第頁高中英語教學反思(集合15篇)中學英語教學反思1

本學期我擔當高一(3)班和高一(4)班的英語教學工作。

由于學生處于初中升入中學的轉(zhuǎn)折和過度階段，因此在學習上須要有逐步適應的過程。與初中不同的是，中學的學問密度大，基礎性強，結構性強，系統(tǒng)性強，連貫性強，依次性強。所以自開學之初，我把單詞作為重點作為基礎，每天每節(jié)課先處理單詞的朗讀，背誦和聽寫工作，然后再進行其他的活動。同時，依據(jù)學生的學習實力和接受實力，適時適度放慢教學進度，先用簡潔學問激發(fā)學習愛好，而后再逐步加快教學進度，對有問題的學生，實施課外輔導。

依據(jù)按部就班的原則，我利用工作之余給學生出了350道翻譯題，并為每一位學生發(fā)了邀請函，激勵他們利用學習之余，利用中午或晚自習之前的一段空閑時間來找我做句子翻譯的練習，然后賜予面批，要求他們把錯誤改正并書寫在改錯本上作為以后鞏固學習的依據(jù)。通過學生的努力，部分學生的確取得了可喜的進步。但是有些同學不能主動主動，我實行談話的方式和勸服教化的方式與他們溝通和溝通，讓一個舉著“學會數(shù)理化，走遍天下都不怕”旗號的學生每天背3個單詞，并接受我的檢查。

通過一段時間的視察，我發(fā)覺其實有的時候不是學生不會，而是他們不學，有的學生也承認這一點，因此激勵和表揚是必備的促進學習的手段和方法?；仡欉^去，在學習中，有個別同學雖然努力學習了，但是考試成果并不志向，學習方法有待改進，我應當剛好賜予幫助，幫助他們度過低迷期，盡快進入新的學習中;部分學生背單詞費勁，我也應當再加大抓單詞的力度，激勵支持，讓他們樹立信念。

新的學期即將起先，一年之計在于春，在新的學期里，我依舊沿襲上學期的工作看法和工作作風，從學生的須要和實際水平動身，制定合理有效的工作方法，例如：以單詞為基礎，以支持、激勵和課后輔導為主要方法和手段，以樹立耐性，誠意和責任心為工作的指導，以激發(fā)學習愛好為工作的目的，從一點一滴做起，按部就班，長此以往，希望促進師生的共同努力和進步。

中學英語教學反思2

本人擔當中學英語教學工作，針對中學學生的自身特點：他們大多數(shù)同學來自縣城外農(nóng)村地區(qū)，由于農(nóng)村地區(qū)教化相對落后，對英語學習不夠重視，還由于自身有自卑心理，不敢張口說英語，加之沒有駕馭適當?shù)膶W習英語的方法，導致上課調(diào)動不起英語學習的主動性，學生只是消極被動地去接受學問，達不到預期的志向效果。然而，該年齡段學生的優(yōu)點是上課主動活躍，動手動腦實力強，同學之間有相互競爭的意識。如何在教學過程中利用這些優(yōu)點呢?在實踐中我深切感到在課堂上設置嬉戲，能夠激活課堂，調(diào)動學生自主學習的實力，培育學生對英語學習的愛好，使他們變成課堂的主體。現(xiàn)在談一下我對課堂嬉戲教學的一些淺顯的相識和不成熟的看法。

一、適量的課堂嬉戲能最大限度地發(fā)揮學生的主體性

從獲得學問的角度講，學生不是學問的被動接受者，而是學問的主動學習者。有學者認為，應當盡可能使學生成為自主而自動的思索者。從發(fā)展實力的角度講，實力的形成和發(fā)展恒久源于主體的主動過程，假如離開主體去不斷地主動活動，那就沒有什么智力的動力可言。這就充分說明發(fā)揮學生的主體作用是挖掘?qū)W生最大潛力、促進學生全面發(fā)展的必要條件。實施素養(yǎng)教化，關鍵在于喚醒教化的主體自覺，啟動學生學習的內(nèi)動力。因為沒有教化的主體自覺，學生只能是一群被人驅(qū)逐的綿羊。課堂嬉戲正是以學生自己的活動為中心，學生能普遍動腦、動手、動口廣泛地進行溝通信息，處于自覺的主體地位，為學生主動探求學問、發(fā)展實力供應了廣泛的空間和深度。

二、課堂嬉戲有利于培育學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實力

創(chuàng)新是現(xiàn)代社會對人的素養(yǎng)提出的又一基本要求。如何把創(chuàng)新精神貫穿于課堂教學的始終，使課堂煥發(fā)誕生機和活力?關鍵一點就是老師在教學時應給學生營造一個創(chuàng)新的環(huán)境。課堂嬉戲恰巧從根本上變更了封閉教學的沉悶局面，讓學生參加到了教學過程中來。嬉戲走進課堂，把老師傳授學問的過程變成了在老師指導下、以學生為主體主動參加主動探究的過程;把重視傳授學問變成了激發(fā)學生求知欲、新奇心、創(chuàng)建精神和開發(fā)學生潛能的學習過程;把老師從真理的代言人、至高無上的權威、傳道授業(yè)解惑者，變更成學生民主、同等、自由地進行自我呈現(xiàn)過程的操作者。一個寬松、廣袤的創(chuàng)新環(huán)境悄然形成，它不斷地啟發(fā)、誘導學生在學到書本學問的同時，也培育了他們的創(chuàng)建實力。學生的特性在嬉戲中得到敬重，敬重特性就是敬重創(chuàng)建。面對學生，我們應恒久充溢信任和期盼，以愛的春風綻放每一朵春蕾，用信任的目光開啟每一個心靈的寶庫，使創(chuàng)新教化在英語課堂上得到真正的體現(xiàn)。

三、課堂嬉戲有利于培育樹立學生的合作精神和意識

現(xiàn)代教化主見不僅使學生學會學習、學會關切、學會創(chuàng)建，還要學會合作。社會發(fā)展越來越傾向于強調(diào)集體意識，擅長合作被作為人的一種基本素養(yǎng)提了出來。一個人若想生存，就必需審時度勢，學會在合作的基礎上競爭，在競爭的過程中合作。因此，大力培育學生的合作精神，引導他們消退自我封閉的心理，妥當處理好各種人際關系，已經(jīng)成為擺在我們面前一項刻不待時的艱難任務。幸運的是，課堂嬉戲恰好幫助我們變更了老師的一言堂，開拓了師生間、學生間同等溝通的好場所。學問、實力、性格等方面各有差異的學生集合在一起，去發(fā)覺別人的閃光點來啟迪自己的思維。在嬉戲中，學問、實力、性格得到了相互碰撞和升華。在嬉戲中，學生不僅學會了傾聽，學會了贊美，學會了指責，學會了接受，而且還呈現(xiàn)自我、相識了自我、完善了自我，使特性得到了和諧健康地發(fā)展，同時也養(yǎng)成了他們的合作精神。

四、課堂嬉戲可以讓學生走進生活，開拓英語學習的新天地

嬉戲，不僅可以幫助學生學會英語，而且還會讓學生懂得如何精確地運用英語。這一過程也正體現(xiàn)了語言源于生活，又服務于生活的道理。課堂嬉戲幫助學生沖破課堂范例的同時，還使他們的英語學習走進了生活。把窗戶打開，讓清風進來，使英語教學在不斷改革中進行創(chuàng)新。

在課堂嬉戲教學中，同樣的教學內(nèi)容，老師的教法不同，學生的學習效果就不同。教學得當，學生則學得輕松好玩、學的敏捷，駕馭的就好。反之，老師教法不當，學生就學的吃力、枯燥，甚至厭學。對學生的嬉戲效果應進行多方面的強化或者激勵。在嬉戲過程中，應剛好發(fā)覺學生的閃光點并賜予確定和表揚，幫助他們在嬉戲中學習，學會總結、創(chuàng)新，從而進一步強化嬉戲效果。只有讓學生在課堂上自主地發(fā)展，才會使他們具備創(chuàng)新人才所須要的品質(zhì)。我們在課堂上設立嬉戲，不僅可以使學生在學習中享受到歡樂，而且還可以發(fā)展學生的各項素養(yǎng)。因此，讓嬉戲走進課堂，不但可以使我們的英語教學煥發(fā)出新的生命，而且還能夠拓寬學生學習英語的新天地。我們在今后的教學中應不斷進行探究與創(chuàng)新，讓嬉戲走進課堂，讓我們的英語課流光溢彩，活力四射。

