如何解決學(xué)語(yǔ)文朗讀學(xué)中存在的問(wèn)蔡甸區(qū)玉賢鎮(zhèn)蝙蝠小學(xué)

蔣運(yùn)洲一、小語(yǔ)文朗讀教存在的題第一，朗讀教學(xué)目的不明確，朗讀訓(xùn)練缺乏有效的指導(dǎo)。讀書(shū)的目的是理解書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展口頭語(yǔ)言有些教師對(duì)閱讀教學(xué)的目的認(rèn)識(shí)不清，在施教過(guò)程中，往往各行其是，隨意性很大。表現(xiàn)為講讀脫節(jié)，講讀不能有機(jī)融合無(wú)法由讀及悟把朗讀當(dāng)作講析的鋪墊還表現(xiàn)在閱讀找不準(zhǔn)文章重點(diǎn)不是為了理解文章體會(huì)感情而讀而是把朗讀作為教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)綴在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中重點(diǎn)理解的部分和重點(diǎn)朗讀的部分在內(nèi)容上是相同的打算引導(dǎo)學(xué)生理解哪一部分就應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀哪一部分不能講這一部分讀另一部分否則就是讀書(shū)重點(diǎn)不明確還表現(xiàn)在把朗讀作為教學(xué)的臨時(shí)小憩課文講完還不到下課時(shí)間，就讓學(xué)生讀書(shū)。一遍不行就兩遍，兩遍不行就三遍，一直讀到下課為止。這種朗讀教學(xué)，缺乏針對(duì)性，與教材內(nèi)容沒(méi)有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，屬于“小和尚念經(jīng)”式的讀法，使學(xué)生讀而無(wú)獲。第二，以講代讀、以問(wèn)代讀現(xiàn)象普遍存在。灌輸型與問(wèn)答型教學(xué)已成為目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要模式些教師無(wú)視課文長(zhǎng)短，不論內(nèi)容深淺，總是滔滔講說(shuō)，滴水不漏，甚至對(duì)明白如話(huà)的課文也是如此們認(rèn)為這樣講課師的主導(dǎo)作用無(wú)法體現(xiàn)有些教師習(xí)慣于“提問(wèn)—回答—板書(shū)”三段連環(huán)式教學(xué)，通過(guò)一系列問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維。整節(jié)課，學(xué)生忙于應(yīng)答，沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)，更談不上口誦心惟。這樣的教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體作用教師過(guò)多的講述和提問(wèn)使學(xué)生無(wú)暇閱讀無(wú)法細(xì)致感受課文的蘊(yùn)藉情感和優(yōu)美語(yǔ)言。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是初步培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。讀、聽(tīng)是從外而內(nèi)的吸收，說(shuō)、寫(xiě)是從內(nèi)而外的表達(dá)。朗讀教學(xué)是學(xué)生感知課文、理解教材，獲得良好語(yǔ)感的重要途徑。如果舍此逐彼，片面追求教材內(nèi)容的分析，會(huì)破壞學(xué)生智能發(fā)展的整體有序性，會(huì)欲速而不達(dá)。朗讀教學(xué)要圍繞預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行，或旨在疏通，或旨在欣賞，或旨在理解。在訓(xùn)練中教師要注意用自己的情感去引發(fā)調(diào)整學(xué)生的情感要與學(xué)生一同進(jìn)入1

文章意境。優(yōu)秀教師在朗讀訓(xùn)練中，或?qū)ёx、或范讀、或激發(fā)、或啟迪，以美儲(chǔ)善，以情動(dòng)情，常常使學(xué)生在愛(ài)與憎、悲與歡的心靈撞擊中或歡欣鼓舞、或流下淚水，體現(xiàn)了朗讀教學(xué)的真諦。朗讀教學(xué)存在的這些問(wèn)題已經(jīng)影響了朗讀教學(xué)的質(zhì)量如何在朗讀過(guò)程中有效提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)呢？第一，應(yīng)該明確科學(xué)朗讀的原則。首先，要豐富讀書(shū)形式，以讀激趣。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，大都是文質(zhì)兼美的文章，為了讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容，體會(huì)文章的思想，學(xué)習(xí)新課時(shí)，可以根據(jù)文章特點(diǎn)或是有聲有色的范讀課文或是讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文力求讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中，悟出文章的精妙之處。教學(xué)中，朗讀形式應(yīng)該多樣化，比如，男女分讀、集體讀、個(gè)別讀、分角色讀、開(kāi)火車(chē)讀、默讀、自由讀、教師引讀、讀記結(jié)合等這既能激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的信心也能養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣使學(xué)生在讀的過(guò)程中奠定寫(xiě)的基礎(chǔ)。我在教《自己的花是讓別人看的一課時(shí)是這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀的導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟讀中理解，在讀中喚起情感的升華從而讓學(xué)生的心靈和文本發(fā)生思想的碰撞進(jìn)而能認(rèn)識(shí)美感受美提高學(xué)生審美情趣結(jié)合新的的教學(xué)理念我確立本節(jié)課以讀為主，把讀的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓他們?cè)谧x中感悟，讀中思考，讀中表達(dá)。采用自由讀、指名讀、快速瀏覽、默讀、齊讀、分組讀、分角色朗讀等多種朗讀形式，并注重朗讀時(shí)的評(píng)價(jià)。其次，要精講多讀。朗讀不是一味盲目死讀，而是要目標(biāo)明確，訓(xùn)練到位。初讀要注意從整體入手大體理解語(yǔ)文內(nèi)容再讀要注意抓重點(diǎn)片斷讓學(xué)生通過(guò)感情朗讀欣賞和感受語(yǔ)言美細(xì)讀要注意品詞評(píng)句導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)言文字，使語(yǔ)文訓(xùn)練得到提升注意加強(qiáng)教師的范讀作用生進(jìn)行扎實(shí)的朗讀訓(xùn)練。范讀課文可放在講前也可放在講后或講中講前范讀一般適用于低年級(jí)目的在于使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有初步了解講后范讀一般在中高年級(jí)采用目的在于加深對(duì)課文的理解。采取何種形式的范讀，要根據(jù)教學(xué)需要來(lái)設(shè)計(jì)。再次，要發(fā)展語(yǔ)言能力。教學(xué)過(guò)程中，不要只強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀書(shū)，更要注意營(yíng)造讀書(shū)氛圍使學(xué)生眼耳手腦口都充分活動(dòng)起來(lái)使語(yǔ)言訓(xùn)練更加扎實(shí)有效如自2

