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2010年山東教師資格證中學(xué)教育心理學(xué)真題及答案山東省教師資格認(rèn)定考試

教育心理學(xué)真題(中學(xué)部分)

(總分120分時(shí)間120分鐘)

一、不定項(xiàng)選擇題(每題1分，共30題，每題有一個(gè)或多個(gè)答案，多選或少選均不得分)1.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生起作用。下面所列能夠影響學(xué)與

教的過程的學(xué)生要素有()。

A.年齡差異

B.性別差異

C.社會文化差異

D.已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異

E.學(xué)習(xí)方式差異

2.桑代克通過研究發(fā)現(xiàn)，動物的學(xué)習(xí)遵循一定的規(guī)律，這些規(guī)律主要有()。

A.準(zhǔn)備律

B.反饋律

C.練習(xí)律

D.效果律

E.懲罰律

3.以下屬于加德納提出的多元智力成分的是()。

A.自省智力

B.空間智力

c.社交智力

D.情緒智力

E.體能智力

4.一般來說，元認(rèn)知策略可分為()。

A.復(fù)述策略

B.精細(xì)加工策略

C.計(jì)劃策略

D.監(jiān)視策略

E.調(diào)節(jié)策略

5.根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度的不同可以將技能分為閉合性操作技能與開放性操作技

能。閉合型操作技能對外界的幫助依賴程度較低，在大多數(shù)情況下靠內(nèi)部反饋信息控制。

以下屬于閉合型操作技能的有()。

A.打排球

B.自由體操

C.汽車駕駛

D.游泳

E.跳水

6.班里上自習(xí)課，老師不在教室，很多學(xué)生都在

好學(xué)生也不例外。這種行為在心理學(xué)上解釋為

“亂吵亂鬧”，就連平時(shí)比較遵守紀(jì)律的

()。

A.模仿

B.服從

C.去個(gè)性化

D.從眾

E.認(rèn)同

2

7.依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類，學(xué)習(xí)主要是為了獲得()。

A.言語信息

B.智慧技能

C.認(rèn)知策略

D.態(tài)度

E.運(yùn)動技能

()。

8.小明期中考試不理想，父母答應(yīng)如果期末考試能考好，就給他買電腦，于是小明刻苦

地學(xué)習(xí)，期末考試時(shí)取得了優(yōu)異的成績，從學(xué)習(xí)動機(jī)理論來看，這屬于

A.直接近景性動機(jī)

B.直接遠(yuǎn)景性動機(jī)

C.直接近期性動機(jī)

D.間接近景性動機(jī)

E.間接遠(yuǎn)景性動機(jī)

9.與心智技能相比，操作技能的特點(diǎn)為()。

A.對象具有客觀性

B.執(zhí)行具有外顯性

C.結(jié)構(gòu)具有展開性

D.對象具有觀念性

E.執(zhí)行具有內(nèi)潛性

10.《紅樓夢》一書，人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，散見于各章，魯迅先生綜合各章信息后，

制作了一張主要人物關(guān)系表，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。

A.組織策略中的利用表格

B.復(fù)述策略中的表格化

C.精細(xì)加工策略中的利用表格

D.組織策略中的利用網(wǎng)絡(luò)關(guān)系

E.精細(xì)加工策略中的縮簡

11.如果一名5歲兒童，在用《斯坦福--1：L納量表》進(jìn)行智力測驗(yàn)時(shí)，不僅通過了5

歲組的所有題目，而且通過了6歲組的題目，那么他的智商是()。

A.83

B.110

C.120

D.183

E.100

12.根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，影響個(gè)體自我效能感的因素有

A.自身成敗經(jīng)驗(yàn)

B.替代經(jīng)驗(yàn)

C.情緒喚醒

D.言語暗示

E.個(gè)體的品德

13.根據(jù)巴甫洛夫的研究，條件反射中涉及的基本事項(xiàng)有

A.無條件刺激

B.條件刺激

C.無條件反應(yīng)

D.條件反應(yīng)