總之，嬉戲是教學的一種協(xié)助性手段，課堂中運用嬉戲是為了更好地完成教學任務。因此，恰當?shù)卮_定課堂嬉戲內(nèi)容的原則就是為教學服務，為學生發(fā)展服務，決不能為嬉戲而嬉戲。就教學環(huán)節(jié)而言，恰當?shù)卮_定課堂嬉戲應當做到三點：

第一，在課堂教學的打算部分，為了培育學生的學習愛好，提高學生的主動性、自覺性，就應當選用趣味性強，便于集中留意力，而且又能有效達到最佳狀態(tài)的嬉戲。其次，在課堂教學的中心環(huán)節(jié)，我們可以依據(jù)教學內(nèi)容選擇與教學相適應的嬉戲，把基本語言學問編排在生動活潑又能達到技能要求的嬉戲中。這一環(huán)節(jié)的嬉戲應把握時機而進行，只有這樣才能達到嬉戲的最佳效果。第三，在課堂教學后期，可以采納一些輕松歡樂且富有總結性的嬉戲，讓學生在享受嬉戲歡樂的同時，使自己駕馭的英語學問再一次得到鞏固和升華。

中學英語教學反思3

始終以來許多中學老師都有這樣的困惑：學生英語學習基礎差，兩極分化嚴峻，英語學習沒有愛好、不主動，中學老師英語教學反思。老師們的教學熱忱也因此漸漸消減。其實在教學中許多客觀問題我們必需承認和面對，比如現(xiàn)實的生源。只有承認并接受學生的現(xiàn)狀，我們才能調(diào)整心態(tài)，正確地去看待教學問題。不能把教學質(zhì)量無法提高的緣由完全都歸結于學生的基礎。

建議是一、酷愛英語學習。既然我們選擇了英語專業(yè)，就應當在專業(yè)上不斷地提高自己。每種語言都有其獨特的文化內(nèi)涵，所以堅持學習英語，與世界接軌，多訪問國外的網(wǎng)站，看別人怎么評價中國，報道事務，以國際化的視野去對待生活，理解人生。在英語學習和運用中獲得滿意和樂趣。

二、酷愛學生，教學反思《中學老師英語教學反思》。以發(fā)展的眼光看待學生，此時他們的英語成果可能不志向，但將來他們可能在各領域會很有成就，我們會以他們而驕傲。所以我們要承認他們之間的差異，相識到多元智能的存在，敬重他們，酷愛他們!不要因為目前他們的英語成果不好而一味地職責他們。作為老師，我們的前程是可預見的，我們只是在專業(yè)和閱歷方面短暫優(yōu)于他們，可是學生的將來不定性很強，他們很可能會比我們更好。

三、酷愛教學。專研學生和教材教法，使學生對英語有美妙的情感體驗，在原有基礎上有所提高。學生對英語的愛和進步會給我們帶來成就感，會讓我們感悟到人生的意義和華蜜！

雖然大家可能覺得這三點是老生常談，可的確是我的肺腑之言和真實感受。前不久去醫(yī)院看一位病重的親人，看到醫(yī)生護士在她病床前手忙腳亂，看到四周的病人個個氣息微弱，我內(nèi)心受到了深深的觸動！醫(yī)護人員每天面對深受病痛熬煎的病人，每天看著人間的生離死別，從事這樣的職業(yè)該有多大的壓力啊！所以那個時候，我就很慶幸我們選擇的是教化事業(yè)，面對年輕有活力，充溢朝氣和希望的學生，我們真的已經(jīng)很華蜜了！

最終總結一下，與大家共勉：最重要的是自己的心態(tài)和對追求的堅持。

中學英語教學反思4

高一學生入校，學生英語水平參差不齊，這一點是客觀存在的。但不管怎樣，全部學生有新的準備、有學好英語的決心和信念，也懷有極大愛好和劇烈的求知欲，作為老師應最大限度愛護和激發(fā)學生英語學習的動力。學習勝利與失敗的關鍵因素是情感教化，而情感教化的實質(zhì)是愛心教化。情感教化是一種溫馨和諧的情感溝通，是一種才智潛能的研發(fā)。所以，作為高一老師要盡快建立和諧民主的師生關系、敬重、信任、期盼和觀賞學生。賞識教化在教化藝術中具有獨特魅力，老師要從起先讓每一個學生都有機會在課堂呈現(xiàn)自我，確定自我，要讓全班學生都樹立信念和愛好，對學生一視同仁，熱忱激勵和表揚學生，從學習和生活方面關愛他們，不卑視和挖苦學生，幫助和培育學生的自信以及健康的心理品質(zhì)的形成。一句話，在英語教學中時刻滲透情感教化是搞好教化教學的基石和前提。

其次，抓好初中學學問的連接。新生入校通過學月測試了解每個學生的大致學情，剛好給學生查漏補缺，鞏固初中的語音，詞匯、語法、句型及基礎學問。老師可以暫以初中教材為主線，中學教材為輔線，溫故而知新，以舊帶新。在課堂中形式多樣復習初中學問，依據(jù)教學大綱主要內(nèi)容抓好基本學問和實力“雙基”工程，依據(jù)各班學生學習水平狀況實行初中學學習的“緩沖期”。老師肯定不要為了趕進度匆忙教學，而忽視了重書本，重規(guī)范，重過手，重基礎的“四重”原則。再次，加強學生學習方法指導和良好學習習慣的養(yǎng)成。老師在教化教學過程中除了傳授學問外，更重要是督促學生學習好習慣的養(yǎng)成。如何引導學生預習課本，聽課，完成作業(yè)，復習總結，作筆記等方面都是我們老師應考慮的話題。所以老師在平日的工作中多指導學生預習的習慣，朗讀和背誦范文習慣，如何查閱和運用工具書習慣以及寫作習慣，培育學生自主學習的實力。在課堂中要指導他們?nèi)绾巫鞴P記，如何整理和規(guī)范作業(yè)本，筆記本和錯題本，要求所測試或運用過的相關試卷資料匯合成冊，用不同顏色的彩筆鉤畫出所講的語言點。在講題中多傳授解題方法技巧，在適當引申中找尋規(guī)律。再者，課堂注意實效，形式豐富多樣化。中學起始階段著重落實“雙基”和“四重”上下功夫，留意培育學生的運用語言實力。老師要轉(zhuǎn)變觀念，打破傳統(tǒng)教學方式。以學生為中心，注意師生的互動性，在練中學語法，重點突出，精講易懂，以趣味性教學進行聽說訓練，適當運用口語，舉例通俗易懂好玩。在課堂中老師可以組織學生參與詩歌朗誦，記憶范文競賽，戲劇表演，對話或圣誕晚會等活動提升學生的參加主動性，老師的用語方面上抑揚起伏，激情四射也是高質(zhì)量課堂的保證。上課內(nèi)容要有特色，形式各異，要始終讓學生保持簇新感和適度的驚慌感。要多讓后進生展示自己，多激勵和贊揚他們，讓其實現(xiàn)價值和榮譽，體會勝利的喜悅。在評講試題中多運用啟發(fā)式設問，開發(fā)學生的思維和解題實力，不能一味講下去，成了全堂課是“填鴨式”教學方法。中學學習實力培育要有針對性，要按部就班，穩(wěn)步提高。在聽說訓練方面借助多媒體聽歌曲，聽精致范文和看英文片等多樣化訓練，學生每天的英語值日報告和探討迫使學生養(yǎng)成用英語溝通的習慣。新課標下的中學英語教學反思

“課堂教學恒久是一門缺憾的藝術，而科學、有效的教學反思可以削減缺憾?！彪S著老師專業(yè)化的發(fā)展，老師的主體的自身實踐活動已成為老師成長的根本動力。在老師的實踐活動中，反思被廣泛地看作老師職業(yè)發(fā)展的確定性因素。美國聞名的學者波斯納提出老師的成長公式是：老師成長=教學過程+反思；我國聞名的心理學家林崇德也提出“優(yōu)秀老師=教學過程+反思”的公式。老師只有通過不斷反思，才能使自己從“教書匠”逐步成長為“教化家”。新課程要求老師不僅要成為教學探討的主體，更要成為反思的實踐者。

有關探討證明，勝利的和有效率的老師傾向于主動地和創(chuàng)建性地反思他們的教化目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)實力。

一、英語教學反思的主要特征

以追求教學實踐合理性為目的。教學反思可以發(fā)覺新問題，進一步激發(fā)老師的責任心，教學反思并不是一般地回想教學狀況，而是在教學中不斷發(fā)覺問題，并針對這些問題調(diào)整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。教學反思對教學理論和實踐持有一種健康的懷疑，并剛好地把思想變?yōu)樾袆?。一個老師假如能不斷進行教學反思，常常能探討總結，那么他的教學水平將不斷提升。

