下半年中學(xué)教育知識(shí)與能力真題一、單項(xiàng)選擇題(題共小題分1、出泛智”教思想，商“把全部物教給全人類的所藝術(shù)”的育家是

(

。夸紐斯赫巴特贊可夫布魯納【答】A【析】夸美斯在他著《教課》出，教課是要“全事給全人的所有術(shù)”他還提了把全部物教給部的泛”育思。2教與人社一直為全人部會(huì)所需是重代的長(zhǎng)社生的連續(xù)發(fā)展不缺的手。這表育擁(階級(jí)性歷性永久性同等性【答案】C

)?！痉治觥拷逃c人類會(huì)共一直是指只需人類存，教育就存在，表現(xiàn)了教的永久性。3、社會(huì)成員經(jīng)由教育的培育挑選和提升，能夠在不一的社會(huì)地區(qū)、社會(huì)層次、業(yè)崗位以及各組織之間轉(zhuǎn)變和調(diào)換。這類教功能是(

)。社流動(dòng)功能文傳達(dá)功能社會(huì)造功能人口制功能【答】A【分析】教育的社會(huì)流動(dòng)功能是指社會(huì)成員經(jīng)過教育培育挑選和提升，能夠在不一樣的社會(huì)地區(qū)、社會(huì)次、職業(yè)崗位、科層組織之間的變換調(diào)整和變化，以充足揮其個(gè)性專長(zhǎng)，顯現(xiàn)其智慧才能，實(shí)現(xiàn)其人生志向。4、法國(guó)啟發(fā)思想家盧梭名著是()。

1762年發(fā)布了小說體教育名著，系統(tǒng)地論了他自然主義教育思想這部育《想國(guó)》《人傳》《教論》《愛兒》【答】【分】盧梭的育著作是愛彌兒》。5、不一樣間、地區(qū)民族和階中生活的的思想、德、才能習(xí)慣，無打上歷史地區(qū)、民和階的烙，表現(xiàn)出大的差異這類現(xiàn)象示的影響發(fā)展的要是

(

)。B6

(

)C7序段連接差異進(jìn)行因材施差異

?()8像任何事物相同德也其部矛盾推動(dòng)德部矛盾

()道德與刻道德之矛盾習(xí)德求與刻德之矛盾道求與校德求之矛盾道新需與其之矛盾道德矛盾提道德求刻道德之矛盾9課種別其異于般主閱探接接簡(jiǎn)捷接復(fù)雜C課別刻接簡(jiǎn)捷等

(

)102001年部布《基礎(chǔ)課改大綱行》規(guī)我國(guó)般高段課置式(—

)優(yōu)選文以科課程主分課程和合課程聯(lián)以綜課程為主活動(dòng)程和學(xué)科程聯(lián)【答】a【分】小學(xué)綜合課為，中科綜相聯(lián)合高中以科程主11、依照式編行建以方面

()。課計(jì)劃課標(biāo)準(zhǔn)教課案教課南【答】【分】課程準(zhǔn)是課計(jì)的細(xì)，課計(jì)劃中門學(xué)科大的式定，關(guān)學(xué)科課內(nèi)容指導(dǎo)性件，也是教材寫教、論考命題的接依照是家理論程基礎(chǔ)。12、種刺同的個(gè)期稱為()。要期發(fā)期轉(zhuǎn)折期潛藏期【答】A【分析】要點(diǎn)期指對(duì)特定技術(shù)或行為模式的發(fā)展最敏的期間或許做準(zhǔn)備的期間。個(gè)體發(fā)育過程中的某些為在適合環(huán)境刺激下才會(huì)出現(xiàn)的期間。假如在這個(gè)期間乏適合的環(huán)境刺激，這類行為便不會(huì)再產(chǎn)生。13、圖是由個(gè)扇形和三條拆線構(gòu)成，可是人們會(huì)把它知覺為兩個(gè)三角形和三個(gè)圓形，其反應(yīng)的知覺特征是()。整性選性穩(wěn)固性恒常性【答】A【分析】知覺的整體性是指在知覺過程中，人們不是立地反應(yīng)客觀事物的個(gè)別特色，而是反應(yīng)事物的整和關(guān)系。將圖為兩個(gè)角形和個(gè)圓，是依自己的驗(yàn)增圖形信而形的，表了整性。14、依照埃里森人品發(fā)展理論，加強(qiáng)自我主動(dòng)性培勤勞感成立我同一性

12-18歲個(gè)體心剪發(fā)展的主要任務(wù)是(

)。—

D.C15

(

)

16馬將騎著策()復(fù)策略精加工策略組織略元認(rèn)策略B美工略將新料與腦識(shí)系進(jìn)增新息層加工略題納想方法精加17英先蔬菜水卜業(yè)后者類型這類知識(shí)習(xí)

(

)位習(xí)位習(xí)組織習(xí)習(xí)位習(xí)又稱習(xí)種新看法歸認(rèn)知構(gòu)造原法某部并之互相聯(lián)系過題干先習(xí)菜水果肉這層法后習(xí)基層看再業(yè)基看法歸入層看法位習(xí)18當(dāng)久小明覺非動(dòng)將小明情驗(yàn)稱道德智美幸福B

()—

19()

