一、小組合作學(xué)習(xí)班級(jí)分組亂象透析及對(duì) 二、小組合作學(xué)習(xí)授課類型亂象透析及對(duì) 三、小組合作學(xué)習(xí)教師角色亂象透析及對(duì) （三）教師角色之 亂象分析：懷疑合作、控 結(jié)束 高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)之亂象透析及對(duì)本文以浙江省深化普通高中數(shù)學(xué)課程方案為指導(dǎo)思想，以我校三年來實(shí)施“高中小班化教學(xué)”與“小組合作學(xué)習(xí)”的為參照經(jīng)驗(yàn)，以高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)為研究內(nèi)容。對(duì)如析，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。以期為將要實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的高中同仁提供一些有具體操小組合作學(xué)習(xí) 班級(jí)分 授課類 教師角浙江省的高中小班化是大勢(shì)所趨，而小組合作學(xué)習(xí)是突顯小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)的一個(gè)重義的教學(xué)。但是現(xiàn)有的高中小組合作學(xué)習(xí)的教育研究并未形成成方法和體系。特別開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，雖然也摸索出了一些經(jīng)驗(yàn)，但是其中也存在著許多的亂象。象與相對(duì)應(yīng)的對(duì)策。如下圖所示教師角色亂授課類型亂一、小組合作學(xué)習(xí)班級(jí)分組亂象透析及對(duì)下根本沒有合作，只是應(yīng)付體制而己。從群體動(dòng)力理論的觀點(diǎn)來看，群體方式動(dòng)力在小組合作學(xué)習(xí)中有很大作用，具體表現(xiàn)為同一個(gè)成員一旦從型群體轉(zhuǎn)入到型群體但由于相應(yīng)的理論和策略研究的缺失，對(duì)如何按照科學(xué)的原則合理地劃分高效的學(xué)組并如何小組合作學(xué)習(xí)的分組亂象？班級(jí)分組的方式方法包括一下四個(gè)維度因此對(duì)分組亂象的也從這四個(gè)維度展開（一）班級(jí)分組人數(shù)確亂象分析：班組過大、成員過5-670-808-10人，對(duì)策：控制規(guī)模、均勻分筆者所在的學(xué)校由于從三年前就開始小班化教學(xué)，因此每個(gè)班級(jí)人數(shù)大約都控制36-40201045678030070從表格的百分比能夠看出，我校大部分是5-6人小組。也符合Aronson所認(rèn)為合作學(xué)組最為理想的小組人數(shù)，但是也有3個(gè)7人小組。從筆者到該班級(jí)的和聽課后發(fā)現(xiàn)，7人6385人*4組+6人*3（二）班級(jí)分組質(zhì)地構(gòu)亂象分析：機(jī)械搭配、合作不讓組內(nèi)成員感覺難以溝通。從分組的設(shè)定來看，大多是由老師在里按成績逐個(gè)排了補(bǔ)差，優(yōu)等生的時(shí)間被學(xué)困生耗費(fèi)了不少，而學(xué)困生又很不情愿呼喝著學(xué)。甚至對(duì)策：自由組隊(duì)、按級(jí)分性，同時(shí)也保證組內(nèi)成員之間和溝通正常進(jìn)行。按年級(jí)不同分成不同類型的小組是第二個(gè)對(duì)策。高一剛進(jìn)高中，學(xué)生彼此間的基組模式。這樣才能保證后進(jìn)生不會(huì)一開始就掉隊(duì)。高二由于已理分科，并且無論是學(xué)3優(yōu)+3差一組，6個(gè)中等生但薄弱學(xué)科不同的同學(xué)一組的分組模式。這樣的分組一方面有利于優(yōu)生的（三）班級(jí)分組崗位設(shè)亂象分析：任務(wù)不均、職責(zé)不小組合作學(xué)習(xí)的職責(zé)分配亂象：小組成員一般分成以位小組以每小組六位成員分析來看:小組的職責(zé)任務(wù)過重，在小組學(xué)習(xí)中，僅僅靠個(gè)人成了不的現(xiàn)象，會(huì)造成沒有角色的成員對(duì)小組學(xué)習(xí)的大打折扣，甚至產(chǎn)生放棄的消極情緒，這就違背了小組合作學(xué)習(xí)的全員參與，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成任務(wù)的。結(jié)果是造對(duì)策：科學(xué)分配、人人有會(huì)議會(huì)議負(fù)責(zé)檢查進(jìn)程、促進(jìn)團(tuán)隊(duì)圍繞有成效地工作（四）班級(jí)分組座位分亂象分析：標(biāo)新立異、目的不在我校實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)之初，采用了秧田式、TU字形等等各類模塊式的座位對(duì)策：座椅固定、坐法靈 聽一致面對(duì)黑板，要討論時(shí)前排三名同學(xué)轉(zhuǎn)身與后三名同學(xué)圍成一圈，這樣可以兼顧不二、小組合作學(xué)習(xí)授課類型亂象透析及對(duì)概念課(、定理課小組合作學(xué)這些課型上并非處處適用，在課堂上的亂象表現(xiàn)為千篇一律的討論，不對(duì)題的總結(jié)。但是對(duì)這幾種課型又不能簡(jiǎn)單的用可以或者不可以來回答小組合作的必要性。因此要解決此類亂象，得從課型自身的特點(diǎn)去尋找對(duì)策。（一）授課類型之概念亂象分析：概念理解、深淺不由于整個(gè)高中階段對(duì)每個(gè)概念的難度和掌握程度要求差別比較大，因此很多時(shí)候“標(biāo)意思課堂就進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)甚至就整堂課結(jié)束了。對(duì)策：研究概念、有效合式等反復(fù)地讓學(xué)生進(jìn)行分析、比較、鑒別、歸納，使之與鄰近概念不致，并要排除新的短時(shí)間對(duì)個(gè)別例子做討論分析。