教學反思具有探究性。任何老師都有理論上的迷茫，實踐中的困惑。反思作為一種教學手段在探究中奮進。存在問題就整改，發(fā)覺問題則深思，反思的真諦就在于老師要敢于懷疑自己，敢于擅長突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是老師探究的過程，也是老師反思的過程。教學反思就是老師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為相識對象而進行全面而深化的冷靜思索和總結，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。

教學反思貫穿于整個教學活動。它既有對教學內(nèi)容的反思，也有對教學方法的反思，如：探究性教學和任務型教學如何在英語課堂上得到合理運用？多媒體教學如何為課堂教學服務？既有常規(guī)課的反思，也有專題活動的反思，比如如何高效性地分析試卷？怎樣提高學生的聽力水平和寫作水平，等等。老師既有通過自己實踐后感受而進行的教學反思，也有借學生的眼睛作為“鏡頭”來質(zhì)疑自己的教學行為的反思。

二、英語教學反思的內(nèi)容

1、對教學理念的反思。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”。在這種核心理念的指導下，課堂教學評價已經(jīng)將關注的重心從老師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”。這就要求老師必需仔細對待每一節(jié)課的課堂教學，必需在教學方式、學習方式的革新、備課方式和課前打算、自我教學實力的重新相識及課堂民主同等的師生關系的建設等幾方面進行深化長久的努力。新課程標準還要求老師要從片面地注意學問傳授轉(zhuǎn)變到注意學生學習實力的培育。老師不僅要關注學生的學習結果，更要

關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習，讓學生感受并理解學問產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培育學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習慣，老師應通過廣泛的理念學習，不斷探究反思。

2、對教學方式的反思。傳統(tǒng)的教學內(nèi)容的支配，多以學問的邏輯為主線，忽視了教學的邏輯和接受邏輯，授課方式基本是“滿堂灌”，灌學問，灌方法，少有師生互動探究，更談不上激活體悟，啟迪才智，開掘潛能。老師在教學中是參加者，指導者、組織者、促進者，老師的教學活動應當是敏捷多變的，教學過程應是師生共同發(fā)展的互動過程，應通過學生體驗、實踐、探討、合作、探究等方式，引導學生主動主動地學習，發(fā)展學生聽、說、讀、寫的綜合語言技能，并創(chuàng)建條件讓學生能夠探究自己感愛好的問題?？傊?，老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的、以語言學問傳授為主的“輸入式”教學，代之以學生為活動主體的“輸出式”教學；要轉(zhuǎn)變單一的教學方式，關注學生學習方式、思維方式的差異，要著力探討學生的學法分層。

3、對學習方式的反思。現(xiàn)代學習方式的基本特征是：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。新課程理念要求學生在“實踐中學習，促進學生在老師指導下主動地、富有特性地學習”。這說要求老師對學生如何學賜予了更多的關注。學習方式不僅僅是詳細的學習方法，而是指學習新學問或解決問題時實行的一貫方式。傳統(tǒng)的模式是學生被視為“應試的機器”或是“可填塞學問的容器”，他們沒有受到應有的敬重，得不到應有的發(fā)展“空間”，難以發(fā)揮主動性和創(chuàng)建性。新課程標準所提倡的自主學習、探究學習、合作學習、學習策略體現(xiàn)了學生學習方式的變革。

4、對教材的反思。以前老師把教材當作惟一的教學資源，“吃透教材，教好教材”成了對老師的最高要求。其結果是，老師被扼殺了自主精神和創(chuàng)新實力，限制了自身的發(fā)展，教學不能從實際動身，難以激發(fā)學生的學習主動性。新課標要求老師參加課程設制，主動開發(fā)和合理利用課程資源、搞好校本課程。由“教好教材”到“開發(fā)和利用教學資源教好學生”不僅會促進教學改革，還會有力地促進老師的發(fā)展。廣博的課程資源會幫助老師不斷“充電”，不斷充溢和提高自己。

5、對教學對象的反思。學生是學習的主體，這就要求老師必需充分關注學生，英語老師首先要摒棄傳統(tǒng)的以“教案為本，以課本為本，以統(tǒng)一的標準評價為本”的傳統(tǒng)觀念，在教學過程中，對學生整齊劃一，造成了學生“吃不飽，吃不了”的現(xiàn)象。英語老師必需樹立“以人為本”理念，課堂教學中一切活動設計都要符合學生的特性特征。只有這樣，才能有利于學生的自我發(fā)展。另外，要充分了解學生的學習習慣，情感看法，學問實力；充分關注學生的學習動機，對英語學習的理解，對這門語言難易程度的期盼等。只有這樣，學生才能夠獨立自主地學習，從而大大提高教學效率。

6、對老師角色的反思。過去的老師相對學生而言，處于肯定的“權威”位置，學生只是被動接受學問的“容器”。而新課程改革就是要建立和諧的、同等的師生關系，這就要求我們不得不重新反思老師的角色定位。老師應當是同等的合作者，和學生要彼此敬重，相互信任。老師在教學過程中，既要關注和賞識學生對學問的駕馭和實力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優(yōu)良行為，還要關注和賞識學生在情感、看法、價值觀等方面的主動表現(xiàn)。

7、對課堂教學評價的反思。評價要從單一的針對語言學問駕馭程度的學問性測試向關注學生綜合語言運用實力的多樣化評價方式轉(zhuǎn)變；要充分調(diào)動不同的評價主體開展評價活動，敬重每個學生的不同看法，激勵學生有創(chuàng)見的思想，特殊是在有爭議的問題上更要培育學生多元的思維實力，促進創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展；要關注學生整體、全面的發(fā)展，不能僅僅關注學生學業(yè)成果。

三、英語教學反思的途徑

1、從學生的角度來反思自己的教學。學生時常用眼睛和心靈視察和思索著老師，從學生的行為、思想狀態(tài)、學習成果以及對老師的期盼中都會反映出我們的教學狀況。所以老師要時時留意視察學生的學習行為表現(xiàn)，分析現(xiàn)象，探究緣由，從學生的角度思索施教中的利弊得失。

2、從老師的角度來反思自己的教學。從老師的角度來對我們自己的教學觀念、行為、設計理念進行深刻諦視，要抓關鍵事務，從而捕獲住發(fā)展自己的機會。

3、通過邀請同行或?qū)＜衣犜u自己的課來反思教學。邀請同行或?qū)＜乙暡熳约旱慕虒W，與他們溝通和對話?？梢杂眯碌难酃饪创约旱慕虒W實踐，有時會使自己的教化觀念得到部分或全部的重建。

4、通過寫課后反思來反思自己的教學。老師可以通過寫課后反思，把每一堂課的勝利之處、失誤之處、意外收獲、學生見解記錄下來，不斷積累閱歷，開拓和完善更適合學生發(fā)展的教學思路。

總之，中學英語教學反思以解決教學實際問題為基點，不是簡潔的課后回顧，而是不斷提高和深化的過程。老師在“思”中學，在“改”中探究，在探究中發(fā)展和創(chuàng)新，使我們的教化教學實力不斷提高。

先學后教、當堂訓練”的模式，每堂課老師都不要先講，先讓學生自學。學生不是盲目地自學，而是在老師指導下自學，老師的指導要做到“四明確”，即明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。比如：“同學們，下邊我給大家5分鐘的時間（明確時間），大家自學教材的第23頁至24頁（明確內(nèi)容），在自學的過程中可進行小組探討（明確方法），5分鐘后請回答下列問題（明確要求）”。只有做到四明確，學生才能高效率地進行自學。“先學后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點撥”的意思，老師依據(jù)學生的自學狀況進行點撥，或規(guī)范其不精確的表述，或解答其懷疑的問題，或訂正其錯誤的理解。由于學生通過自學已基本駕馭了書上的學問，所以老師真正講解的東西不是許多。課堂上能夠省出許多時間讓學生“當堂訓練”。他們還有很多措施，如“從初始年級起先抓起”，從學生入學的第一天就要關注每一個學生，就要針對學生的詳細狀況實行不同的措施。如有的學生基礎學問差就要給他補課，有的學生學習習慣沒有養(yǎng)成就要幫助他養(yǎng)成良好的學習習慣，把“學困生”按在前排，與好學生相伴而坐，削減他們的“求助”難度，實行“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的戰(zhàn)術，等等。