;20道點(diǎn)此正()形成異道意志形異道德環(huán)境形成異道德形成異道德習(xí)慣道定德意支配下待社會(huì)道德意義道養(yǎng)成經(jīng)停習(xí)養(yǎng)成道習(xí)慣道德習(xí)慣能夠令道化形成道德習(xí)慣能夠使學(xué)一境也能異道21教度將目光象()眾效應(yīng)木效應(yīng)期望應(yīng)投射應(yīng)C期望應(yīng)往常際交往一方充較高望能夠另一方奇妙深刻變化二(共

8,共)判正并說原22德點(diǎn)提升道德參照說錯(cuò)德育一般序能夠歸納惰意初步終結(jié)社會(huì)復(fù)雜德育影響多樣等素德育詳細(xì)實(shí)

又擁多種初步可依據(jù)學(xué)道德發(fā)展詳細(xì)狀況或?qū)е_始或之開或鍛煉道意志開始最達(dá)到使學(xué)道意等方面睦發(fā)展23課擁教—

;;;;目況踴躍著決用所以24短記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)變條件象錯(cuò)假如經(jīng)部語(yǔ)言靜夠使馬消輕微信息頭加強(qiáng)得清楚穩(wěn)再經(jīng)精美復(fù)述可入長(zhǎng)時(shí)記憶加保持那些未復(fù)述信息超信息則隨時(shí)流逝然衰敗被忘記所以復(fù)述短時(shí)記憶信轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶點(diǎn)25負(fù)強(qiáng)處罰本質(zhì)同錯(cuò)誤負(fù)加合標(biāo)行為取消弱本存悲觀刺激許條件以使些行為發(fā)頻提升本質(zhì)提升為反概處罰指機(jī)體覺做某種反隨機(jī)憎惡刺激(不快樂情境以期去克此反本質(zhì)除某行為反本質(zhì)不樣三簡(jiǎn)題(題共小題每題分26

簡(jiǎn)述綜合實(shí)踐主領(lǐng)域綜合實(shí)踐領(lǐng)包含：1.究實(shí)踐27簡(jiǎn)班主任工作本究;集體檔;;協(xié)調(diào)

;行操行評(píng);寫班任工與總—

28.1.

2.向

;常需要成作成當(dāng)與化踐聯(lián)合3.課忽視已要把作長(zhǎng)點(diǎn)指引中“課也傳達(dá)辦變各樣整

見洞察

并依據(jù)29

成允從與允從允從包眾從段穩(wěn)固變化此道德規(guī)需尚缺乏充足也感要受控壓力內(nèi)需要度與道成立初步環(huán)節(jié)

(罰思想感態(tài)上接受影響使態(tài)度別靠近就楷模模擬出發(fā)點(diǎn)就試圖與楷模致內(nèi)化化指想看上與別思想看法將所思想原看法信念融成完價(jià)值系統(tǒng)化階高度覺并擁堅(jiān)此時(shí)穩(wěn)固態(tài)度道德即成四料剖析(共每18分共分閱讀料回30.資料臺(tái)斜政業(yè)成容指成評(píng)效益政府校加大投資力度最大限度利用項(xiàng)舉措出臺(tái)將面評(píng)估結(jié)表示等效益最高校般校也等?！?/p>

優(yōu)選文問題：試運(yùn)用我國(guó)義務(wù)教育發(fā)展的理念和政策，議論該市教育局的這項(xiàng)改革舉措。

(18)【參照分析】該市教育局的改革舉措是不正確的，不切合新課改的教育理念，也沒有做到有促使教育平衡發(fā)展。新課改教育念要促使體學(xué)生發(fā)展，促使學(xué)生全面發(fā)，議要促教師展，使課程發(fā)展。資猜中該市教育局的議論系統(tǒng)中，學(xué)生績(jī)、學(xué)率為主要內(nèi)容，而不關(guān)注學(xué)生的面發(fā)，不注學(xué)的師等方面，違反的新課改的教育理?！洞缶V中指，要?jiǎng)恿x教育平衡發(fā)展。平衡發(fā)展是義教育戰(zhàn)略任務(wù)成立全義務(wù)教育平衡發(fā)展保障體制。推動(dòng)義務(wù)教育學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)平衡置教師、設(shè)施、圖書、校舍等源。實(shí)減校際距，著力解決擇校問題。加速單薄學(xué)校造，力提升資平。資猜中該市教育局的政策中以益為議標(biāo)準(zhǔn)效益高加大投入，無考慮到向薄學(xué)校斜，不于教育平衡發(fā)展。31、：德年所做“水下打”實(shí)，是學(xué)習(xí)遷研究的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)之一，他將被試分紅兩，要們慣用標(biāo)槍投中水下的靶。在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)一講解了光學(xué)射原理，另組不解，好試試中獲取些經(jīng)驗(yàn)，在開始扔擲練習(xí)時(shí)，靶置于水下，過和講解過折原理的試其成相同。這為開始測(cè)試，有試都一定學(xué)會(huì)運(yùn)用標(biāo)，理論說明不以代練。當(dāng)把下寸處的子移到水下英寸處，兩組的差異就顯然表現(xiàn)出來：未講折射原理一組的被試不可運(yùn)水下，發(fā)

1.2英寸處的扔擲經(jīng)驗(yàn)以改良靶子位于水于處的扔擲練;而學(xué)折原理的被試能速適應(yīng)下情境，學(xué)得快，投得。問題：賈德在該基上，出何學(xué)遷理論

分)該論的基