版小學(xué)《科學(xué)》六年級下冊第三單元13課13.風(fēng)從哪里來教學(xué)目標(biāo)1.能從多方面感受風(fēng)的存在,并能提出有關(guān)風(fēng)的有價值的問題;能應(yīng)用已有知識和經(jīng)驗對風(fēng)的成因作出假設(shè)性解釋;能提出探究活動的大致思路,并能用簡單的器材初步學(xué)會做空氣流動形成風(fēng)的模擬實驗。2.知道風(fēng)是在空氣有冷熱差別的條件下發(fā)生的,理解自然界中風(fēng)的成因。教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容分析風(fēng)是生活中常見的自然現(xiàn)象，學(xué)年在三年級時就已學(xué)習(xí)過一些和風(fēng)有關(guān)的知識，本課通過三個富有探究性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生親歷探究實驗活動，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，對風(fēng)從哪里來形成完整的認(rèn)知，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)探究技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與科學(xué)情趣。教學(xué)過程環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖環(huán)節(jié)一一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境1.提問:同學(xué)們你們覺得今天天氣怎么樣？有風(fēng)嗎？教室內(nèi)有沒有風(fēng)呢？2.引導(dǎo)：我們來檢測一下到底有沒有風(fēng)吧。教師點燃蠟燭和香，讓學(xué)生觀察。提問：你現(xiàn)在覺得教室內(nèi)有風(fēng)嗎？為什么？3.提問：你能制造一些風(fēng)，讓火焰和煙飄動更明顯一點嗎？預(yù)設(shè)回答：生1：有風(fēng)生2：沒有風(fēng)預(yù)設(shè)回答：生1：生2：找兩個學(xué)生上臺制造風(fēng)，其它學(xué)生觀察現(xiàn)象。設(shè)計意圖：通過實際的觀察讓學(xué)生理解觀察風(fēng)的方法，可以借助煙和燭火等進(jìn)行觀察，同時讓學(xué)生通過自己制造風(fēng)，初步讓學(xué)生感覺到空氣的“流動”，為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。環(huán)節(jié)二二、探索研究“風(fēng)從哪里來”1．引導(dǎo)：老師有一個辦法可以制造風(fēng)，你們想知道是什么辦法嗎？師演示實驗：2.任務(wù)引導(dǎo)：任務(wù)一：你面前也有一個這樣的瓶子和蠟燭，你能做到老師這樣嗎？出示實驗安全提示。提問：你們做到了嗎？引導(dǎo)：這個辦法能行的通嗎？我們來實驗一下吧。提問：同學(xué)們你們做到了嗎？是什么原因這次可以做到呢？教師板書：空氣流動形成風(fēng)。任務(wù)二：1.提問：空氣是怎樣通過瓶子流動的？你能畫出路線圖嗎？2.你怎么證明空氣是按畫定的路線走的呢？3．在學(xué)生匯報后，投影路線圖。任務(wù)三：1.提問：你覺得是什么力量，讓空氣從一側(cè)的小口進(jìn)入又從瓶口流走的呢？你是怎么想的？提問：進(jìn)入瓶中的空氣和從瓶中流走的空氣一樣嗎？有什么不同？引導(dǎo)感受進(jìn)入和流出空氣的不同，教師提示注意安全。怎么證明空氣流動起來的力量就是蠟燭的燭火呢？引導(dǎo)實驗。引導(dǎo)：風(fēng)從哪里來的呢？教師板書課題。你能把這個實驗的原理講一下嗎？學(xué)生觀察實驗學(xué)生觀看實驗要求學(xué)生小組合作嘗試實驗預(yù)設(shè)回答：沒有……小組邊觀察實驗邊討論方案，并在學(xué)習(xí)卡片上畫出設(shè)計圖。學(xué)生匯報：小組合作設(shè)計實驗。預(yù)設(shè)匯報方案：用點燃的香，靠近瓶子一側(cè)的小洞，觀察煙飄動的路線。學(xué)生實驗，觀察驗證猜想。學(xué)生猜想預(yù)設(shè)：蠟燭的燭火……預(yù)設(shè)：燭火加熱空氣，熱空氣上升……預(yù)設(shè)回答：不一樣，進(jìn)入的空氣是涼的，流走的空氣是熱的。預(yù)設(shè)學(xué)生設(shè)計：熄滅燭火再觀察煙飄動路徑。學(xué)生實驗，觀察現(xiàn)象。匯報：煙不再按原來的路線飄動。預(yù)設(shè)回答:燭火加熱了瓶中的空氣，熱空氣上升從瓶口流出，外面的涼空氣從小孔中流入，因為空氣的流動所以才形成了風(fēng)。