提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)有效教學，打造高效課堂的三條鐵律：

1、鐵律之一：“先學后教”——以學定教。當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有肯定的獨立學習實力，必需先學后教，這是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采納也可以不采納的方式、方法。洋思模式、杜郎口模式、昌樂二中及即墨28中都是以“先學后教”為教學理念和教學特征的聞名教改試驗。2、鐵律之二：“先教后學”——以教育學。當學生不具備獨立閱讀教材和思索問題的時候（處于依靠老師的階段），老師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學生思索方面，這同樣是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采納也可以不采納的方式、方法。以學法指導和培育自學實力為重點的聞名教改試驗有：魏書生“六步教學法”；東廬中學“講學稿”等。3、鐵律之三：“溫故知新”——學會了才有愛好。一切教學都必需從學生實際動身（依據(jù)學生的原有學問狀況進行教學），這也是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是教學的一種方式、方法?！耙罁?jù)學生的原有學問狀況進行學習”，這是教化心理學對教學理論和教學實踐最宏大的貢獻。它是對建構主義學習觀的通俗易懂的詮釋，因為，惟有如此，才能實現(xiàn)學生的有意義學習。溫故知新的本質(zhì)是化難為易，由于變簡單了，學生就能學會，而學會了，學生便簡單激發(fā)學習的愛好和信念，這樣學習就能進入良性循環(huán)的機制；學會——愛好——愿學——學會……。相反，假如學生讀不懂，學不會，就會越來越?jīng)]有愛好，這樣學習就進入了惡性循環(huán)：學不會——沒愛好——不愿學——學不會……。美國布盧姆的“駕馭學習”和上海閘北第八中學的勝利教化（學）是這條鐵律在教學實踐中的創(chuàng)舉。

中學英語教學反思5

從事中學英語教學二十四年來，我發(fā)覺我們所運用的教學手段和開展的教學形式發(fā)生了很大的改變，尤其是新課改后，中學英語教材的改變之大令人折服，無論是人教版的還是牛津版的，都吸取了當代語言的教學思想，它強調(diào)語言的功能、意念、結構、話題之間的結合，變更了傳統(tǒng)教材中以語法為中心的編排體系?，F(xiàn)代中學英語教材的編排模式曾一度使一些老師在教學中片面追求教學中的交際化，不重視或不進行語法教學，致使英語教學中語法被淡化，甚至走向另一個極端。其實在任何時候，語法教學是英語教學中不行缺少的一個重要環(huán)節(jié)，它是為了學生綜合運用語言學問進行溝通的基石。

但從對中學英語語法教學的現(xiàn)狀來看，一部分中學老師不同程度地表現(xiàn)出忽視語法教學的傾向。在教學實踐中，有的老師過于追求教學過程的交際化，忽視語法教學，使學生丟失了分析句子結構、把握句子成分的實力，在言語交際中，遇到與課文內(nèi)容一樣的，張口就來，非常流利，稍加變換便錯漏百出，在書寫練習和測試中，下筆就錯，語言的邏輯性和規(guī)范性及變通實力很差。而對大綱要求的片面理解，同樣輕視了語法教學。

因此教學法的改革，首先是觀念的更新。多年來，“淡化語法教學”的口號喊得很響。但與實際教學大相徑庭。新大綱對語法項目的要求的確是降低了，它強調(diào)培育學生初步運用英語進行交際的實力。但并不代表把語法教學視為可有可無的東西。因為語言本身就是是交際的。因此必需相識到，雖然交際是根本，但語法是路子，離開語法的指引就會失去航向，從而迷失方向，也就談不上實踐實力的提升，語言交際的根本目的就難以實現(xiàn)。

通過仔細學習英語語法教學法的相關理論學問和對英語語法體系的探討，我覺得受益匪淺，感受頗深。我從中了解和學到了很多珍貴東西，甚至還明白了以前語法教學觀點的片面性和錯誤性。下面我把自己的感受摘錄于下，以供與同仁商榷之用。

中學英語教學反思6

教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，它能促使我們不斷地反思自己的教學，進行揚棄、集優(yōu)、儲存，從而走向創(chuàng)新，讓我們更成熟，使我們更完備，引導我們到達教學的更高境界。通過本人課堂教學實踐并結合新課程標準要求，現(xiàn)將以下所得的一些教學反思與各位探討。

本學期我擔當了高二(3)、(4)兩個班的英語教學工作。學情不容樂觀，絕大多數(shù)學生學習自信念不足，基礎差，詞匯量少，語法概念混亂，加上高二教材課文內(nèi)容多，詞匯量大，教學工作挑戰(zhàn)大。依據(jù)學生實際狀況，我試著以閱讀訓練為載休，幫助學生通過長期訓練來提升詞匯量，經(jīng)過一學期的努力初顯效果。

中學英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言學問豐富等特征，是各單元教學的核心部分，也是培育學生閱讀實力的主要渠道。閱讀教學傳統(tǒng)模式經(jīng)常是單一的自下而上模式，只是把課文作為單純向?qū)W生傳授語法及語言學問的載體，重在老師的講解，忽視了培育學生的閱讀速度和理解實力;傳統(tǒng)的閱讀理解提問方式也經(jīng)常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。如何借助這些課文來提高學生的閱讀速度、閱讀理解實力和語言水平呢?這是一個須要師生相互合作的工作。在閱讀課的課堂教學中，老師應細心設計教學程序，讓學生的閱讀和探討溝通相互交叉進行，從而使閱讀課既達到提高學生閱讀水平的效果，又能較好地發(fā)揮學生的主觀能動性，將接受的信息轉(zhuǎn)變成交際實踐的內(nèi)容。通過運用交際化的手法進行閱讀教學，為提高學生聽、說、讀、寫等綜合實力打下堅實的基礎。教學過程由老師、學生、教材、方法四要素組成，這四要素所組成的六對關系只有處于一種和諧的狀態(tài)，才能實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。在進行閱讀課教學設計時，不能只考慮老師的意志，忽視了學生的主體性。老師在教學中應激發(fā)學生思索，讓學生有話可說，并樂于說。

一、設計提問，激發(fā)學生的主體思維。

問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。老師設計問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建筑在學生的留意力和愛好之上，服務于全面提高學生素養(yǎng)水平的目標須要。

中學英語課文大多篇幅較長。課文內(nèi)容參透了豐富的審美以及科學教化內(nèi)容。在這些兼顧學問性、趣味性、思想性的閱讀課教學中細心設計既有啟發(fā)性又能激起學生探討愛好的系列問題，可以啟迪學生動腦，激發(fā)學生思維，培育學生主動學習的習慣。老師設計問題時，要緊扣教材，層層推動，要具有肯定的思想梯度。在提問、解答的過程中，老師要啟發(fā)引導，以激活學生的思維欲望，幫助學生認知和理解。

二、授之以法，把學習的主動權交給學生。

要提高學生的素養(yǎng)，就要培育學生的實力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉(zhuǎn)到培育學生“會學”，授之以法，把學習的主動權交給學生。

1、指導學生仔細預習。

中學閱讀課文長，難度大，抽象概念內(nèi)容多，形象思維內(nèi)容少，語法現(xiàn)象較困難。因此，對學生來說，仔細預習是及其重要的。假如學生沒任何打算走進課堂那么學習確定是被動的，老師講解什么，學生就聽什么;老師演示什么，學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢?預習看起來是學生的事情，但老師細心指導是非常關鍵的。老師要教給學生預習的方法，指導學生仔細預習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如支配學生針對有關問題做些打算，要求學生課前利用工具書預習生詞?？梢越o學生布置問題回去思索。學生只有駕馭了科學有效的學習方法，接受新學問才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到學問的遷移，并使學生受益身。

2、激勵學生踴躍參加。

學生踴躍參加，最關鍵的是老師要充分敬重學生的人格，充分發(fā)揮教學民主，為此，老師要妥當引導，要盡最大的努力最大限度地引導學生參加到探究學問的過程中去。為此，要做到：

(1)要營造寬松、和諧、融洽、同等的學習氛圍。

(2)要留下足夠的參加時間和空間。教學不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學生能講的，要盡量讓學生講;學生能動的，要盡量讓學生動。

(3)要創(chuàng)建良好的參加條件，供應合適的.參加機會，組織學生獨立思索與集體探討。在閱讀課的教學中，老師可讓學生互設情景，就他們感愛好的話題以小組為單位全班綻開探討，以達到全員參加的目的。

3、培育學生歸納理解。

閱讀的目的就是要獲得書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成樹材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時老師可指導學生依據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料實行不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容，快速、精確地獵取文章信息，培育學生良好的閱讀習慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內(nèi)容，如可以歸納動詞，顯示事務過程;歸納文章人物，突出重點人物等等，從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解實力。

三、增加語言實踐量，延長英語閱讀空間。

中學每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章，他們內(nèi)容豐富，涉及面廣，課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記，體育競技競賽、飲食衛(wèi)生習慣等等都喚起中學生的留意和愛好。但是，從培育閱讀實力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣袤的社會生活，以拓寬閱讀內(nèi)容視角，擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛，以提高學生的實力素養(yǎng)。