()。

()。

3

E.強(qiáng)化

14.根據(jù)馬斯洛的需要層次說，人的行為動機(jī)都是在需要發(fā)生的基礎(chǔ)上被激發(fā)起來的，

而人具有七種基本需要，這些需要又分為生長需要和缺失需要兩大類，下列屬于生長需要

的是()。

A.自我實(shí)現(xiàn)需要

B.安全需要

C.審美需要

D.認(rèn)識和理解需要

E.尊重需要

15.心智技能形成過程中各階段的順序是()。

A.原型操作、原型定向、原型內(nèi)化

B.原型操作、原型內(nèi)化、原型定向

C.原型內(nèi)化、原型定向、原型操作

D.原型內(nèi)化、原型操作、原型定向

E.原型定向、原型操作、原型內(nèi)化

16.奧蘇貝爾認(rèn)為，先行組織者可分為()。

A.陳述性組織者

B.比較性組織者

C.直觀性組織者

D.概括性組織者

E.抽象性組織者

17.美國心理學(xué)家韋納提出的動機(jī)理論為()。

A.強(qiáng)化說

B.動機(jī)歸因理論

C.自我效能感理論

D.成就動機(jī)理論

E.概括說

18.一個(gè)人面對問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨心所欲，觸類旁通，表明

其思維有()。

A.靈活性

B.創(chuàng)新性

C.流暢性

D.目的性

E.開放性

19.根據(jù)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)原則，如果一個(gè)學(xué)生學(xué)10次剛好記住一個(gè)英語單詞，那么他的實(shí)

際學(xué)習(xí)次數(shù)應(yīng)該是()。

A.10次

B.11次

C.15次

D.8次

E.20次

20.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練應(yīng)遵循的基本原則是()。

A.暢所欲言

B.鼓勵(lì)創(chuàng)新

4

C.多多益善

D.注重質(zhì)量

E.改進(jìn)補(bǔ)充

21.我國教育心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)分為

A.歸屬學(xué)習(xí)

B.符號學(xué)習(xí)

C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D.概念學(xué)習(xí)

E.命題學(xué)習(xí)

22.問題解決的基本特點(diǎn)是()。

A.目的性

B.認(rèn)知性

C.序列性

D.明確性

E.開放性

23.奧蘇貝爾認(rèn)為組織學(xué)習(xí)的基本原則和策略包括

A.逐漸分化原則

B.整合協(xié)調(diào)原則

C.概括性原則

D.先行組織者策略

E.并列結(jié)合學(xué)習(xí)策略

24.一般說來，高創(chuàng)造性者的人格特征有

A.喜歡幻想

B.具有獨(dú)立性

C.有強(qiáng)烈的好奇心

D.有幽默感

E.有抱負(fù)25.皮亞杰的道德發(fā)展階段論認(rèn)為，兒童的道德發(fā)展階段包括

A.前道德階段

B.他律道德階段

C.合作道德階段

D.公正道德階段

E.后道德階段

26.依據(jù)福勒和布朗的研究，教師的成長可分為

A.關(guān)注生存階段

B.關(guān)注情境階段

C.關(guān)注教學(xué)環(huán)境階段

D.關(guān)注學(xué)生階段

E.關(guān)注職業(yè)壓力階段

27.行為演練的基本方法有()。

A.肯定性訓(xùn)練

B.系統(tǒng)脫敏法

C.全身松弛訓(xùn)練

D.自我控制法

()。

()。

()。

()。

()。

5

E.強(qiáng)化法

28.抑郁癥主要表現(xiàn)為()。

A.情緒消極

B.食欲不振

C.失眠

D.失去滿足感

E.疲勞

29.品德和道德的聯(lián)系表現(xiàn)在()。

A.個(gè)體品德的內(nèi)容來源于社會道德

B.個(gè)體品德的形成依賴于社會道德

C.品德和道德的最終根源相同

D.道德與品德的直接根源相同

E.品德和道德都受社會發(fā)展規(guī)律的制約

30.根據(jù)頭腦內(nèi)知識的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度，可以將知識學(xué)習(xí)分為()。

A.歸屬學(xué)習(xí)

B.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

C.符號學(xué)習(xí)

D.概念學(xué)習(xí)

E.命題學(xué)習(xí)

二、填空題(每題1分，共15分)