演示實驗設(shè)計意圖：做演示實驗，讓學(xué)生看到燭火可隨老師的控制向不同方向傾斜，進(jìn)一步加深學(xué)生對“空氣流動”的認(rèn)知，同時演示實驗會一直進(jìn)行，讓學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中能隨時進(jìn)行觀察，為下一步學(xué)生自己進(jìn)行實驗探究提供啟發(fā)。任務(wù)一設(shè)計意圖：學(xué)生做實驗時，瓶子上的小孔是被封死的，通過一個很可能失敗的實驗，讓學(xué)生在尋求解決的辦法：開一個小孔，讓空氣進(jìn)入中，進(jìn)一步明確“空氣流動形成風(fēng)”。任務(wù)二設(shè)計意圖：通過第二個任務(wù)，學(xué)生進(jìn)一步的了解了空氣的流動路徑，對風(fēng)的形成有更深層了的認(rèn)知。任務(wù)三設(shè)計意圖：任務(wù)三讓學(xué)生找到風(fēng)的形成的真正的原因:溫度變化。這樣結(jié)合前兩個任務(wù)，學(xué)生對風(fēng)的形成就有了一個深刻而又具體的認(rèn)識。環(huán)節(jié)三三．拓展提高1.引導(dǎo)：在自然里也會有各種各樣的風(fēng)，你能猜想一下自然界的風(fēng)是怎樣形成的嗎？2.課件出示：自然界風(fēng)的形成3.介紹海陸風(fēng)。課件出示海陸風(fēng)。這是一種很神奇的風(fēng)，白天風(fēng)由海洋吹向陸地。晚上風(fēng)又由陸地吹向海洋。希望同學(xué)們課下能探索出海陸風(fēng)的秘密。（下課）預(yù)設(shè):太陽……學(xué)生自由描述，互相補(bǔ)充。預(yù)設(shè)回答：太陽加熱了一部分的空氣，熱空氣上升，冷空氣下降，當(dāng)兩地冷熱溫度不同時，冷空氣會向熱空氣方向流動，從而形成了風(fēng)。設(shè)計意圖：通過三個任務(wù)的全程體驗，學(xué)生已經(jīng)探究出了“風(fēng)從哪里來”的秘密，借助知識的遷移，學(xué)生很容易就會明白自然界的風(fēng)的形的原因，而且利用這個原理，學(xué)生也會弄清“海陸風(fēng)”的奧秘。《風(fēng)從哪里來》課后反思這節(jié)課的知識內(nèi)容是通過實驗讓學(xué)生知道風(fēng)是由于空氣的流動而形成的，自然界的風(fēng)是由于不同地區(qū)的溫度差異引起的空氣流動，而形成的風(fēng)，探究風(fēng)的形成原理，自做風(fēng)的形成演示器，兩個地區(qū)為什么會有冷熱差異，兩個地區(qū)的空氣會有怎樣的流動，瓶子內(nèi)外的空氣會形成溫差，空氣流動才形成風(fēng)，風(fēng)的形成演示器，空氣流動的動力靠的是蠟燭燃燒時火焰產(chǎn)生的熱量熱能，自然界風(fēng)的形成靠的是太陽光產(chǎn)生的熱能，讓學(xué)生畫出瓶中空氣流動的路徑完整示意圖，進(jìn)入瓶內(nèi)的空氣是涼的，流出的空氣是熱的，使瓶內(nèi)空氣流動起來的力量是蠟燭的火焰，學(xué)生看的清晰明了，能從多方面感受風(fēng)的存在，并能提出有關(guān)風(fēng)的有價值的問題，能利用已有的知識和經(jīng)驗對風(fēng)的成因做出假設(shè)性的解釋，能提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材初步學(xué)會做空氣流動形成風(fēng)的模擬實驗。在這節(jié)課中，無論是從題目還是內(nèi)容來說，都比較簡單，但是看似簡單其實里面有許多細(xì)節(jié)的活動我也有我的困惑。因為有些學(xué)生好動，想體驗，這些都是塑料瓶子，容易燒化，所以我在做之前先安排好學(xué)生并且注意事項我一直出示在課件上。在課堂上，通過已有的材料進(jìn)行實驗，利用蠟燭、飲料瓶、香、火柴等，我先引導(dǎo)學(xué)生看一遍演示實驗再讓學(xué)生分小組做實驗，在這其中，我感覺，學(xué)生可以通過實驗感受風(fēng)的形成，但是在表達(dá)風(fēng)形成的原因時，卻有了一定的難度，怎樣讓學(xué)生理解有關(guān)空氣流動的知識，頗費(fèi)了一番腦筋，因為理解空氣流動時會有熱空氣產(chǎn)生學(xué)生做我擔(dān)心出現(xiàn)危險，所以我做演示實驗讓學(xué)生觀看理解，但是我感覺還是不理想，沒有達(dá)到我的預(yù)期效果