每周選擇三到五篇難易適中、兼顧學問性和趣味性的讀物，打印出來發(fā)給學生課后閱讀，并要求他們做相應的閱讀理解題。

四、英語閱讀教學應滲透人格教化。

培育具有健全人格的人是當前素養(yǎng)教化的目標之一。中學英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與好用性于一體的好教材，具有很強的思想性。閱讀教學應結合教學內(nèi)容，寓思想品德教化于英語閱讀教學中，提高學生的政治思想素養(yǎng)。因此，老師要努力挖掘教材中的思想教化因素，以學問為載體，適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教化。

此外，在教學中還可依據(jù)教材須要利用探討等方式進行教學，融德育教化于教學中，這不僅可以培育和提高學生運用語言的實力，還能使學生受到深刻的思想教化，這正是素養(yǎng)教化的宗旨和目的。當然，在閱讀教學中滲透人格教化，最重要的還是老師正確地相識英語閱讀教學在人格教化中的作用。

中學英語教學反思7

為迎接新課程的挑戰(zhàn)，我們必需樹立終身學習的理念，不斷更新學問結構，培育專業(yè)技能和學問技能，從而適應現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求。樹立終身學習的理念，事實上就是強化老師自我發(fā)展的終身意識，這主要體現(xiàn)在：

首先，老師要不斷反思教學。

廣泛的反思性教學事實上要求英語老師不斷反思教學，改進業(yè)務，發(fā)展自我，從而促進老師的終身發(fā)展。反思將增加老師的創(chuàng)建力，激發(fā)個人成長欲望，有助于傳授主要學問和培育課堂技能，培育老師的專業(yè)素養(yǎng)。

高標準進行反思性教學的老師將漸漸形成敏銳的專業(yè)確定性，使英語老師更加專業(yè)。這就要求老師克服一次性學習的觀念，樹立終身學習的精神，使每一堂課的教學都成為老師反思和改進的機會。那么受益的學生遠遠不止一個班級。

自我的終身發(fā)展要求學問必需不斷更新，因此英語老師的備課必需隨著時間、班級和學生的改變而改變。這就要求老師在每一堂課上都要創(chuàng)新，這事實上培育了老師的終身學習和終身發(fā)展意識。

英語老師應以每節(jié)課為契機，提高教學質(zhì)量，指導課堂教學，拓寬專業(yè)視野。因為無論一個教學過程有多好，它都可以改進或改革，以更好地滿意學生的須要。

其次，分析我的教學閱歷，寫出教學后的感受，定期反思勝利或失敗的閱歷。

我們還應常常分析教學實踐與學生學習的關系，以開放的心態(tài)對待創(chuàng)新，并將學生的需求與長期教學目標結合起來。一旦形成終身自我評價的習慣，老師將不斷挑戰(zhàn)和發(fā)展自己，以專業(yè)成長和發(fā)展、給予課堂教學活力為己任。

探究學生和當前語言教學學問的深度，擴大他們的學問廣度，促進學生和老師的認知發(fā)展。我們應當清晰地相識到英語教學是一個發(fā)展的領域，因此英語老師應當常常學習教學實踐，駕馭專業(yè)人文學問，了解英語教學的前沿問題，跟上學科的發(fā)展。通過創(chuàng)新，通過多種方式，主動學習自學，追求和探究生疏領域，自覺形成終身探討的習慣。

第三，英語老師應不斷分析和評價自己的教學質(zhì)量，強化教學效果，促進學生學習，形成自我教學行為原則，促進終身自我發(fā)展。

常常與同事溝通，參與小組備課和研討會，通過類似探討增加終身學者氣質(zhì)。此外，為了更新自我相識，我們應當主動與其他學科的老師溝通和學習，主動尋求同事的幫助，并作為老師和學習者不斷發(fā)展自己。

同時，參加同行老師的教學，歡迎同事通過視察幫助自己進行自我評價，或在教學中向其他有閱歷的老師學習。促進內(nèi)部合作和團隊精神，實現(xiàn)跨學科、跨層次教學。

中學英語教學反思8

目前我?guī)У氖歉呷齻€一般班，現(xiàn)就教學中的一點感受與體會簡要陳述如下：

第一，兩極分化現(xiàn)象日益明顯。英語基礎較為扎實的同學明顯已經(jīng)入門，這部分學生在一般班是鳳毛麟角，屈指可數(shù)。英語基礎較差的學生對英語學習充溢了迷茫，要么自暴自棄，要么形式主義，這部分學生占的比例較大。

其次，大部分學生對英語學習的相識特別不到位，從而導致了對英語學習的看法各有不同。這種相識上的不到位主要體現(xiàn)在以下幾方面：把英語課當成單純學習學問的課程;把英語課當成單純聽講和做題的課程;把英語課當成奢侈時間不見效果的課程?；谶@些相識造成了各種不同的學習看法。有的學生從來不愿張口讀英語，更不用說講英語，即使早讀也是如此;有的學生從來不主動運用英語進行表達或者交際，即使上課的時候也不愿回答老師的問題，課后的書面表達根本就是不愿實際操練，只想找份現(xiàn)成的答案;有的學生認為自己可能天生就學不會英語，所以在多次遭遇英語成果慘敗的挫折后干脆選擇放棄，他們認為再讀再寫對他們也是無濟于事，所以上英語課或自習的時候爽性就是看雜志，玩手機，或者練練書法，學學素描，好一點的學生在學其他科目，最糟糕的學生會每天英語課睡大覺，指責教化對他們從來都不能起丁點作用。

第三，大部分學生的英語學習方法存在嚴峻問題。因為基礎差，好多學生的詞匯記憶出現(xiàn)了大問題，基本上簡潔的詞匯都沒有記住幾個，記住的大多也寫不準?？荚嚨臅r候單詞拼法成為主要失分題之一，所以他們就每天抱著詞匯表讀啊寫啊的，可是到頭來還是沒有記住多少。因為單詞上耗掉的時間太多了，所以從來就不朗讀課文，更不進行課堂筆記的整理和記憶。結果造成了很多學習環(huán)節(jié)的缺失。至于解題技巧，更是不知無措，大部分學生對自己選擇的答案講不出理由，老師講解的時候從來都不進行仔細的思索，不能得到正確思維方法的遷移。這種學生的臨床表現(xiàn)一般是上習題課的時候提前不做題，即使做了也是隨意畫了幾個答案，上課時從來不記老師講過的.要點學問，對老師的解題模式也從不思索，整個一節(jié)課的成果就是勾了幾個答案。對于老師剛剛講過的東西提問他們時依舊是一問三不知。

針對學生所表現(xiàn)出來的這種令絕大多數(shù)責任心強的老師始終頭痛的現(xiàn)象，我們該怎么做呢?我覺得，要在短暫的時間內(nèi)就見到立竿見影的效果是不行能的。所以我們要有打長久戰(zhàn)的心理打算，要有面對困難和挫折不服輸不怕輸?shù)闹練夂湍托浴？赡芪覀円獙Υ蠖鄶?shù)同學進行的思想教化不會是幾次十幾次，可能我們要給大多數(shù)同學補習的基礎學問不僅僅是高一高二課本內(nèi)容，還可能有初中學過的很多學問?？赡芪覀冇糜⒄Z說了還不行，我們還要照看大多數(shù)學生聽不懂的狀況，我們還須要多次雙語?？赡芪覀兊慕虒W進度總是覺得很緊很緊，可是我們可以敏捷選擇教學重點，敏捷處理教材中的習題，我們須要的是學生的進步，哪怕這種進步微乎其微。

在教學中我覺得可以實行一下幾點措施進行補救：

一、引導學生不斷發(fā)覺英語學習的好處和樂趣。

二、常常性的激勵學生自己思維，自己選擇。

三、適當留出運用英語進行溝通的時間和空間。

四、剛好幫助學生分析學習中的方法問題。

五、剛好了解學生在學習中的困難并設法解決。

六、利用課堂或自習時間進行適度的強化訓練。

七、常常性的在英語學習中滲透文化意識的學習和情感教化。

八、剛好督促學生仔細做好每次月考后的查漏補缺。

中學英語教學反思9

教學是一門技術，也是一門藝術，“沒有最好，只有更好?！币胱鞯礁?，就得對過去的工作進行不斷的反思，總結閱歷教訓，查漏補遺。以下是我在英語教學過程中的幾點體會。

一、留意高一年段與初中的連接過渡

高一新學期伊始，剛好給學生彌補初中的缺漏學問，利用一月左右的時間從語言、詞匯、語法、句型等方面幫助學生系統(tǒng)復習。盡快使學生適應中學英語教學，詳細做法是：培育學生課前預習，課后復習的良好學習習慣;堅持用英語授課，要求并激勵學生用英語思索問題，回答問題;依據(jù)高考要求，從高一年級起先就培育學生的閱讀實力，教會學生一些閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣;另外，課后還加強了與學生接觸，盡快和學生熟識起來。

