第頁(yè)怎樣提問(wèn)使數(shù)學(xué)課堂更有效培養(yǎng)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使同學(xué)樂(lè)于提問(wèn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和課堂積極性都對(duì)同學(xué)的課堂提問(wèn)產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響，培養(yǎng)同學(xué)的提問(wèn)能力，提升同學(xué)的數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)能力就應(yīng)該從提升同學(xué)的課堂參加程度開(kāi)始。這就要求〔教師〕在課堂教學(xué)過(guò)程中將課堂主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)來(lái)完成課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程，這樣同學(xué)能夠最大程度地參加到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)。只有同學(xué)積極主動(dòng)的參加其中，才有可能將同學(xué)的提問(wèn)能力激發(fā)出來(lái)。

"思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始'，疑問(wèn)是思維的先導(dǎo)，是同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，它能夠使同學(xué)的求職欲望由潛在的表現(xiàn)形式轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S的表現(xiàn)形式。教師要在教學(xué)過(guò)程中利用同學(xué)積極的課堂學(xué)習(xí)情緒來(lái)培養(yǎng)同學(xué)的提問(wèn)興趣，讓同學(xué)勇于和樂(lè)于提出問(wèn)題，做到在學(xué)中疑問(wèn)，在疑問(wèn)中學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)形成一個(gè)良性的循環(huán)，激發(fā)同學(xué)自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如我們?cè)谥v除法的時(shí)候，可以引導(dǎo)性地提出一個(gè)問(wèn)題：能夠被4整除的數(shù)都有哪些?這個(gè)問(wèn)題我們可以讓同學(xué)踴躍地去回答，不限定答案的數(shù)量，先把同學(xué)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后我們就將主動(dòng)權(quán)拋給同學(xué)，讓同學(xué)自己提出相似的問(wèn)題來(lái)，并由其他的同學(xué)來(lái)進(jìn)行回答。這樣的教學(xué)方式我曾經(jīng)在一次教學(xué)活動(dòng)中使用過(guò)，效果非常好。我在講簡(jiǎn)單幾何〔形體〕的時(shí)候，我就將課堂主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，讓同學(xué)自己提出問(wèn)題，自己來(lái)做答，首先就有一個(gè)同學(xué)提出了一個(gè)問(wèn)題：生活中有哪些物品是正方形的?問(wèn)題提出的同學(xué)可以任意選定一名同學(xué)來(lái)做答，其他同學(xué)可以加以補(bǔ)充，回答不上來(lái)的同學(xué)要再提出另一個(gè)問(wèn)題來(lái)，這使每一個(gè)同學(xué)都要做好回答和提問(wèn)的準(zhǔn)備，這樣就變相地促使同學(xué)去掌握課本上的知識(shí)。在這次教學(xué)活動(dòng)中，同學(xué)將所學(xué)的內(nèi)容全部包涵在了提問(wèn)和回答的內(nèi)容之內(nèi)，像課本上的"圓形'"長(zhǎng)方形'"三角形'等內(nèi)容全部有所涉及，最后我又為同學(xué)提出了一個(gè)問(wèn)題：在生活中為什么要將這些物體〔制定〕成這樣的形狀?這個(gè)問(wèn)題關(guān)于小同學(xué)來(lái)說(shuō)是比較有難度的，但是卻在很大程度上鍛煉了他們的數(shù)學(xué)能力，讓同學(xué)知其然更知其所以然。

消除同學(xué)提問(wèn)的顧慮，激勵(lì)同學(xué)勇于提問(wèn)

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)階段，即便是同學(xué)的課堂積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，但是還是有很多同學(xué)口欲言而不敢言，他們不敢開(kāi)口提問(wèn)的原因有很多，有的同學(xué)是比較的內(nèi)向，羞于開(kāi)口，而有很多同學(xué)是自尊心比較強(qiáng)，怕提問(wèn)不合理而被其他的同學(xué)笑話(huà)。這時(shí)候就要求教師對(duì)同學(xué)的這些心理障礙有所重視，要想提升同學(xué)的提問(wèn)能力，同學(xué)的這些心理障礙必須消除。

