非直屬臨床醫(yī)學院建設的實踐與探索非直屬臨床醫(yī)學院建設的實踐與探索摘要：隨著高等醫(yī)學教育的擴招，醫(yī)學生臨床實踐能力培養(yǎng)與教學資源不足的矛盾日益凸顯。高等中醫(yī)學院校建設非直屬臨床醫(yī)學院，可以為學校爭取優(yōu)質辦學資源和改善辦學條件，促進理論與實踐教學的有機結合，提高中醫(yī)人才綜合素質。為此，廣州中醫(yī)藥大學建立了非直屬臨床醫(yī)學院——深圳臨床醫(yī)學院，并開設中醫(yī)學專業(yè)“深圳創(chuàng)新班”，積極探索中醫(yī)教育新模式。關鍵詞：高等中醫(yī)院校;非直屬臨床醫(yī)學院;建設;實踐;探索在高等醫(yī)學教育發(fā)展的過程中，臨床實踐教學是培養(yǎng)學生臨床能力和綜合素質的重要途徑。臨床實踐教學基地作為醫(yī)學生理論聯(lián)系實際，尤其是臨床能力培養(yǎng)的主要場所，擔負著重要的教學職責，在高素質醫(yī)學人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。尤其是中醫(yī)學，它是具有獨特理論體系、實踐性很強的應用型科學，更應重視理論與實踐教學的結合。要培養(yǎng)高素質的中醫(yī)人才，必須依托高水平的臨床教學基地，大力加強臨床實踐教學。然而，由于高等醫(yī)學教育擴招，附屬醫(yī)院的數(shù)量和床位遠遠不能滿足臨床實踐教學的需要。在此背景下，高等醫(yī)學院校與非直屬附屬醫(yī)院共建非直屬臨床醫(yī)學院的模式應運而生，并成為我國高等醫(yī)學院校改善臨床實踐教學條件和提高人才綜合素質的重要途徑之一。本文結合廣州中醫(yī)藥大學(以下簡稱“我?！?的實際工作，對高等中醫(yī)院校建設非直屬臨床醫(yī)學院、創(chuàng)新中醫(yī)教育模式進行了分析和探討。目前中醫(yī)臨床教學存在的問題式該如何創(chuàng)新的問題也逐漸顯現(xiàn)[1]。多年來，我國高等中醫(yī)教育雖然強調“早臨2～312或略低，實踐遠少于且滯后于理論學習[2]。并且，后期臨床實踐教學一般分散在實踐能力的培養(yǎng)來說，又是最為重要的一部分[3]。由于受到臨床教學條件和師資水平差異等不可控因素的影響，臨床教學與理論教學在教學內容和目標等方面，很難保持前后一致，臨床教學效果往往受到影響[4]，從而有可能導致理論與實踐相脫節(jié)，學生動手能力和綜合判斷能力較差，社會適應能力不足和人文精神欠缺等問題的出現(xiàn)[5]。學校與醫(yī)院聯(lián)合創(chuàng)辦非直屬臨床醫(yī)學院的模式為緩解高等醫(yī)學教育擴招與臨床實踐教學資源不足的矛盾，加強醫(yī)學生臨床實踐能力訓練和綜合素質培養(yǎng)，提高高等醫(yī)學院校的辦學質量與效益，在附屬醫(yī)院的數(shù)量和床位不能滿足教學規(guī)模的情況下，我國不少醫(yī)學院校，如南京大學醫(yī)學院、第二軍醫(yī)大學、南方醫(yī)科大學等，積極吸納非直屬附屬醫(yī)院優(yōu)質教學資源，建立了非直屬臨床醫(yī)學院，嘗試學校與醫(yī)院聯(lián)合辦學的人才培養(yǎng)模式。之說以稱之為非直屬臨床醫(yī)學院，是因為它在體制上不同于附屬醫(yī)院，與高等醫(yī)學院校不存在隸屬關系。但是，它在功能上與臨床醫(yī)學院相同，與高等醫(yī)學院校建立了穩(wěn)定的教學協(xié)作關系，承擔臨床課程的全程教學任務。