二、培育學生的自學實力

只有通過輔導學生駕馭一套科學的學習方法，并培育學生的自學實力，才能使學生的學習主動性和主動性得以發(fā)揮。我的詳細做法是培育學生的預習實力，各種方法駕馭英語基本學問的實力，學生自己整理所學學問的實力。另外，自學實力的提高還得益于學生課外大量的獨立的閱讀，于是高一我們就要求學生人人盡量買本英漢詞典作為工具書，讓他們勤查字典。

三、想方設法地激發(fā)學習愛好

愛好是學生主動認知事物主動參加學習活動的一種心理傾向?？鬃釉凇墩撜Z》中說過“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”?？梢姁酆脤τ趯W習是何等地重要，我的做法是把語言教學與日常生活聯(lián)系起來，上課時有目的講解一些西方背景學問和趣事。結合學生不同的個人愛好如籃球、足球、音樂、電腦、時裝找尋切入點，讓他們的這些愛好與英語掛鉤，一步一步地培育和激發(fā)他們的英語愛好，一步步的把他們引入英語王國。

中學英語教學反思10

要突出“以學生為主體”的思想，老師在教學活動中要做到：1、建立“以學生為中心”的主體觀。教學活動以學生在課堂上做事為主，老師的作用是負責組織、引導、幫助和監(jiān)控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經(jīng)驗獲得學問的過程，關注學生各……

1、學習外語與情意的關系。外語課堂教學既是一個駕馭外語的認知過程，也是一個激勵情意的過程。課堂教學中的情意因素包括情意和意志。情意包括動機、愛好、看法、氣質(zhì)、性格和良好的習慣等。學生在學習、駕馭外語的過程中伴隨著傳遞情意的活動，學習外語和溝通情意相互間緊密聯(lián)系，相互促進，組成一個整體。情意的產(chǎn)生受學習外語認知活動的影響，學習外語的認知活動能促進情意由低級向高級發(fā)展，由低層次向深層次發(fā)展。學生初學外語時，會產(chǎn)生一種新奇心，新奇心不斷獲得滿意，從而又產(chǎn)生了求知欲；求知欲不斷獲得滿意，進而樹立了自信念；自信念不斷增加，并與崇高遠大的志向相聯(lián)系和強化，可使愛好發(fā)展得更豐富，從而形成認知愛好。因此，老師在外語課堂教學過程中，既要重視駕馭語言學問和運用語言實力目標的完成，又要重視情意目標的實現(xiàn)。但是，當前有些外語課堂教學還未把情意目標提到教學議事日程上來，或者有意無意地把它忽視了。

2、語言學問與交際實力的關系。語言是重要的交際工具。學習英語的目的，不僅僅是駕馭語言學問，更是為了提高運用語言進行交際的實力。英語教學的最終目的是獲得為交際運用語言的實力，這種實力只能通過實踐訓練才能獲得。語言學問的傳授不能代替聽說讀寫技能訓練和為交際運用語言實力的培育，我們應在教學中將駕馭語言學問、培育言語技能和為交際運用語言的實力有機地結合起來，達到學以致用的目的。例如，在學習了“天氣預報”這一課后，我除了在課堂上讓學生用所學句型自由對話外，還找來多期chinadaily，讓學生參閱天氣預報這一版進行對話。學生在自由交談中既鞏固了所學學問，又擴大汲取了書本外相關的語言學問，更重要的是，在交際活動中還提高了他們的聽、說、讀、寫和語言交際的實力，達到了多元培育目標。

（二）教學理念的反思

面對新教材，首先思想觀念要轉(zhuǎn)變，有了新的觀念才能接受新事物。假如觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談，無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實施簡潔地被視為換一個大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。對生動活潑的課程內(nèi)容進行肢解，使其成為不勝其煩的“學問點”的堆砌，把“reading”當成講解學問點的例子。老師的教化思想是在長期受應試教化的影響下形成的，許多人崇尚“苦讀”、“勤教”，不以人為本，“應試第一，分數(shù)至上”，把學生基本上看成是掙分的機器，對學生“樂學”的潛能幾乎沒有開發(fā)，英語教學過程過分重視語法和詞匯學問的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用實力的培育。這種教學觀念與新課程的要求極不相適應。因此，為了適應新課程，要突出“以學生為主體”的思想，老師在教學活動中要做到：

1、建立“以學生為中心”的主體觀。教學活動以學生在課堂上做事為主，老師的作用是負責組織、引導、幫助和監(jiān)控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經(jīng)驗獲得學問的過程，關注學生各種實力的發(fā)展，促進其學問與技能、過程與方法、看法與價值觀的全面發(fā)展，建立學生自主探究、合作學習的課堂模式，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。追求學習結果轉(zhuǎn)向追求學習過程，真正把學生當成獲得學問發(fā)展自我的主子。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構建“以學生為中心”主體觀。

2、建立“以實力為中心”的教化質(zhì)量觀。傳統(tǒng)教學是由老師單向灌輸學問，以考試分數(shù)作為衡量教化成果的唯一標準，老師注意學生在課堂教學中接受現(xiàn)成的學問和結論。這種“守成性”教化嚴峻影響了對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實力的培育。為了適應學問經(jīng)濟時代的要求，更好地培育具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實力高素養(yǎng)人才，要求課堂教學不僅僅是傳授基礎學問、基本技能的過程，同時也是一個不斷培育學生創(chuàng)新精神和實踐實力的過程，老師所講授的學問應當成為培育學生英語實力的“火種”。也就是說，課堂教學是一個在老師引導下學生主動參加、獨立思索、自主發(fā)覺、不斷創(chuàng)新和培育實踐實力的過程，讓學生由“學會”轉(zhuǎn)變到“會學”。

中學英語教學反思11

中學英語教學相對而言真的比較困難，相比初中從零起先，萬事皆有可能的發(fā)展，中學學生已經(jīng)基本定型。英語學習好的同學底子好，已經(jīng)對英語有認知，知道該怎么學，但英語底子差的同學在中學階段就更加難以入門。因為初中三年的學問不是那么簡單就能補上。而且他們的心理對自己的英語已經(jīng)不報希望。這種心理上的放棄比成果更難教育。但是，盡管如此，面對基礎差的學生，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)失去效果的狀況下，我們就要探究問題原委在哪里？為什么學生的英語總是提不高呢？應當怎樣教呢？

中學的英語應當怎么教？高一的英語應當教什么？高一一入學的新生，我們就應當告知他們：中英文之間存在著兩種語言文化背景；兩種語言民族習慣；兩種語言表達規(guī)律。所以，由于中文的思維和英文的思維不一樣，高一的學生首先要知道知道兩種文化的不同，然后從一起先就用英文的正常的思維來學英文，不要總是以中文的思維來學習英文。

有了這個基本認知后，高一的學生就要從最基礎的東西學起，所以即使到了中學，他們事實上還要補許多學英語肯定要駕馭的東西：音標，詞類，基本的句子結構。再次從基礎學起。

1．音標：許多學生，尤其是差生的最大的困難是記不住單詞，記不住單詞是因為不會讀單詞，不會讀單詞是因為不會音標。雖然是高一的學生，但事實上在我們這樣中等的學校，中等的學生里面，沒有幾個人完全駕馭了音標，大部分高一學生的音標水平基本上等于零。所以，我認為，高一的學生入學的第一件大事就是學音標，我們的確有花時間去學習音標，但是只是用了兩三節(jié)課的時間。目標是基本上每人都可以自己獨立地把書本上大部分的新單詞拼讀出來。但同時我們也要知道，音標不是一兩節(jié)課就可以教會學會的東西，學習音標須要在會讀的基礎上大量地練習，達到嫻熟的程度，達到一看到音標就可以不費勁地拼讀單詞的程度。

2、單詞：學會音標后下一步就是大量地記單詞。記單詞是一件很須要下工夫的事，也是一件很辛苦的事，肯定要付出努力。但是，怎樣才能夠讓付出的努力有收獲呢？

3、詞類：高一就要讓學生學習十大詞類，不能等到高三才學習，那時已經(jīng)太晚了。學生在學習單詞的時候就要搞清晰單詞的詞性，然后知道什么詞可以放在句子的什么位置，例如，定語的用法和位置，介詞的位置，狀語的位置等。只有把這些詞類的基本用法搞清晰才有可能寫出的句子。反思：本學期我們沒有時間去講詞類，但也從來沒想過在高一就講詞類。所以，孫教授的這個建議還是很有參考價值的。高一下學期可以看看有沒有時間去講詞類。