。小學(xué)科學(xué)學(xué)科六年級課程標(biāo)準(zhǔn)一、課程性質(zhì)小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。什么是科學(xué)素養(yǎng)《標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱）給它下了這樣的定義：科學(xué)素養(yǎng)主要是指必要的科學(xué)知識、科學(xué)的思維方式、對科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價值觀，以及運(yùn)用科學(xué)知識和方法解決問題的意識和能力?？茖W(xué)素養(yǎng)有不同的程度和形式，人的一生中科學(xué)素養(yǎng)都在不斷發(fā)展和深化，而不僅僅局限于在校期間。科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，而科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成起決定性的作用。二、課程理念小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“面向全體小學(xué)生”、“提高科學(xué)素養(yǎng)”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的課程理念。具體體現(xiàn)在以下六個方面：1.對象問題。小學(xué)科學(xué)課程要面向全體小學(xué)生。為每一個孩子提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會和有效的指導(dǎo)（公平性）；同時，考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性（因材施教）。2.學(xué)生觀問題。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)科學(xué)是一個主動參與和能動的過程?？茖W(xué)課程必須滿足學(xué)生的發(fā)展需要，為他們提供能直接參與的各種科學(xué)探究活動。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴。3.學(xué)習(xí)方式問題?？茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。知識不是給予的，知識是生成的。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是他們學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。4.內(nèi)容選擇問題。小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會和學(xué)生雙方面的需要。選擇貼近兒童生活、符合現(xiàn)代科技發(fā)展趨勢、適應(yīng)于社會發(fā)展需要和有利于個人發(fā)展的內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)知識、能力和情感、態(tài)度、價值觀的整合。5.課程資源問題。小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)具有開放性。教材不是圣經(jīng)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習(xí)、評價等方面提供教師、學(xué)生更大的選擇機(jī)會和創(chuàng)新空間；信息社會更具開放性。6.評價問題。科學(xué)課程的評價應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。①既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；②指標(biāo)是多元的；③方法是多樣的；④評價主體（教師、學(xué)生、家長等）。三、課程目標(biāo)通過小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過程和方法，并嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動，逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題；保持和發(fā)展學(xué)生對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的新發(fā)展。具體達(dá)到：科學(xué)知識：獲得生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領(lǐng)域中淺顯的、與日常生活密切相關(guān)的知識與方法，并能嘗試用于解決身邊的實際問題?？茖W(xué)探究：初步學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問題、猜想結(jié)果、制定計劃、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流的科學(xué)探究能力。在解決問題的過程中提高對科學(xué)探究的認(rèn)識，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。