例如我有一個(gè)同學(xué)，他在數(shù)學(xué)課堂上很少發(fā)言，起初我認(rèn)為他是語(yǔ)言組織能力不好而不敢開(kāi)口，但是在經(jīng)過(guò)了解之后，這個(gè)同學(xué)的語(yǔ)文成績(jī)很好，語(yǔ)言組織能力應(yīng)該是同齡同學(xué)中比較不錯(cuò)的，他不敢開(kāi)口的原因就是因?yàn)樗淖宰鹦谋容^強(qiáng)，曾經(jīng)有幾次提出的問(wèn)題都不是很合理，有幾個(gè)比較調(diào)皮的男孩子就笑話(huà)他，導(dǎo)致他不敢開(kāi)口。這時(shí)候我首先是對(duì)這個(gè)同學(xué)進(jìn)行一定的激勵(lì)，告訴他做任何事都要敢于面對(duì)失敗，自尊心是要用行動(dòng)來(lái)維護(hù)的，結(jié)果這個(gè)孩子聽(tīng)了我的話(huà)之后就變得敢于開(kāi)口提問(wèn)，而且提出的問(wèn)題也越來(lái)越出色，這樣很多同學(xué)都對(duì)他刮目相看，他的這一舉動(dòng)也對(duì)很多同學(xué)形成了一種無(wú)形的激勵(lì)和促進(jìn)作用。在幫助同學(xué)消除心理障礙的同時(shí)，我還告訴同學(xué)，要想讓自己提出的問(wèn)題合理，就要對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)具體的了解，做好提問(wèn)前的準(zhǔn)備，做到疑有所思，思有所得，對(duì)自己提出的問(wèn)題首先要有十足的把握，然后再開(kāi)口講出來(lái)。

2數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣制定課堂提問(wèn)

抓住時(shí)機(jī)，提出問(wèn)題

教師的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)不能為所欲為，想一出是一出，而是要在教學(xué)中關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，找準(zhǔn)提問(wèn)的契合點(diǎn)，看同學(xué)是否由于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解不透徹正處于疑難思慮之中，此時(shí)就必須要教師用問(wèn)題來(lái)巧妙引導(dǎo)和化解同學(xué)的疑惑之處。又或者是同學(xué)的思維碰到障礙，突破不了自己的思維定式，在其"山重水復(fù)疑無(wú)路'的關(guān)口，教師用恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)同學(xué)走向"柳暗花明又一村'的寬闊境界。還或者是同學(xué)在舊知識(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)上，上升到對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知發(fā)展的區(qū)域點(diǎn)上，教師提出問(wèn)題幫助同學(xué)在解題過(guò)程中逐步建構(gòu)將舊知識(shí)與新知識(shí)銜接的優(yōu)良認(rèn)知結(jié)構(gòu)。抑或者是教師針對(duì)同學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)知，用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)同學(xué)走向正確的解題思路，從而在解題過(guò)程中，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和各種聯(lián)系。

如，教學(xué)"求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)'時(shí)，經(jīng)過(guò)教學(xué)，同學(xué)基本上掌握了"四舍五入'法，為了加深同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解以及在現(xiàn)實(shí)生活中的施行運(yùn)用，教師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：一桶食用油每桶售價(jià)58元，爸爸帶了150元去買(mǎi)食用油，請(qǐng)問(wèn)爸爸能夠買(mǎi)幾桶油?同學(xué)紛紛列式為：150582.59=3(桶)。答案是對(duì)還是錯(cuò)?從同學(xué)列式得出的答案來(lái)看，最后3桶的結(jié)果是錯(cuò)的?？蔀槭裁词清e(cuò)的呢?教師立即抓住這一"錯(cuò)誤'資源，用提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)同學(xué)，同學(xué)再次思索這一問(wèn)題，開(kāi)始從根本上尋找錯(cuò)誤的原因。教師激勵(lì)同學(xué)可以互相探討和交流，最終同學(xué)通過(guò)交流討論知道了自己思索問(wèn)題的錯(cuò)誤癥結(jié)在哪里――只一味地運(yùn)用數(shù)學(xué)概念解題，卻沒(méi)有意識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中錢(qián)不夠是買(mǎi)不了東西的。因此，轉(zhuǎn)換思路之后，同學(xué)明白這道題要用"去尾法'求近似數(shù)，才干符合現(xiàn)實(shí)，符合數(shù)學(xué)概念，即150582.59=2(桶)。

在教學(xué)關(guān)鍵處提問(wèn)，讓同學(xué)鞏固新知

不難發(fā)現(xiàn)，有的教師上課，問(wèn)題提了不少，但比較容易，同學(xué)往往很快能作出推斷，這樣的提問(wèn)為所欲為，往往達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，精心制定提問(wèn)要在教學(xué)關(guān)鍵處，這樣能給同學(xué)指引思維的方向，鞏固新知。例如，教師在教學(xué)"小數(shù)加減法'中，通過(guò)講解例題使同學(xué)得出小數(shù)加減法的計(jì)算法則后，立即出示了鞏固學(xué)習(xí)題：爸爸上街買(mǎi)菜用去6.4元，付出70元，應(yīng)該找回多少元?同學(xué)嘗試學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)70-6.4=6(元)。

師："計(jì)算小數(shù)減法時(shí)，應(yīng)該數(shù)位對(duì)齊，是不是末尾對(duì)齊呢?整數(shù)有小數(shù)點(diǎn)嗎?'這一問(wèn)，同學(xué)馬上就舉手了："老師，70的小數(shù)點(diǎn)在0的右下角，70-6.4應(yīng)等于63.6'。通過(guò)提問(wèn)，一些同學(xué)才意識(shí)到把數(shù)位對(duì)齊誤解為末位對(duì)齊是錯(cuò)誤的，于是馬上改正。在以后的學(xué)習(xí)中也很少出現(xiàn)差錯(cuò)。這樣的提問(wèn)始終圍繞教材的重點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵，給同學(xué)提出了思維的方向，從而有效地達(dá)到了教學(xué)目的。