學(xué)生字、圈圈畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，總結(jié)學(xué)法、讀書(shū)比賽、讀寫(xiě)結(jié)合等形式都是很好的激勵(lì)讀書(shū)的方法。第二，應(yīng)該給學(xué)生以科學(xué)的朗讀方法。首先，準(zhǔn)確理解提示語(yǔ)的含義，把握人物對(duì)話(huà)的思想感情。文章中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)朗讀提示語(yǔ)只要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際準(zhǔn)確理解提示語(yǔ)的含義，就能比較準(zhǔn)確地讀出思想感情。比如《秋天的懷念》中有這樣幾句話(huà)，我狠命地捶打這兩條可恨的腿著著有什么勁撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”這句話(huà)中“喊”，“忍住哭聲說(shuō)就是提示語(yǔ)若提示學(xué)生想象一個(gè)二十一歲的年輕人突然雙腿癱瘓會(huì)是什么樣的心情應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀學(xué)生就能較好讀出這句話(huà)同樣讓學(xué)生站在一個(gè)母親的角度去體會(huì)母親此時(shí)的心情就能很好地讀出母親的感情了。其次，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)文章蘊(yùn)含的思想感情。人的情感在很大程度上是相通的在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使讀者與作者心相通、情相融，有利于讀好課文的思想感情。比如《點(diǎn)金術(shù)》中有這樣一段話(huà)：“神啊，我這么喜歡金子是愚蠢的。”他痛苦地說(shuō)，“把金子都拿走，還我的女兒吧”在這段話(huà)中，“痛苦”是讀的關(guān)鍵，要讀出麥德斯失去女兒的痛苦心情樣指導(dǎo)學(xué)生讀出麥得斯痛苦的心情呢？可以讓學(xué)生以心比心去體會(huì)麥得斯的心情一個(gè)父親失去自己最親的女兒該是多么痛苦只要學(xué)生體會(huì)到了這種心情，這句話(huà)也就能讀好了。再次，有層次地反復(fù)朗讀課文，通過(guò)朗讀體會(huì)文章情感。作文是情動(dòng)而激發(fā)學(xué)習(xí)是讀書(shū)而情動(dòng)學(xué)生體會(huì)不到課文情感就是因?yàn)樽x得太少。古語(yǔ)說(shuō)得好：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。只要由淺入深，有層次地引導(dǎo)學(xué)生讀，由感知大意到理解內(nèi)容，再到體會(huì)感情，讀一遍就會(huì)有一遍的收獲，自然就能讀出文章的情感朗讀水平也就會(huì)在無(wú)形之中更上一層樓比如“風(fēng)猛烈的搖撼著路旁的梧桐樹(shù)。我順著林陰路望去，看見(jiàn)一只小麻雀呆呆的站在地上，無(wú)可奈何的拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長(zhǎng)著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來(lái)的?！边@句話(huà)可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：初讀，大體了解講了什么；再讀，抓住重點(diǎn)詞，讀出小麻雀的可愛(ài)；進(jìn)一步讀，再抓重點(diǎn)詞，讀出小麻雀的可憐。3

這樣指導(dǎo)下的反復(fù)讀學(xué)生由小麻雀的樣子了解到小麻雀的可愛(ài)由可愛(ài)又進(jìn)一步體會(huì)到了小麻雀的可憐同情弱者的情感在學(xué)生的心中就會(huì)油然而生進(jìn)而也