情感、態(tài)度、價值觀：主要是對待科學(xué)學(xué)習(xí)、對待科學(xué)、對待科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系（STS）和對待自然四個方面。激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，培養(yǎng)愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，并形成正確的科學(xué)價值觀。熱愛大自然，珍愛生命，逐步形成人與自然和諧相處的意識。逐步形成大膽想象、尊重證據(jù)（事實）、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。版小學(xué)《科學(xué)》六年級下冊教材分析

六年級是小學(xué)階段的結(jié)束，也是小學(xué)階段《科學(xué)》學(xué)習(xí)的重要階段，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的《科學(xué)》學(xué)習(xí)知識經(jīng)驗，他們對進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)探究、領(lǐng)悟新的科學(xué)知識等方面的欲望更強(qiáng)烈。因此，六年級下冊教科書在內(nèi)容選擇上，注意用聯(lián)系的觀點整合不同的內(nèi)容，努力體現(xiàn)內(nèi)容的綜合性、系統(tǒng)性和事物周期性的變化，使學(xué)生學(xué)會在整體上領(lǐng)悟科學(xué)本質(zhì)。在科學(xué)探究上，以自主性探究為重點，更加顯性探究方法的培養(yǎng)。在情感態(tài)度價值觀上，要求學(xué)生走向成熟，正確對待科學(xué)學(xué)習(xí)，對待科學(xué)，對待自然，對待科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系。學(xué)生能用發(fā)展的、辯證的、充滿興趣的眼光看待科學(xué)，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

下面，我從以下兩個方面對六年級下冊教科書做一下說明：

一、六年級下冊教科書在全套教科書中的位置及特點：1.從“問題”開始，到“問題”結(jié)束的理念貫穿全套教科書?？v觀這八冊教科書，“問題”觀念貫穿始末。從三上冊第一單元開始，就注意激發(fā)學(xué)生的探究欲望，初步培養(yǎng)問題意識。如第一課《玩具里的科學(xué)》主要啟發(fā)學(xué)生大膽提問題，看誰提出的問題多；第二課《我們周圍的動物》引導(dǎo)學(xué)生從“是什么”、“為什么”和“怎么樣”等多角度提出問題并進(jìn)行猜想；第三、四、五課不僅讓學(xué)生提出問題，還啟發(fā)學(xué)生想出解決問題的辦法。六年級下冊是小學(xué)階段最后一冊科學(xué)，仍從更深層次上培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，如二單元的尋找達(dá)爾文的足跡，就隱含著大量的問題，如“地球上的第一個生命是從哪里來的？是怎樣做到繁衍不息的？為什么有些生物會滅絕？”等，且目前尚無定論，少年兒童對這些科學(xué)之謎充滿好奇，特別是對人類進(jìn)化、恐龍滅絕、鳥的起源等問題充滿了探謎的渴望，讓學(xué)生像個小科學(xué)家一樣去搜集這方面有關(guān)的資料，提出自己的假說，來解釋這些未解之謎。這就激發(fā)起了學(xué)生的興趣，使他們在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)會用科學(xué)的思維解決問題。并培養(yǎng)學(xué)生不迷信權(quán)威、敢于提出自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生們的自信心。2.探究層次逐步拓深。隨著學(xué)生年齡的增加，科學(xué)探究的層次也逐漸深化，學(xué)生的科學(xué)探究活動由基于教師指導(dǎo)下的探究，逐漸向自主探究過渡，學(xué)生的實驗是靈活的運(yùn)用多種方法、多種技能的綜合。如第一單元第四課《通電的線圈》，在探究影響電磁鐵磁極和磁性大小的因素時，學(xué)生可以自主選擇適合自己研究的問題設(shè)計對比實驗，也可以有側(cè)重點的研究其中一個問題，也可以不做任何要求，作為一個大環(huán)節(jié)整體放開，給學(xué)生充足的探究空間和時間，讓學(xué)生按照自己的想法、方案自由展開探究活動，從而獲得結(jié)論。3.注重科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。