15.古詩二首《曉出凈慈寺送林子方》教案一、教材分析：《曉出凈慈寺送林子方》是一首送別詩，作者抓住了那滿湖的荷花荷葉作為寫作對象，前兩句議論，后兩句寫景，抒發(fā)了詩人對西湖美景的贊嘆熱愛之情。整首詩口語成詩，景色醉人，韻味十足。特別是：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”一句，意境廣闊，給人無盡的喜悅和想象。二、學(xué)情分析二年級的學(xué)生在課外閱讀和積累中已經(jīng)背誦過大量的古詩，課文中出現(xiàn)的古詩部分學(xué)生已會背誦，對描寫荷花的這句詩應(yīng)該比較熟悉，具備一定的學(xué)習(xí)力，能夠把詩句的意思大概地連起來表述，并通過想象加深畫面感受。三、教學(xué)目標(biāo)1.根據(jù)字的演變，隨詩認(rèn)識“曉”、“宋”“慈”等字，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用組詞、形聲等識字方法自主識字。2.有節(jié)奏地朗讀古詩，學(xué)習(xí)吟誦，能正確書寫生字“蓮”“荷”。3.初步了解詩句的大致意思，體會“無窮碧”和“別樣紅”的豐富內(nèi)涵。4.通過對比、想象等方法，感受詩句描繪的畫面，體會詩人借荷塘美景抒發(fā)的依依惜別之情。四、教學(xué)重點(diǎn)：1.正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。五、教學(xué)難點(diǎn)：1.學(xué)會運(yùn)用想象，感受詩句描繪的畫面，體會詩人借荷塘美景抒發(fā)的依依惜別之情。六、課時安排：1課時七、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、田字格板貼、（山、荷葉、荷花、叢林）板貼、生字板貼第一課時教學(xué)過程:牽連舊詩，引出對比1.對比讀題，漫步西湖師：同學(xué)們，杭州西湖的絕美風(fēng)光，讓人陶醉?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健肪褪菍懹谖骱系囊皇酌涝?。師：旁邊這首是——小池，上學(xué)期我們就已經(jīng)認(rèn)識它啦。比一比這兩首詩的題目，你發(fā)現(xiàn)了什么？(題目一長一短）2.理解題意，讀好停頓師：這么長的題目，誰來挑戰(zhàn)讀一讀？師：停頓好像不一樣。小朋友們，長句子得先理解意思，才能讀好停頓。你讀懂了什么？師：理解著讀，果然不一樣了，一起讀（生齊讀）設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)以前學(xué)的古詩，激發(fā)起學(xué)習(xí)新古詩的興趣，低段孩子對朗讀興趣濃厚，可以從朗讀詩題理解意思導(dǎo)入新課。二、對比學(xué)字，了解作者1.對比讀詩，走近作者師：小朋友們，誰在送別林子方呀？（楊萬里）師：贊嘆小池風(fēng)光的作者也是——（楊萬里）師：哪個朝代的？（宋）（唐宋元明清，是中國古代最后的五個王朝。宋，指的就是宋朝。上面是屋子，“木”代表著神樹，意思是“屋子里有神樹”。后來多指姓氏和朝代。）師:乘上列車，讓我們一起走進(jìn)詩里，去暢想一番吧?。ㄉ杂勺x詩）2.追本溯源，說文解“慈”師：列車到站啦，猜猜這是哪兒？（預(yù)設(shè)：不知道/凈慈寺）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“慈”上邊是細(xì)鐵絲，代表細(xì)微的東西；下面是心，它是一個形聲字！聲旁是“茲”，形旁是“心”，一加就是“慈”。師：慈，代表著“關(guān)心愛護(hù)從心中滋生”，有長輩對晚輩關(guān)懷愛護(hù)的意思。（引導(dǎo)組詞，伺機(jī)點(diǎn)評。）3.走近詩人,了解背景師：這就是凈慈寺，寺內(nèi)有口大鐘。每日傍晚，洪亮的鐘聲便會傳遍整個寺廟。林子方是楊萬里的朋友，他接到皇上的任命，要離開杭州到福建做官，楊萬里在西湖旁的凈慈寺送別好友。師：有趣的識字方法，幫助我們把字詞記得牢牢的。來，去掉拼音放回詩中，一起讀讀——（生齊讀，提醒字音）師:叮咚！列車到站啦。短短的旅途，你聽明白了什么？小結(jié)：楊萬里詩很短情很長。他寫詩是為了送別好友林子方。