1.奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)至少應(yīng)包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、__________及附屬內(nèi)

驅(qū)力。

2.在維果斯基看來，兒童的現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可達(dá)到的較高水平之間的差距。叫

。

__________

3.學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和__________。

4.人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測和判斷稱為__________。

5.為了提高知識理解水平，常用的直觀形式有實(shí)物直觀、__________、言語直觀。

6.通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性稱之為

。

_________

7.對心智技能最早進(jìn)行系統(tǒng)研究的是蘇聯(lián)心理學(xué)家__________。

8.在思想觀點(diǎn)上與他人思想觀點(diǎn)一致，

構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系的過程，稱為

將自己所認(rèn)同的思想和原有觀點(diǎn)、

__________。

信念融為一體，

9.個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程，稱為

。

__________

10.在一定的教學(xué)情境中，利用一定的誘因，使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要由潛在的狀態(tài)變?yōu)?/p>

活動狀態(tài)，使它們成為推動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，形成學(xué)習(xí)積極性，從而使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要

不斷地得到鞏固、加深和提高，這在心理學(xué)上稱之為__________。

11.態(tài)度的核心成分是__________。

12.為使學(xué)生掌握“果實(shí)”的概念，在向?qū)W生提供各種實(shí)物或例子時(shí)，除具有可做種子這

一本質(zhì)特征外，其他非本質(zhì)特征，如可食或不可食及形、色、味都不斷變換，從而使學(xué)生

形成關(guān)于果實(shí)的正確概念，這種做法在心理學(xué)上稱之為__________。

13.布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括知識的獲得、轉(zhuǎn)化和__________三個(gè)過程。

14.假如問題的結(jié)構(gòu)不明確，其解法規(guī)則和答案具有模糊性和開放性，則該問題在心理

學(xué)上被稱之為。

__________

6

15.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率、有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的

方案，在心理學(xué)上稱之為__________。

三、判斷說明題(先判斷正誤，再改錯(cuò);判斷錯(cuò)誤不得分;每題5分，共25分)

1.負(fù)強(qiáng)化是運(yùn)用懲罰排除不良行為的過程。

2.將本身沒有邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，也是一種形式的有意義學(xué)習(xí)。

3.不能加快的內(nèi)容仍可以再認(rèn)，說明再認(rèn)所要求的可利用性閾限水平較低。

4.按照馬斯洛的需要層次理論，人的需要從低到高分為

到滿足后，才能產(chǎn)生更高級的需要。

5.具有不同認(rèn)知方式的學(xué)生，可以獲得相同的認(rèn)知質(zhì)量。

四、簡答題(共4題，每題5分，共20分)1.布魯納為什么特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)

2.簡述品德的特征。

3.智力差異有哪些類型?

4.簡述中學(xué)生(包括初中和高中)的情感發(fā)展特點(diǎn)。

五、論述題(共2題，每題l5分，共30分)1.結(jié)合影響問題解決的因素，論述在教學(xué)中如何提高學(xué)生的問題解決能力。

2.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，聯(lián)系教育實(shí)際，談?wù)勗谡麄€(gè)基礎(chǔ)教育階段教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

山東省教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)真題參考答案

一、不定項(xiàng)選擇題1.ABCDE

【解析】本題考查中學(xué)教育心理學(xué)的研究內(nèi)容，具體考查學(xué)生這一要素。學(xué)生主要從兩

個(gè)方面影響學(xué)與教的過程：第一是群體差異，包括年齡、性別和社會文化差異等體差異，包括先前知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要等差異。

2.ACD

【解析】本題考查學(xué)習(xí)理論中桑代克的聯(lián)結(jié)說，

即準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。

3.ABCE

【解析】本題考查加德納的多元智力理論，屬于識記型題目。加德納強(qiáng)調(diào)，人類的心理能力中至少應(yīng)該包括以下七種不同的智力：言語智力、數(shù)理智力、空間智力、音樂智力、體能智力、社交智力、自省智力。

4.CDE

【解析】本題考查元認(rèn)知策略的種類。元認(rèn)知策略包括元認(rèn)知計(jì)劃策略、元認(rèn)知監(jiān)視策略、元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略。

5.BDE

【解析】本題考查對各種類型的操作技能的掌握。打排球、汽車駕駛屬于開放性技能，它們

對外界變化的情況有處理能力，并對由此所發(fā)生的事情有預(yù)見能力。6.B

【解析】本題考查對態(tài)度與品德的形成過程的掌握，

經(jīng)歷依從、認(rèn)同和內(nèi)化三個(gè)階段，依從又包括從眾和服從。服從是指在權(quán)威命令、

或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。它可能是出于自愿，

也可能是被迫的。題干所述為服從，故選B。

7個(gè)層級，只有低級需要完全得

?