如《追尋達(dá)爾文的足跡》、《科技與未來》等單元的設(shè)計，注意了信息的采集、甄別、生成和應(yīng)用等方面的滲透，以各類學(xué)說、假說刺激學(xué)生的思維，使學(xué)生接受前沿性的觀點和學(xué)說，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，形成正確的科學(xué)觀。4.注重對科學(xué)本質(zhì)的理解。在內(nèi)容選擇上，用聯(lián)系的觀點整合不同的內(nèi)容，選擇體現(xiàn)綜合性、系統(tǒng)性和事物周期性變化的內(nèi)容構(gòu)建教科書，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識事物的科學(xué)方法，提高解決問題的能力，學(xué)會在整體上領(lǐng)悟科學(xué)本質(zhì)?！稛o處不在的能量》單元從人體的能量轉(zhuǎn)化為切入點，探究機(jī)械能（動能、勢能）、熱能、電能、電磁能之間的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與社會的聯(lián)系，整個單元呈現(xiàn)出了由微觀到宏觀、由部分到綜合的板塊結(jié)構(gòu)，具有一定的邏輯性?！犊萍寂c未來》單元編排了學(xué)生歷經(jīng)仿生過程、了解人類科學(xué)仿生成果、認(rèn)識科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展、設(shè)想未來能源開發(fā)等活動，感悟科學(xué)技術(shù)與我們生活的關(guān)系。5、注重信息的積累與整理。針對本冊教科書的特點，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動，需要搜集大量的資料，這就要對這些資料進(jìn)行積累和整理資料，對大量事實資料進(jìn)行提取。而這些資料中，哪些是有價值的，哪些是被科學(xué)證實的了，哪些尚沒有科學(xué)論斷，要求學(xué)生具備分析資料的能力。教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生一同分析資料的價值，盡量為學(xué)生提供幫助。在分析中注意鑒別偽科學(xué)?，F(xiàn)實生活中存在著偽科學(xué)現(xiàn)象，很容易使小學(xué)生受到迷惑，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辯明科學(xué)的真?zhèn)?，不能讓偽科學(xué)迷住了眼睛，學(xué)會用科學(xué)家的眼光審視社會，審視生活。二、各單元說明六下教科書編排了《無處不在的能量》、《追尋達(dá)爾文的足跡》、《宇宙》《科技與未來》、《研究與實踐》五個單元。各單元完整又相對獨(dú)立，第一單元是對前段能力的再利用，是對實驗的再訓(xùn)練過程，是對各種技能的復(fù)習(xí)，是以后開放性思維的基礎(chǔ)。其他三個單元是對科學(xué)之謎的探索。各單元均以學(xué)生的生活經(jīng)驗為線索切入到學(xué)生的探究活動中，突顯了本套教科書內(nèi)容綜合化、整體性的特點。第一單元無處不在的能量，主要以人體的能量轉(zhuǎn)化為切入點，探究機(jī)械能（動能、勢能）、熱能、電能、電磁能之間的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與社會的聯(lián)系，整個單元呈現(xiàn)出了由微觀到宏觀、由部分到綜合的板塊結(jié)構(gòu)，有一定的邏輯性。第二單元追尋達(dá)爾文的足跡，本單元讓學(xué)生通過分析有關(guān)達(dá)爾文的資料信息，討論達(dá)爾文的科學(xué)精神對自己的影響，關(guān)注生物的進(jìn)化現(xiàn)象，讓學(xué)生能像科學(xué)家那樣探究科學(xué)之謎，經(jīng)歷科學(xué)探究的歷程，了解科學(xué)探究的方法，體驗科學(xué)探究的樂趣。旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。第三單元宇宙，本單元是在學(xué)生已經(jīng)知道了地球的結(jié)構(gòu)特點、地表的變化、生物生存的基本條件及太陽的相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將研究的視角延伸到太陽系、銀河系、河外星系，乃至整個宇宙，拓展學(xué)生認(rèn)識的空間，形成對宇宙的宏觀認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生探索宇宙、熱愛科學(xué)的欲望。因此，本單元是小學(xué)階段學(xué)生了解和認(rèn)識地球與宇宙的總結(jié)單元，是在前面觀察星空、宇宙知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究太陽系。