（二）授課類型之命題亂象分析：只重結(jié)論、不重過命題課的亂象表現(xiàn)為討論的時(shí)候?qū)W生的合作目的存在嚴(yán)重的誤區(qū)。在于“只重視結(jié)論及結(jié)論的套用，不重視推導(dǎo)過程”題學(xué)習(xí)心理，以及“只強(qiáng)調(diào)死記結(jié)論，不重視知識(shí)形過程”的急功近利的“結(jié)論式”題教學(xué)心理。這就導(dǎo)致在小組合作過程中學(xué)生只會(huì)在本上去尋找最終的結(jié)果，而不是對(duì)知識(shí)的導(dǎo)出過程做深入的討論。對(duì)策：探究過程、重視本該課型特征是:新的數(shù)學(xué)問題的創(chuàng)造性思維能力，逐步提高學(xué)生從實(shí)際(或舊知識(shí))念與概念之間的內(nèi)在聯(lián)系極及其演繹規(guī)律，掌握幾個(gè)概念之間所存在的某些定律和聯(lián)系法則。由此我們就可以把小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容定為對(duì)命題的推導(dǎo)和證明。討論的范圍可以是:揭示、定理的來龍去脈，弄清、定理適應(yīng)的范圍及成立的特定條件。讓學(xué)生命題的條件部分和結(jié)論部分，并變形的各種形式。并可以讓學(xué)生自由總結(jié)定理的憶方法。而不宜討論的是揭示定理、中推導(dǎo)、論證中所用到的有代表性的數(shù)學(xué)思想、維方法。應(yīng)當(dāng)由教師。（三）授課類型之習(xí)題亂象分析：各自為戰(zhàn)、釋疑低對(duì)策：統(tǒng)籌任務(wù)、分解課的、法則、定理遷移到不同情境下加以應(yīng)用，找出解決當(dāng)前問題的方法，并以比較、擇優(yōu)。習(xí)題課的教學(xué)過程應(yīng)著力展現(xiàn)解題思維的全過程，充分發(fā)掘數(shù)學(xué)中沒的解題規(guī)律與解題思路，扎扎實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的解題能力。幫助學(xué)生養(yǎng)成解題書寫的規(guī)范方法，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、優(yōu)化解題思路，改進(jìn)解題策略，從而尋求最優(yōu)的解題方法。（四）授課類型之復(fù)習(xí)亂象分析：只重問題、不重體45分鐘能解決的問題對(duì)策：課前探究、提升內(nèi)生都充分自己的見解，讓學(xué)生自己去動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到每個(gè)人都理、形成知識(shí)網(wǎng)格；概括提高、綜合拓展、靈活運(yùn)用，最終對(duì)小組合作課堂的發(fā)現(xiàn)教師角色定位。這就好比一部好的電視劇需要好的導(dǎo)演或象征性的走走，完全忽略了自己的角色定位。那么有哪些角色亂象需要我們呢？（一）教師角色之旁觀亂象分析：學(xué)生低效、教師袖對(duì)策：學(xué)生主動(dòng)、教師指化為主動(dòng)。布置學(xué)生收集信息、組織信息。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)就在于打破了教師為中心，課堂為中心，為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。讓教學(xué)的重心從教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)。中，一方面激發(fā)了探究的，另一方面也學(xué)會(huì)了如何掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的本領(lǐng)。（二）教師角色之巡視亂象分析：巡視很勤、參與很對(duì)策：積極參與、有效提參與態(tài)度和思維的深度。教師不應(yīng)該成為結(jié)論的，他在參與各組的思考活動(dòng)，就像象棋在研究雙曲線定義的探討中，首先讓學(xué)生閱讀并討論中雙曲線定義:平面內(nèi)與兩個(gè)定點(diǎn)F1、F2的距離差的絕對(duì)值是常數(shù)(小于|F1F2|)的點(diǎn)的軌跡叫做雙曲線。在學(xué)生閱讀討論1|F1F2|”換為“等于|F1F2|"，2|F1F2|”|F1F2|45“|F1F2|”過程不會(huì)漫無目的，從而使得討論始終緊扣中心。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)。（三）教師角色之亂象分析：懷疑合作、控受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，我們的大多數(shù)教師更熟悉“”的教學(xué)模式。出于對(duì)學(xué)比如筆者聽《等差數(shù)列前n式》這節(jié)課的時(shí)候，開始教師設(shè)計(jì)如下問題讓學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的推導(dǎo)方法:問題1如何求S=1+2+3+……+100=？問題21中與首末兩3S=1+2+3+……+100{ana1、annn4{and，a1,d,nSn=a1a2a3+……+an51and,nSna1、annSn615a1、annSnn10對(duì)策：耐心培養(yǎng)、渡過陣解決此種亂象的根本方法在于教師要改變者的想法，在小組合作學(xué)習(xí)開始的階段一定要堅(jiān)持讓學(xué)生完成從者到主動(dòng)學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變。切切不可一出問題就停止合作。要允（四）教師角色之表演亂象分析：探究表演、應(yīng)試實(shí)在我校開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，確實(shí)大部分教師真正的把精力和時(shí)間投入到了改其真正的體會(huì)小組合作的樂趣和成就感。跟更是“南轅北轍。由此造成表里不一的亂象。對(duì)策：理論學(xué)習(xí)、潛心實(shí)那么如何這個(gè)難題呢。我們學(xué)校采取的對(duì)策是組織教師深入學(xué)組合作學(xué)習(xí)的②