他根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出了三條主要的學(xué)習(xí)定律，

一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程

;第二是個(gè)

社會輿論

7

7.ABCDE

【解析】本題考查學(xué)習(xí)的分類，屬于識記型題目。具體考查加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，他認(rèn)

為，人類學(xué)習(xí)主要是為了獲得以下五種才能：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和運(yùn)動

技能。

8.D

【解析】本題考查學(xué)習(xí)動機(jī)，具體考查遠(yuǎn)景性動機(jī)與近景性動機(jī)的區(qū)分。近景性動機(jī)指

與近期目標(biāo)相聯(lián)系的一類動機(jī)，它又分為間接近景性動機(jī)與直接近景性動機(jī)。題于所述為父

母意愿在學(xué)生頭腦中的反映，屬于間接近景性動機(jī)。

9.ABC

【解析】本題考查技能的特點(diǎn)，

學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式，

具體是對操作技能和心智技能的區(qū)分。

DE兩項(xiàng)是心智技能的特點(diǎn)。

操作技能是通過

10.A

【解析】本題考查對學(xué)習(xí)策略的掌握，要注意區(qū)分各種策略。題干所述為組織策略中一

覽表的應(yīng)用，表示的是人物之間的關(guān)系。

11.C

【解析】本題考查的知識點(diǎn)是智力測驗(yàn)。《斯坦福一比納量表》所采用的是比率智商，

其公式為：IQ=(智力年齡/實(shí)際年齡)X100，根據(jù)題干內(nèi)容，答案即(6/5)×100=120。

12.ABCD

【解析】本題考查班杜拉的自我效能感理論，他認(rèn)為影響個(gè)體自我效能感的因素有四個(gè)：

個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)，替代經(jīng)驗(yàn)，情緒喚醒，言語暗示。

13.ABCD

【解析】本題考查的是巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論。具體內(nèi)容是條件反射中涉及的四

個(gè)基本事項(xiàng)，即無條件刺激、無條件反應(yīng)、條件刺激和條件反應(yīng)。

14.ACD

【解析】本題考查學(xué)習(xí)動機(jī)理論，具體是對馬斯洛需要層次說的理解。本題屬于識記型

題目。

15.E

【解析】本題考查對心智技能階段順序的掌握。心智技能的形成階段依次為原型定向、

原型操作和原型內(nèi)化。

16.AB

【解析】本題考查對奧蘇貝爾的認(rèn)知觀的掌握。奧蘇貝爾認(rèn)為組織者可分為陳述性組織

者和比較性組織者。

17.B

【解析】本題考查對學(xué)習(xí)動機(jī)理論的掌握，屬于識記型題目。

自我效能感理論是班杜拉提出的，成就動機(jī)理論的代表人物是阿特金森，

強(qiáng)化說的提出者是斯金納，

概括說是學(xué)習(xí)遷移

的理論。

18.A

【解析】本題考查發(fā)散思維的特征。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有流暢

性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。題干所述指的是變通性，即靈活性。

19C

【解析】本題考查知識鞏固的途徑，具體內(nèi)容是復(fù)習(xí)活動的適當(dāng)超額。研究表明，超額

學(xué)習(xí)程度達(dá)150%時(shí)，效果最佳，小于或多于150%，效果都不理想。因此本題的答案為

10×150%=15。

20.ABCE

8

【解析】本題考查創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，具體是對頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練的掌握。

