本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略小學(xué)數(shù)學(xué)策略教學(xué)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步廣泛實(shí)行,新課程的理念也逐步成為教師上課的重要依據(jù)并深入教師的課堂教學(xué)工作中,課堂教學(xué)是促使良好學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的主渠道,而提高課堂教學(xué)效率對于全面提高教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生素質(zhì)具有舉足輕重的現(xiàn)實(shí)意義。所以宏大教師和教學(xué)研究人員理應(yīng)專心研究教學(xué)的策略,更新觀念,發(fā)揮主觀能動性,鉆研教材,把握教材、創(chuàng)造性地使用教材,改革課堂教學(xué)評價的手段,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。那么如何舉行有效教學(xué)?如何在單位時間內(nèi)提高教學(xué)效率,凸顯教學(xué)效益?

一、改革備課思路是提高課堂教學(xué)效率的重要根基

眾所周知,要上好課,首先要備好課。而傳統(tǒng)的備課重點(diǎn)是備教師的“教”,疏忽了學(xué)生的“學(xué)”,是從教師講的角度,而不是從學(xué)生學(xué)的角度來考慮備課。這也是導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下,教學(xué)效果差的重要理由之一。《九年義務(wù)教導(dǎo)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,向?qū)W生供給從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)遇,扶助學(xué)生在自主探索和合作交流中真正理解和掌管根本的數(shù)學(xué)學(xué)識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷。”這種理念給我們老師上課指領(lǐng)略方向,同時也為我們教師的備課理清思路。我們備課時,做到心中有學(xué)生,把設(shè)計(jì)“教師如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)“學(xué)生如何學(xué)”。備課時首先要考慮這節(jié)課打定安置幾個學(xué)生的活動?每個活動怎么安置?其次要考慮在活動中教師怎樣指導(dǎo),怎樣與學(xué)生互動;第三要考慮在活動過程中,學(xué)生可能展現(xiàn)或遇到哪些問題,老師怎樣舉行調(diào)控,怎樣評價等;作為教師課堂上臨場發(fā)揮,隨機(jī)應(yīng)變的一個根基打定。即使如此,教師在課堂上確定還會遇到這樣或那樣意想不到的問題,這就需要我們教師課后舉行教學(xué)反思,再舉行補(bǔ)充備課,寫出自己執(zhí)教的體會和疏漏失誤,記錄學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的閃光點(diǎn)或困惑。這樣的備課才是我們倡導(dǎo)的,是有效教學(xué)的保證,是提升課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效率的前提。

二、把握教材是提高課堂教學(xué)效果的重要保證

我們在聽課中經(jīng)常察覺,教師上課,就題講題,就事論事,分不清輕重緩急,平均使用氣力,照本宣科。究其理由,在于教師沒有把握好教材。把握教材要從全局著眼,從整體上去熟悉教材,并用聯(lián)系的觀點(diǎn)系統(tǒng)地分析教材。首先在理解《標(biāo)準(zhǔn)》根本理念的前提下讀懂教材。通過反復(fù)閱讀教材,查閱有關(guān)教學(xué)參考資料,了解全冊教材的編寫特點(diǎn),明確各片面教學(xué)內(nèi)容的目的要求和在全套教材體系中的地位,了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系;研究全冊教材的全體學(xué)識點(diǎn)在各單元的分布處境;還要研究每個單元和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。其次,要純熟地掌管教材的學(xué)識體系、規(guī)律布局和編排意圖。確定出每個單元和每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),并制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。第三,把握教材中的學(xué)識布局轉(zhuǎn)化為教師的熟悉布局,只有到了這一步才算把握了教材,教學(xué)中才能駕輕就熟,寓繁于簡。

三、突出重點(diǎn)是提高課堂教學(xué)效率的核心

教師要抓住教材中本質(zhì)的、主要的東西,對其舉行加工處理,然后在教學(xué)活動中突出出來,把學(xué)生的留神力集中到這方面上去,同時引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。對于課本中相對次要或起輔佐作用的教學(xué)內(nèi)容,可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要作適當(dāng)調(diào)整,以適應(yīng)教學(xué)的需要,提高教學(xué)效率。

四、創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵

教材只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動供給了根本線索,是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),實(shí)施教學(xué)的重要資源,而不是唯一資源。測驗(yàn)教材為宏大教師供給了一個創(chuàng)造性使用的廣闊空間。如,有的教學(xué)內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上有確定的彈性,便于大家生動使用。但測驗(yàn)教材處于測驗(yàn)階段,可能還存在這樣或那樣的缺乏,所以,我們在教學(xué)教程中,要依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的精神,結(jié)合本地本校及學(xué)生的實(shí)際處境,創(chuàng)造性地使用教材,積極開發(fā)、利用各種教學(xué)資源,為學(xué)生供給豐富多彩的學(xué)習(xí)素材。如:教學(xué)“商不變的規(guī)律”時,教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境,小白兔在買燒餅的路上被狐貍五兄弟的燒餅廣告弄糊涂了。廣告分別是:“狐老大的480元可買80個;狐老二的960元可買160個;狐老三的3600元可買600個;狐老四的600元可買100個;狐老五的18元可買3個。小白兔畢竟該買哪家的燒餅最合算呢?”教師讓學(xué)生扶助小白兔算一算,通過計(jì)算后得出燒餅的單價都一樣。教師實(shí)時地引導(dǎo)學(xué)生對比幾個算式,從中察覺它們之間的規(guī)律,這樣生動的導(dǎo)入輕易讓學(xué)生掌管。又如:對比5430和3054這兩個數(shù)的大小?假設(shè)變更設(shè)問的方向,變成這樣的問題情境:“用0、3、4、5這四個數(shù)字所組成的四數(shù)中最大和最小分別是多少”要解答這個問題,學(xué)生不但需要知道如何對比兩個數(shù)大小,而且對位值制和進(jìn)位制都務(wù)必領(lǐng)會,因此,開放性創(chuàng)造性地使用教材,不僅能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),更能使學(xué)生體驗(yàn)到解決問題后告成的喜悅。讓學(xué)生開展想象和創(chuàng)新的翅膀,把數(shù)學(xué)學(xué)識的應(yīng)用價值充分表示出來,整個課堂煥發(fā)生命活力。

總之,新課標(biāo)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生活動的課堂,合作交流的課堂,促進(jìn)學(xué)生才能進(jìn)展的課堂。作為教師,理應(yīng)盡量構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂,讓學(xué)生在和諧空氣中,積極探索、主動參與。提防培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,同時加強(qiáng)與學(xué)生的溝通,提高師生互動的正面效益,對學(xué)生