4、句子：有了單詞后，學生要學的就是句子結構，也是我們教學中最重要的地方。沒有句子，就沒有文章，就談不上學習英語。所以，在高一階段，學生必需學習五種基本句型，而且必需要過關。在這方面，英語的句型簡化后事實上只有兩種：be句型和do句型。然后就是把句子擴展，把各種句子成分添加到基本句型里面，把各種詞類用在句子里面，從而組合成高級的句子。反思：我個人很贊同孫教授的觀點，所以我堅持在高一上學期必需要教五種基本句型，也建議備課組長統(tǒng)一要求全級教授五種基本句型，因為沒有正確的基本句子，到后面的從句等高級句型學生就很難學下去。所以，這個基礎肯定要打好。而在本學期中，雖然我們也教了五種基本句型，但我信任還不是很到位，有的學生還是沒有駕馭好，所以，句子結構這個方面也須要在后面的學習中不斷地鞏固。

5、語法：給中學生講語法，不要把他們當中學生，要用最簡潔的詞匯，不要出現(xiàn)生詞。由易到難，由難到易”并且依據(jù)學生常犯的錯誤，建議“時態(tài)分別教學”，“時”為“過去、現(xiàn)在、將來、過去將來”；“態(tài)”為“一般、進行、完成、完成進行”。分開教學有利于學生清晰地駕馭時態(tài)。

反思：孫教授的說法里面，令我們茅塞頓開的是要用最簡潔的詞匯教學生語法。假如單詞的意思又不懂，語法又是新學的，那么學生確定很費勁。另外一個讓我們茅塞頓開的是，孫教授提到：我們小時候?qū)W語文的時候，都是老師給我們字，我們自己寫詞語，詞組，然后讓我們自己造句；但是反思一下我們現(xiàn)在的英語教學，我們從來沒有給學朝氣會自己造句。通常我們都是干脆給學生句子，或者是給中文讓學生翻譯成英文，從來都沒有給學朝氣會造自己的句子。這就有可能降低了學生的學習愛好和學習的主動性，因為老師給的句子不肯定都和他們的生活相關，會令學生覺得這些英語他們都用不上。當然，讓學生自己造句會是一個很費時的過程，而且老師無法檢查學生的句子對錯與否，所以，讓學生自己造句是一個很有建設性的做法，但是須要經(jīng)過肯定時間對學生加以訓練。6.閱讀：閱讀實力是學生的弱項，主要緣由在于詞匯量低，閱讀速度慢，還有就是自身的背景學問缺乏等緣由導致的閱讀理解實力低下。針對初級階段的學生，孫教授在講座上給我們介紹了“如何以爬的姿態(tài)飛行？通過非機械性重復快速提高閱讀速度”的胡敏的十遍讀書法，詳細做法是：第一遍;通篇快速閱讀，捕獲全文大意。其次遍：總結形容詞和名詞的搭配。第三遍：總結動詞和名詞的搭配。第四遍：總結大副詞與動詞、形容詞的搭配。第五遍：查找?guī)Ы樵~的短語。第六遍：體會英文語序，留意英漢對比。第七遍：探討句子開端，追求表達改變。第八遍：透析句子之間聯(lián)系，連接手段。第九遍：把握過渡手段，領悟文章布局。第十遍:吸取語言精華，摘錄文章亮點。我個人認為，這種方法只能是在初始階段可以嘗試，因為它很費時。總的來說，要提高學生的閱讀實力，還是要靠學生多看多讀多練。正如中文里的一句話，“讀書百遍，其義自見”。我覺得英文也是這樣，所謂見多識廣，讀多了，不僅在閱讀速度上有幫助，在文章的理解上也會有幫助。

中學英語教學反思12

在英語課堂教學中常常會發(fā)覺：不一樣班級甚至同一班級的學生英語基礎參差不齊，他們幾乎對英語學習失去了愛好或信念，其中異樣是不少學生在初中階段英語學習的基礎沒有打好，加上中學課程難度較大，他們對英語學習失去了愛好和信念，難以在中學英語快節(jié)奏、高密度的課堂上與老師或同班同學堅持步調(diào)一樣，從而給課堂教學的順當實施帶來很大的困難。所以，假如我們在課堂教學中不對學生、對學問、對教學方法等方面進行反思與求證，我們就很難進一步發(fā)展和提高學生各方面的本領。

在英語課堂教學過程中，如何變更老師的教學觀念，如何進行老師主角的轉(zhuǎn)變，如何運用合作式手段進行教學，如何激勵學生發(fā)揮主觀能動性，使學生大腦的功能由單純的“倉庫”變成學問的“加工場”等問題，假如能得以解決，我們就會實現(xiàn)有效教學，到達課堂教學它應有的目的。

1。英語課程改革老師觀念的轉(zhuǎn)變

從學習的內(nèi)涵來看，應當轉(zhuǎn)變“課堂中學英語”為“生活中學英語”。

語言來源于生活，英語是一門語言，所以，英語來源于生活，又必需回來于和生活，語言僅有在生活中才能給予活性和靈性。語言強調(diào)“municationandconversation”，所以，我主見在生活中學英語，在活動中用英語，在英語教學中去體驗英語，做到“教中做”、“做中教”、“學中做”、“做中學”，“教、學、做”統(tǒng)一的教學思想。即英語教學應當與實際生活結合起來，變傳統(tǒng)中“單一的課堂中學英語”為“生活中敏捷學英語、用英語”。

從學習的形式上來看，變“傳統(tǒng)的灌輸式”為互動式“

在傳統(tǒng)的英語教學中，老師異樣重視學生課堂上英語學問的消化，講究學問點的駕馭程度，教學中重視課內(nèi)學問的封閉傳授而輕視課內(nèi)外方法的開放學習，這種傳統(tǒng)的灌輸式使學生缺乏敏捷性和創(chuàng)建性。在課堂上極大限度地為學生供應機會，使學生的主體作用得到充分的'再現(xiàn)。在聽、說、讀、寫、思維、表達等方面進行訓練，力求讓學生做學習的主子，凡是學生自我能做的，老師一律放手，使學生能自學、自答、、自測、自做、自評;凡是學生能夠參加活動的，學生必需參加，如：對話訓練、短劇表演等，所以，老師應當變更傳統(tǒng)的教學觀念，教會學生學習英語的方法，讓學生“會學”英語，培育學生和老師互動式學習，這是當今英語教學中重要的方法。

2。英語教學改革與老師主角的轉(zhuǎn)變

“學問的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椋骸扒榫车脑O計者、策劃者”

在課堂活動起先之前，老師首先應當是一個策劃者，他應當確定好教學資料，對于重點和難點做到心中有數(shù);同時他還必需了解對象，并依據(jù)教學資料和教學對象來選擇適當?shù)慕虒W方法，細心設計好各種教學活動。一般來說，豐富多彩的實踐活動比單一不變的灌輸更具有吸引力，更易于激發(fā)學生的參加意識。老師應當依據(jù)學生特性特點和學問水平的不一樣而給學生設計難度不一樣的任務，不使基礎差的學生因為活動難度太大不能完成而產(chǎn)生挫折感，又不能讓基礎好的學生因為任務簡潔而失去愛好，盡量讓全部學生都能從實踐活動中受益。應當說，整個教學活動的成敗在很大程度上取決于老師的策劃。

從“學習的管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生學習互動的導演者、參加者、創(chuàng)建者”

在教學中，我們也能夠把學生比作演員，老師比作導演。老師的主要任務是領導學習活動。在宏觀上要依據(jù)教學大綱的精神進行正確的導向;在微觀上要在每一個教學步驟上進行演示，保證活動有組織、有安排地進行。

那么，下頭談一下在詳細的課堂教學中，詳細可實施的策略：

(一)建立良好的師生關系，營造和諧的課堂氣氛。

課程改革以人為本的教化觀念要求我們確立新型的師生觀，即課堂教學要以學生為主體，老師是為了學生的發(fā)展服務的。在課堂教學中，師生活動的融洽與否干脆影響了教學效果和學生學習效果。

(二)創(chuàng)設“我要學”的課堂環(huán)境

要發(fā)揮能動作用，運用創(chuàng)建性的教學思維，把教材資料激活起來，還原為生活的交際現(xiàn)實，讓學生在富有情趣的交際中，體驗、領悟、接收教材供應的信息，語言強調(diào)“l(fā)anguageimmersion”，讓學生在參加、溝通、合作中學習和運用。能夠是自不待言，教學以學生實際生活和愛好為動身點，創(chuàng)設了歡快愉悅、情意盎然的教學環(huán)境，激發(fā)學生“我要學”的濃烈欲望。