通過集體討論，使思維相互碰撞，迸發(fā)火花，

達(dá)到集思廣益的效果，它是以獲得方案的數(shù)量

頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練是

為目的的。

21.AC

【解析】本題考查知識學(xué)習(xí)的分類。

和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。符號學(xué)習(xí)、

概念學(xué)習(xí)、

我國教育心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)分為歸屬學(xué)習(xí)

命題學(xué)習(xí)是奧蘇貝爾根據(jù)頭腦內(nèi)知識的不同形式或

學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度對知識學(xué)習(xí)的分類。

22.ABC

【解析】本題考查對問題解決的特點(diǎn)的掌握。問題解決是個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，

從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。它具有明確的目的，并且通過內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)，

還包含一系列的心理活動，故選ABC。

23.ABD

【解析】本題考查奧蘇貝爾的認(rèn)知同化論。以有意義學(xué)習(xí)和認(rèn)知同化的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，奧

蘇貝爾提出了逐漸分化原則、整合協(xié)調(diào)原則和先行組織者策略。

24.ABCDE

【解析】本題考查影響創(chuàng)造性中的個(gè)性因素。高創(chuàng)造性者的個(gè)性特征包括具有幽默感、

有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)、能夠容忍模糊與錯(cuò)誤、喜歡幻想、具有強(qiáng)烈的好奇心、具有獨(dú)立性。

25.ABCD

【解析】本題考查皮亞杰的道德發(fā)展階段論，他認(rèn)為兒童的道德發(fā)展是一個(gè)由他律逐步

向自律、由客觀責(zé)任感逐步向主觀責(zé)任感的轉(zhuǎn)化過程，即前道德階段、他律道德階段、自律

或合作道德階段、公正道德階段。

26.ABD

【解析】本題考查對教師成長的歷程的理解和掌握。根據(jù)福勒和布朗的研究，教師的成

長可分為關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段。

27.ABC

【解析】本題考查中學(xué)生行為演練的基本方法，它包括肯定性訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法和全身

松弛訓(xùn)練;自我控制法和強(qiáng)化法是行為改變的基本方法。

28.ABCDE

【解析】本題考查考生對抑郁癥的理解。抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥，

它不僅表現(xiàn)在精神上的消極、失去滿足感，也表現(xiàn)在軀體上的疲勞、失眠、食欲不振等。

29.ABCE

【解析】本題考查道德和品德的關(guān)系。它們的直接根源是不同的，

稱，是社會道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時(shí)表現(xiàn)出來的

比較穩(wěn)定的心理特征和傾向;而道德是人類所特有的社會現(xiàn)象，是一定社會為了調(diào)整人們之

品德是道德品質(zhì)的簡

間的相互關(guān)系而產(chǎn)生的行為規(guī)范或準(zhǔn)則的總和。

30.CDE

【解析】本題考查考生對知識學(xué)習(xí)種類劃分的掌握情況。

學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度，將知識學(xué)習(xí)分為符號學(xué)習(xí)、

根據(jù)頭腦內(nèi)知識的不同形式或

概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。歸屬學(xué)習(xí)和并列結(jié)

合學(xué)習(xí)是根據(jù)知識間的相互關(guān)系劃分的。

二、填空題

1.自我提高內(nèi)驅(qū)力2.最近發(fā)展區(qū)3.誘因4.自我效能感5.模象直觀6.

態(tài)度7.加里培林

12.變式13.評價(jià)

8.內(nèi)化9.問題解決10.學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

14.無結(jié)構(gòu)的問題15.學(xué)習(xí)策略

11.情感成分

三、判斷說明題

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1.答：錯(cuò)誤。

懲罰是指通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，

排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，是撤銷懲罰，并不是運(yùn)用懲罰排除不良行為的過程。