第四單元科技與未來，編排了學(xué)生歷經(jīng)仿生過程、了解人類科學(xué)仿生成果、認(rèn)識科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展、設(shè)想未來能源開發(fā)等活動，感悟科學(xué)技術(shù)與我們生活的關(guān)系。知道科學(xué)技術(shù)改善人們的生活，科學(xué)推動人類社會的發(fā)展，未來世界科技的發(fā)展是美好的，當(dāng)今世界還有諸多的科學(xué)之謎等。第五單元《研究與實踐》是自主選擇自主探究的內(nèi)容，通過“研究偽科學(xué)”、“總結(jié)科學(xué)學(xué)習(xí)歷程”兩個專題活動，調(diào)查、分析、研究偽科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，增強(qiáng)學(xué)生的理性思維，提高學(xué)生辨別是非的能力。對科學(xué)學(xué)習(xí)歷程進(jìn)行自我反思，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)感悟能力、自我評價能力、自我調(diào)控能力、自我發(fā)展能力，達(dá)到自我教育的目的。六年級科學(xué)學(xué)科學(xué)情分析一、學(xué)生學(xué)情分析六年級是小學(xué)階段的結(jié)束，也是小學(xué)階段《科學(xué)》學(xué)習(xí)的重要階段，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的《科學(xué)》學(xué)習(xí)知識經(jīng)驗，他們對進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)探究、領(lǐng)悟新的科學(xué)知識等方面的欲望更強(qiáng)烈。因此，六年級下冊教科書在內(nèi)容選擇上，注意用聯(lián)系的觀點整合不同的內(nèi)容，努力體現(xiàn)內(nèi)容的綜合性、系統(tǒng)性和事物周期性的變化，使學(xué)生學(xué)會在整體上領(lǐng)悟科學(xué)本質(zhì)。在科學(xué)探究上，以自主性探究為重點，更加顯性探究方法的培養(yǎng)。在情感態(tài)度價值觀上，要求學(xué)生走向成熟，正確對待科學(xué)學(xué)習(xí)，對待科學(xué)，對待自然，對待科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系。學(xué)生能用發(fā)展的、辯證的、充滿興趣的眼光看待科學(xué)，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。不足之處：由于活動材料限制的原因,有一部分教學(xué)內(nèi)容和有些探究活動只是匆忙的走過場，導(dǎo)致學(xué)生的知識面受到限，影響了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的形成。還有的學(xué)生在活動的時候常常耗時低效，不能很好地利用寶貴的課堂時間。1.學(xué)生情況：六年級開學(xué)共36人。本班學(xué)生的年齡大部分在13歲左右，也有少數(shù)偏小的學(xué)生，年齡結(jié)構(gòu)比較正常，但男女生比例嚴(yán)重失調(diào)。本班學(xué)生的地域來源比較繁雜，個別學(xué)生基礎(chǔ)較差，不能按時完成作業(yè)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。自律性差，上課好動，喜歡說話等。其中男生的思維能力比較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)上缺少耐心與細(xì)心，女生相對男生來說學(xué)習(xí)更加認(rèn)真，但分析能力卻不及男生。2.學(xué)習(xí)習(xí)慣：有近十位學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的行為，深得老師贊賞。學(xué)習(xí)熱情也很高，并喜歡與老師友好相處，同學(xué)之間、師生之間常在一起交流學(xué)習(xí)體會。但仍有部分學(xué)生學(xué)習(xí)懶散、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，如：粗心大意、書寫不認(rèn)真，不愿思考問題，上課開小差，依賴?yán)蠋熤v解，依賴同學(xué)的幫助，作業(yè)喜歡與同學(xué)對題。主要存在的問題是：1.浮躁、好動，學(xué)習(xí)浮躁，做事浮躁，有一顆不能安定下來的心，不能真正靜下心來搞學(xué)習(xí)。這是最棘手的一個問題，表現(xiàn)在方方面面。