同，要讓學(xué)生普遍提高就得花費較多的時間，勢必會占用拓展延伸的時間并影響其效果，因此要想辦法提高學(xué)習(xí)速度。需要開發(fā)多元化的學(xué)習(xí)模式如果每節(jié)課都實行這種學(xué)習(xí)模式而不加變通的話，久而久之學(xué)生會失去學(xué)習(xí)興趣，所以要盡力開發(fā)多種方式，以便讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率。評價要多元化課堂評價除口頭評價外，還要采用其它方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如獎勵寫著祝福語或名人名言的卡片，還可讓學(xué)生評價；作業(yè)寫的好的除了用ABCD評定等級外，還可以采用畫愛心或水果、寫評語的方式激發(fā)學(xué)生興趣。課內(nèi)鞏固訓(xùn)練習(xí)題須分層因為學(xué)生層次不同，如果是統(tǒng)一的習(xí)題會對學(xué)生的積極性有所影響：基礎(chǔ)牢固的同學(xué)就要做相應(yīng)的能力提高習(xí)題；基礎(chǔ)一般的就要設(shè)置鞏固性習(xí)題，這樣才會避免挫傷成績好的學(xué)生的積極性，也能夠讓學(xué)困生有自信，從而獲得進步。所以以后須采用分層練習(xí)的方式。