2.答：正確。

意義識記是通過積極地思維活動，找到新材料和已有知識問的聯(lián)系，

知識系統(tǒng)的組成部分。在教學(xué)中要使學(xué)生盡量在理解的基礎(chǔ)上識記材料。

負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的

使新材料成為已有

即使是無意義的材

料，也要盡量賦予人為的意義。

3.答：正確。

學(xué)習(xí)者把保持的意義提取出來，即為再現(xiàn)，也包括再認(rèn)。影響可利用閾限的因素：一是

再現(xiàn)法與再認(rèn)法的要求不同，前者要求高閾限，后者要求低閾限;二是在許多內(nèi)外因(情緒、

態(tài)度、動機(jī)、競爭等)影響下，閾限值本身就有波動。

4.答：錯(cuò)誤。

馬斯洛指出，基本需要雖然有層次之分，但這種層次并不是固定的順序，而只是一種一

般模式，在實(shí)際生活中，有些富有理想和崇高價(jià)值觀念的人會為了某種理想和價(jià)值而犧牲一

切。并且，所謂需要的滿足不是指絕對的滿足，而是從相對意義上說的。

5.答：錯(cuò)誤。

一般認(rèn)為，認(rèn)知方式是指學(xué)生在加工信息時(shí)(包括接受、儲存、轉(zhuǎn)化、提取和使用信息

所習(xí)慣采用的不同方式。其主要特征是持久性和一致性，它是與學(xué)生的個(gè)性相關(guān)的，

學(xué)生的情感和動機(jī)特征等聯(lián)系在一起。認(rèn)知方式一般是根據(jù)兩極來描述的，

)

而且與

沒有高和低、好

和差之分。

四、簡答題

1.答：(1)理解了基本結(jié)構(gòu)可以使得學(xué)科更容易理解。(1分)

(2)理解了基本結(jié)構(gòu)有助于學(xué)科知識的記憶。(1分)

(3)從結(jié)構(gòu)中獲得的基本概念原理將有助于以后在類似的情境中廣泛的遷移應(yīng)用。(1分)

(4)理解了基本結(jié)構(gòu)有助于提高學(xué)習(xí)興趣。(1分)

(5)對學(xué)科基本原理的理解可以促進(jìn)兒童智慧的發(fā)展。(1分)2.答：(1)品德形成的后天性。(i分)

(2)品德內(nèi)容的社會性。(1分)

(3)品德表現(xiàn)的行為性。(1分)

(4)品德結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。(1分)

(5)品德抉擇的自覺性。(1分)

3.答：由于智力是個(gè)體先天稟賦與后天環(huán)境教育相互作用的結(jié)果，因此，無論是個(gè)體還

是群體在智力測驗(yàn)上都存在差異。(1分)

(1)智力的個(gè)體差異既有量的差異又有質(zhì)的差異。量的差異主要指個(gè)體在IQ分?jǐn)?shù)上的不

同;質(zhì)的差異主要指個(gè)體的構(gòu)成成分的差異。(2分)

(2)智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力性別差異、年齡差異、種

族差異等等。目前研究較多的是智力性別差異問題：從總體上看，男女智力大致相當(dāng)，但男

性智力分布的離散程度比女性大;從智力結(jié)構(gòu)上看，男女各有自己的優(yōu)勢與劣勢。(2分)

4.答：(1)初中生情感發(fā)展的特點(diǎn)(3分)

①與社會評價(jià)和自我評價(jià)相關(guān)的情感;②自相矛盾的情感;③少年的熱情與沖動;④選擇

性友誼的建立;⑤情感的社會性更加明朗。

(2)高中生的情感發(fā)展特點(diǎn)(2分)

①個(gè)性化的情感;②浪漫主義的熱情。

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五、論述題1.答：培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，是正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革的主要目標(biāo)之

一。在學(xué)習(xí)生活中，問題解決受到許多因素的制約，如何提高問題解決的能力，成為教學(xué)活

動中的重要課題。

(1)影響問題解決的主要因素

①問題的特征。個(gè)體解決有關(guān)問題時(shí)，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。

(2分)

②已有的知識經(jīng)驗(yàn)。已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問題解決。(2分)

③定勢與功能固著。定勢是影響學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)重要因素，而學(xué)校情境中的問題解決主

要是通過遷移實(shí)現(xiàn)的，因此，定勢也必然影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢，

即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。即當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用功能時(shí)，

就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。(2分)

(2)提高問題解決能力的教學(xué)

①提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量：幫助學(xué)生牢固地記憶知識

識的概括;重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。

②教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略：結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法顯性教學(xué)，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，

生示范，并要求學(xué)生模仿、概括和總結(jié)，將教師的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的