例如早上來了，學(xué)生自己安排時間時，看書的不多，講話聊天的多，跑動的多；上課的時候，心靜不下來，總是想法子和周圍同學(xué)說話，做小動作，聽到下課鈴聲響了，你可能還在說最后一句話，就有人已經(jīng)迫不及待地看著外面了，說明鈴聲響之前人家都已經(jīng)做好準(zhǔn)備了，或許已經(jīng)忍耐了半天了。仿佛這四十分鐘的忍耐就是為了這一會的激情。2.部分學(xué)生的學(xué)習(xí)欠缺主動性，存在依賴性。學(xué)習(xí)的動力來自督促，學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)付老師和家長的檢查。對學(xué)習(xí)完全是應(yīng)付差事、敷衍了事，差的作業(yè)在老師三令五申要求補(bǔ)齊的情況下，實在沒辦法了，就一個字—抄。3.學(xué)生學(xué)習(xí)存在懶惰思想。不愿意去背誦積累，不愿意深度思考問題，不愿意自己探究問題。存在著敷衍，遇到思考題，隨隨便便膚淺寫幾句，不愿意多問，不愿意多思考，不愿意多寫，這個成普遍現(xiàn)象，對自己學(xué)習(xí)有較高要求的人不多。4.兩極分化的情況日趨嚴(yán)重。學(xué)習(xí)后進(jìn)生不光是基礎(chǔ)差的學(xué)困生，他們往往又是學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生，更是語文、數(shù)學(xué)、英語老師補(bǔ)差爭搶的對象，在校時間特別緊俏，對老師來說，補(bǔ)差壓力巨大二、學(xué)生基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能分析學(xué)生到了六年級后，經(jīng)過幾年的科學(xué)課學(xué)習(xí)，知識面已經(jīng)比較廣闊，再加上平常生活中，從報紙雜志、互聯(lián)網(wǎng)和電視等途徑中獲得的信息，使得他們基礎(chǔ)知識比較扎實。另外，學(xué)生到了六年級后動手能力比較強(qiáng)，對于科學(xué)實驗中的操作在老師的指導(dǎo)下大都能夠順利進(jìn)行。三、今后教學(xué)措施根據(jù)以上各項分析，聯(lián)系本校學(xué)生和教師的實際情況，提出以下幾點教學(xué)措施：1.提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂，做到“向40分鐘要質(zhì)量”?？茖W(xué)作為一門非工具學(xué)科，不能像工具學(xué)科那樣有充裕的上課和課后時間灌輸知識與技能給學(xué)生，所以課堂上的40分鐘就顯得特別珍貴。如何利用好這40分鐘，對于教師來說至關(guān)重要。這就要求教師在備課時，一定要做好教學(xué)設(shè)計，特別是教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要明確，上課時緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到環(huán)節(jié)緊湊，精講精練，結(jié)合科學(xué)課的實際情況，讓學(xué)生在課堂時就完成好該堂課的練習(xí)，不增加學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。2.構(gòu)建活潑有序，生動有趣的科學(xué)課堂?！芭d趣是學(xué)生最好的老師?！睂τ诳茖W(xué)這門學(xué)科來說這句話是最恰當(dāng)不過了。在課堂教學(xué)中，我們會多設(shè)計一些活動和游戲給學(xué)生玩，多找一些視頻和多媒體動畫給學(xué)生看，以及多講一些科學(xué)故事給學(xué)生聽，分別從視覺、聽覺和觸覺等多種角度來增加他們對科學(xué)的興趣。3.努力提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在新課程改革中,特別強(qiáng)調(diào)對兒童科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是科學(xué)教育的根本目標(biāo)，所以教師在課堂教學(xué)中，也要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。例如在課堂教學(xué)中，我們可以利用頭腦風(fēng)暴、邏輯推理和實例講解等方法，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析問題能力、邏輯推理能力、發(fā)散思維以及逆向思維等能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中科學(xué)素養(yǎng)不斷提高，為未來的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！讹L(fēng)從哪里來》評測練習(xí)1.填空畫出空氣進(jìn)入路線圖，用箭頭表示出來。風(fēng)是怎么形成的？