3。自主學習的基礎上，運用合作式教學手段

在英語課中如何實現(xiàn)“多信息、快節(jié)奏、高密度、勤反復”這種優(yōu)化形式呢?合作教學不失為一種有效形式。合作教學即老師與學生以及學生之間的合作。恰當運用合作的心理承受力，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

師生合作。

跨世紀的學生處在一個信息的時代，網(wǎng)絡的時代，學生在某些領域擁有的信息量，極有可能超過老師，所以，師生合作是激勵學生自主學習的良好途徑，更是對古訓“教學相長”的新發(fā)展。例如教一個新單詞或新句子前，有些學生己經(jīng)過其它途徑提前接觸到，我就先請學生讀，當確認他的發(fā)音精確無誤后，他就可仿照我平日新授方法，使其它學生學會這個單詞或句子。這不僅僅激發(fā)了學生的新奇心和創(chuàng)建精神，給學生一個展示自我的機會，也能開拓老師的思路。

生生合作。

在進行英語授課的過程中，我會依據(jù)教學資料把學生座位重新布局，組為單位，每組六人，組內(nèi)實行組長負責制，在英語課堂教學中，老師提出某些問題，要求學生在小組內(nèi)進行探討，最終合作解決，讓每個學生都有發(fā)表自我看法的機會。這樣能夠增加學生間的練習機會，增大密度，培育學生主動思維、大膽實踐的本領。在整個課堂教學活動中，老師既要調(diào)動學生個體學習的主動性，又要促進小組組員間的合作，學生在小組合作中進行學習，學習就變得更加開心，從而激發(fā)了學習的愛好，提高了學習的效率，并且在合作中面對了全體學生，重視了學生的個體差別，滿意了學生的不一樣須要。

4。不斷提高老師個人綜合素養(yǎng)，適應新形勢下的英語課堂教學

在英語課堂改革中，對老師的要求也是比較高的，所以老師要努力做到以下幾點：

1。老師要不斷提高自身的情感素養(yǎng)。

要使學生有飽滿的熱忱和樂觀向上的學習看法，，老師就應當注意自身情感素養(yǎng)的培育，不能把自我生活中的苦惱和不如意帶到課堂中，從而影響了學生的學習效果。

2。敏捷運用教材，活化教材資料。

新課程標準與以往的教材不一樣，一是課本量大面廣，敏捷性強。要求師生的協(xié)作性強，以單元為單位，聽、說、讀、寫較以往皆有較大幅度的提高，若按以往教法是很難在預定的課時內(nèi)完成教學任務的。二是難度增大，生詞量，閱讀量增加近一倍。針對這一新改變，如何保質(zhì)保量地完成教學任務，需有新舉措。須將其資料活化，按交際原貌活化于課堂，構成不一樣層面，不一樣形式的教學活動，讓師生互動，共同投入。

3。教無定法，活化教學手段。

學學問，如登山，越往上，越困難。降低學習坡度，化難為易，需活化教學手段，新教材的每個單元都貫徹聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用本領，經(jīng)過實踐證明：可采納探究性學習，因為疑問最簡單引發(fā)探究反映，沒有提出問題的意識和熱忱，不會提出問題，缺乏對學問的理解和批判意識，就談不上有創(chuàng)新。

4。4擴大學問面，使學問融匯貫穿。

應對教材中的學問量大，學問面廣這新要求，老師應適當擴大自我的學問面，就得適當?shù)牟檎乙恍┡c教材有關的材料，可稱之為收集資料。當然，另一方面也可讓學生經(jīng)過不一樣渠道收集資料，經(jīng)過收集資料以求得問題的完滿解決，并將之與己有的學問進行聯(lián)系，熬煉學生探求新學問和批判思維的本領。

所以，我們要細心地教學生學會學習，激勵他們的自信念，提高他們的自學本領、思維創(chuàng)新努力、語言表達努力、互助合作努力等諸多努力。讓我們不斷努力，不斷探究，不斷創(chuàng)新，塑造我們自我的教學模式，打造我們中學英語教學完備的將來。

中學英語教學反思13

驚慌的高三教學已過大半，回顧反思過去的工作如下：

一、合理制訂并完善教學復習安排

要想搞好高三英語教學，沒有合理的教學和復習安排是不行的。我對《中學英語新課程標準》和《考試說明》及歷年的高考試題仔細探討，深刻領悟其中的精神，把握測試要求，分析好高考學問點的考查資料和測試角度，明確高考發(fā)展的改變趨向，制訂切實有效的復習安排，并在教學的過程中不斷改善和完善。我從以下兩個方面入手幫學生備考。

二、立足課本，精選練習，鞏固強化基礎學問。

復習伊始，全面重點復習高一高二教材的語言點，強調(diào)學生駕馭課標詞匯，并適當擴大詞匯量的積累。重點對語法學問進行系統(tǒng)的復習并輔之以相應的配套練習材料，剛好講評；同時教會學生利用語境做好情景交際題；并讓學生建立相應的錯題集，削減錯題再錯機率，做到真正駕馭所學學問，敏捷解題，以不變應萬變。

三、加強高考題型的專項訓練，提高學生應試本領。

單項選擇、完形填空、閱讀理解、書面表達的限時訓練貫穿高考復習的始終。針對單項填空的特點，對單項填空強化訓練，且留意剛好講評，進行歸納總結，并引導學生加強探討，設立錯題集。尤其對解題方法進行重點講解。我精選近幾年各地的高考選擇題給學生練習，讓學生熟識并駕馭高考主要考查的重要句型。

完形填空：側(cè)重完形填空方法指導及訓練。我從以下幾個角度來引導學生：從慣用法和固定搭配的角度來分析；從上下文的角度來分析；從文章的中心句、關鍵句、關鍵詞來分析作者的觀點和看法；從詞匯的意義和用法的角度來分析；從邏輯推理、常識等角度來分析。

書面表達：讓學生明確高考書面表達的五檔評分標準。盡可能對學生的書面表達詳批詳改，整理歸納，針對不一樣的學生賜予合理的指導，對全體學生有明確的要求：1）句型繁簡適度2）有閃光點，要有較高級詞匯和較困難語言結構3）開宗明義，層次分明，承上啟下4）細讀提示，寫全要點5）書面干凈、整齊、規(guī)范。同時讓學生背誦范文，做好語言積累。

閱讀理解：依據(jù)高考試卷對閱讀理解一題限時的要求，我們限制在35分鐘內(nèi)讀完5篇短文并完成20道小題的選擇。在選擇正確答案時，要充分利用平常所學過的閱讀技巧。如找尋主題句，猜詞，推理，跳讀，略讀等等獲得所須要的信息，并比照題干，反復揣摸作者意圖及思路，并要求學生在每一天限時做一篇完形填空或2—3篇閱讀理解，堅持持之以恒的自我閱讀訓練，并剛好評講，學生的閱讀速度和正確率也日漸提高。

四、實施分層次教學，注意輔差導優(yōu)。

針對學生的現(xiàn)狀，實施分層次教學，因材施教，對優(yōu)生和差生分別組織輔導，讓優(yōu)生更尖，讓差生跟得上。結合教學實情，科學輔導分不開的，我期望這次的反思，能為今后勝利開展工作供應借鑒，力爭使我校的英語教學質(zhì)量在下一屆的高考中再創(chuàng)輝

五、適時模擬，查漏補缺

我仔細分析歷年來的高考試卷，在此基礎上細心選編幾套高質(zhì)量的適應性試卷進行模擬測試，并在每次模擬考試后進行仔細講評，并做好最終的歸納工作。我將學生在以前所做的試卷中普遍存在的錯題進行分析歸類，重新編制成試題，讓學生再練，我不厭其煩地為學生分析指導錯誤根源，提高學生識別錯誤的本領和語言領悟本領。并要求學生不斷回頭看以前自我做過的作業(yè)和錯題集，削減錯誤再現(xiàn)率。

六、強化信念，樹立自信

英語教學質(zhì)量能否取得突破，最終取決于學生的努力程度和學習潛能的發(fā)揮。對于大多數(shù)學生來講，考試制勝的關鍵就是要做到心理穩(wěn)定、思路清楚，在心理、思維、體力等方面堅持穩(wěn)定，從容應對各種題目，最終取得優(yōu)異成果，享受勝利的喜悅。所以，從一進入高三復習就應留意學生心里健康方面的教化，從生活上、學習上關切學生，多與學生閑聊、溝通，教給學生自我調(diào)整放松的方法，指導家長幫考生營造一個簡便的家庭環(huán)境，盡量幫忙學生消退不良的心理因素，注意學生良好學習習慣的培育和正確學習方法的指導，樹立起學好英語的必勝信念。

七、