除此之外，非直屬臨床醫(yī)學院還必須是三級甲等醫(yī)院，并且須經省(市)級衛(wèi)生、教育行政主管部門的批準。2012培養(yǎng)。學校與醫(yī)院聯(lián)合辦學的優(yōu)勢學校和醫(yī)院各自獨立辦學雖然各有其固有優(yōu)勢，但從教學過程的整體要求上來看，兩者條件均欠完善，學校相對封閉的教育環(huán)境不利于學生實踐能力的訓練和綜合素質的培養(yǎng)，而醫(yī)院在教學管理和教師教學能力上相對欠缺;學校與醫(yī)院聯(lián)合辦學，可以把兩者的條件有機結合起來，揚長避短，優(yōu)化辦學條件，在整體上產生“1+1>2”的效應，進而在整體上為提高教學質量提供了條件保證。中醫(yī)教育具有理論體系獨特、實踐性很強的特色。封閉的學校教育很難體現(xiàn)這一特色，而醫(yī)院“真刀真槍”的教學條件和環(huán)境，有利于學生培養(yǎng)中醫(yī)思維，提高實踐能力，體現(xiàn)中醫(yī)教育的鮮明特色。同時，學校與醫(yī)院合作辦學能提高辦學規(guī)模，增強人才對社會需求的適應性，有利于培養(yǎng)高素質、實用型人才。此外，辦學雙方在其它方面也可以相得益彰。學校從醫(yī)院直接了解到市場信息和專業(yè)發(fā)展的第一手材料，增強服務意識，開闊教改思路，為教師進修、實踐和調研找到基地;醫(yī)院與學校聯(lián)合辦學，可通過教學相長，促進專業(yè)技術人員業(yè)務的提高，并利用學校在醫(yī)療、教學和研上的優(yōu)勢，進一步規(guī)范教學管理，提高醫(yī)院的醫(yī)、教、研水平，增強在市場競爭中的整體能力，促進醫(yī)院的可持續(xù)、全面發(fā)展[6]。非直屬臨床醫(yī)學院建設應注意的問題醫(yī)學院來說，必須有分管教學工作的院領導;設有教務和學生管理機構，并配備專職干部;各科室應指定一名負責本科室教學工作的領導，以及責任心強的.教學秘制訂統(tǒng)一的教學基本制度;重視推進教具、課件、題庫、專業(yè)教學網站和網絡課程等教學資源的共享;加強對骨干教師隊伍的培訓和指導，為臨床教學工作提供有力支持。同時，規(guī)范非直屬臨床醫(yī)學院的教學實施、運行管理和學生工作;實施專業(yè)、課程和課堂教學評估制度，加強過程管理，及時糾偏;統(tǒng)一實施教員理論和技能考核，準確掌握臨床醫(yī)學院的教學水平，以確保教學質量[7-9]。直屬臨床醫(yī)學院的教學優(yōu)勢和辦學特點，使它更好的服務于高素質中醫(yī)人才的培人才培養(yǎng)新模式的有力舉措。參考文獻：考[J].中醫(yī)教育，2011，30(6)：1-4.王朝暉.學用相長，造就中醫(yī)人才(二)—中醫(yī)人才培養(yǎng)模式探討江西中醫(yī)學院學報，2011，23(5)：75-77.張勇，黃一峰，錢峻.高等中醫(yī)藥院校中醫(yī)專業(yè)床邊教學模式思考長春中醫(yī)藥大學學報，2005，21(3)：52-53.李艷紅，畢立雄，張順貞.對現(xiàn)代中醫(yī)教育模式的思考[J]學院學報，2010，(3)：60-61.陳朝暉.高等中醫(yī)院校人才培養(yǎng)模式淺探[J].201022(7)：640-641.北京護士學校.學校和醫(yī)院聯(lián)合辦學的回顧、啟示與展望[J].學教育，20