3怎樣培養(yǎng)小同學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)能力

提問(wèn)可讓同學(xué)正確了解自己，發(fā)現(xiàn)不夠

關(guān)于一些重要數(shù)學(xué)概念、公式、定理、定律，同學(xué)往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實(shí)這遠(yuǎn)未達(dá)到要求。數(shù)學(xué)概念、公式是反映數(shù)學(xué)本質(zhì)屬性的思維形式，定理定律是從實(shí)際總結(jié)提煉出來(lái)的規(guī)律，應(yīng)用性、銜接性非常強(qiáng)，所以教師在課堂上要針對(duì)概念提出一些題意明確清楚的實(shí)際問(wèn)題，誘發(fā)同學(xué)思索，幫助同學(xué)克服盲目的自滿(mǎn)情緒，這樣對(duì)提升學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有用。特別是在同學(xué)一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相反的問(wèn)題，展開(kāi)深入討論，培養(yǎng)同學(xué)的思維靈活性、獨(dú)特性和革新意識(shí)。同時(shí)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)已解決的問(wèn)題，進(jìn)行深入地探究，或以題目的本身提出疑問(wèn)或變幻題目的條件，舉一反三，來(lái)拓寬同學(xué)的視野，誘發(fā)同學(xué)發(fā)散思維，加強(qiáng)同學(xué)的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深入性。

提問(wèn)可以提升同學(xué)聽(tīng)課的注意力

課堂上，如果注意力集中，大腦達(dá)到興奮狀態(tài)，聽(tīng)課效率就比較高，效果也比較理想。集中同學(xué)注意力的最好方法就是提問(wèn)，提出同學(xué)用現(xiàn)有知識(shí)能解決的、感興趣的問(wèn)題能高度集中學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)同學(xué)大腦高度運(yùn)轉(zhuǎn)，思索答案，如果教師僅僅依靠講、維持課堂紀(jì)律來(lái)集中同學(xué)的注意力是達(dá)不到理想目地的，同學(xué)往往會(huì)身在曹營(yíng)心在漢。只有通過(guò)高質(zhì)量的提問(wèn)，提升同學(xué)課堂大腦的有效運(yùn)動(dòng)，從而收到優(yōu)良的教學(xué)效果。

提問(wèn)可以提升同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力和觀(guān)察能力

同學(xué)思維能力的發(fā)展總是和語(yǔ)言分不開(kāi)的，課堂提問(wèn)便是培養(yǎng)同學(xué)正確地掌握學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力的契機(jī)。如在教師做演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，采納邊做邊提問(wèn)讓同學(xué)回答的方法，培養(yǎng)同學(xué)的觀(guān)察能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。提問(wèn)同學(xué)和由同學(xué)發(fā)問(wèn)，可以通過(guò)對(duì)話(huà)培養(yǎng)同學(xué)善于提出問(wèn)題的優(yōu)良習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題也是一種重要的能力，教師應(yīng)激勵(lì)同學(xué)大膽設(shè)疑，對(duì)同學(xué)提出的問(wèn)題，要冷靜合計(jì)、合理處置。通過(guò)提問(wèn)，教師可直接表達(dá)關(guān)懷同學(xué)的思想情感。讓同學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的互相〔溝通〕和信息交流。

4數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧

課堂提問(wèn)要促進(jìn)同學(xué)思索

"數(shù)學(xué)是思維的體操'。同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)，歸根到底是思維活動(dòng)，只有勤于思索，才干理解和掌握知識(shí)，提升思維能力。為此，教師要結(jié)合同學(xué)的具體實(shí)際，精心制定課堂提問(wèn)，促進(jìn)同學(xué)積極動(dòng)腦思索。然而，在教學(xué)中經(jīng)常聽(tīng)到一些教師埋怨同學(xué)"腦袋笨'，課上總是問(wèn)而不答，把課堂上的沉默都?xì)w咎于同學(xué)，這是極不恰當(dāng)?shù)摹Ｆ鋵?shí)只要教師把握準(zhǔn)同學(xué)的思維從哪里起步，向哪個(gè)方向發(fā)展，將會(huì)在哪里受阻。再恰到好處地制定提問(wèn)，同學(xué)的思維閘門(mén)就會(huì)敞開(kāi)的。

積極肯定評(píng)價(jià)，讓同學(xué)樂(lè)"問(wèn)

積極肯定的正面評(píng)價(jià)，是促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)提問(wèn)的動(dòng)力。有很多同學(xué)卻害怕提問(wèn)，要使同學(xué)在課堂上敢于提問(wèn)，首先教師要努力幫助同學(xué)消除害怕的心理障礙，激勵(lì)同學(xué)大膽質(zhì)疑，放心提問(wèn)。即使有的同學(xué)提出的只是一些