設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)習(xí)生字的對比，引起學(xué)生對作者、古詩的好奇心與興趣，這為下面學(xué)習(xí)古詩打下基礎(chǔ)。三、對比讀詩，交互吟誦1.對比讀詩，別樣夏景師：接下來不出聲，默讀兩首小詩，邊讀邊想，你發(fā)現(xiàn)了——（都是七言詩；都是夏天的景色）師：二、二、三，停頓著讀，節(jié)奏就有了，試一試？）（指名讀；齊讀）2.對比讀詩，交互吟誦師：詩歌詩歌，古人把詩當(dāng)歌來唱呢！想不想聽一聽？師：注意到老師的手勢起伏了嗎？（生回答）準(zhǔn)備好手勢，讀——（配樂《出水蓮》）小結(jié)：同學(xué)們，你們可真厲害，一學(xué)就會?。ò遒N：入詩）設(shè)計(jì)意圖：前面解決的生字詞，這里通過對比讀詩，配樂讀詩，更好的讓學(xué)生走進(jìn)古詩。四、置身情境，西湖美景1.觀察結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)書寫師：同學(xué)們，這首詩的后兩句很有名，重點(diǎn)描寫了兩種景物，一種是——另一種是——①出示生字課件，指導(dǎo)學(xué)生觀察交流生字結(jié)構(gòu)、筆畫重點(diǎn)及書寫順序。②學(xué)生描紅，教師巡視指導(dǎo)。師：小書法家們，我們把“荷、蓮”送回詩中，男生，讀。師：小池的后兩句詩也很有名，流傳至今。女生，讀。師：初夏、盛夏，不同的荷塘美景被你們讀出來了。2.情境引入，解意話情①化身荷葉師：我現(xiàn)在走進(jìn)夏日荷塘的圖畫里，聽到潺潺的流水聲，還聽到荷葉晃動的沙沙聲，看到小荷葉們背挺得直直的，小眼睛亮亮的的——越來越多小荷葉挺直了脊梁——師：哎，這片小荷葉的顏色很好看！能介紹一下自己嗎？（我是綠色的）哇，是哪個字把你變成了綠色？（碧）師：你看到了什么？（荷葉連著天）師：荷葉真怎么樣？（很多，綠色看不到頭，像海洋一樣）師：你站得高，看得遠(yuǎn)。師：荷葉們，踮起腳往前看，看到的是——（蓮葉，讀：接天蓮葉無窮碧）；往左右瞧，看到的是——（讀：接天蓮葉無窮碧）；往遠(yuǎn)處看，那與天相接的地方還是——（讀：接天蓮葉無窮碧）小結(jié)：你們像一大片無邊無際的碧綠海洋，真壯觀?、诨砗苫◣煟簼M眼都是翠綠，真舒服呀。我忍不住閉眼深吸一口氣——空氣中有著花的清香，原來荷花們從荷葉間冒了出來啦，我看看，哪朵已經(jīng)開好啦——師：這朵顏色真好看，我第一眼就很喜歡，你能介紹一下自己嗎？（粉的）師：還有別的顏色嗎？（淺粉色、粉紅色、玫紅色……）師：真美，荷花姿態(tài)不一樣，美的也不一樣。加上動作，讀出別樣的美——師：身上暖洋洋的，什么照在了你們身上？陽光一照，你變——你也變——（有了太陽的映照，你們更紅更美啦，讀——）3.感受互文，體會贊美師：（播放荷葉荷花視頻）美嗎？（美！）師：紅花有了綠荷映襯，更美了！（板貼：荷花荷葉）師：把你們的贊嘆送回詩里，讀——（畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。）師：讀著讀著，發(fā)現(xiàn)了嗎，詩人覺得幾月荷塘最美？（六月）師：所以他忍不住發(fā)出這樣的贊美，再讀——（讀：畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同）小結(jié)：這詩越讀越美！“想象”就是這樣神奇，能讓我們走進(jìn)詩里，身臨其境地感受“詩情畫意”。（板書：想象、入畫）設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)和朗讀，讓學(xué)生充分去讀去想象，仿佛自己就是這美麗景色中的荷花或荷葉，為下一環(huán)節(jié)悟情做好鋪墊。五、回扣詩眼，感悟“送別”師：同學(xué)們，其實(shí)楊萬里寫了兩首《曉出凈慈寺送林子方》。那首是其二，這首是其一?？矗@時天還沒亮，只掛著淺白色的殘?jiān)拢瑮钊f里和林子方走在楊柳道上。正值盛夏，滿目紅荷，卻陰陰涼涼。他們走過了南山，又繞回到北山。師：他們這樣在山間、荷塘來回走轉(zhuǎn)是為什么呀？（兩人不舍分別）師：是呀，繞回題目看，這是一首送別詩。講到送別詩我們一年級也學(xué)過一首，誰還記得？（生背《贈汪倫》）師：和李白一樣，楊萬里和林子方之間的情義也有千尺深，誰能用一個詞形容他現(xiàn)在的感受——（難過、傷心、依依不舍）師：如果你是林子方，收到詩你想對楊萬里說些什么？（預(yù)設(shè)：我懂你的情義，我會將你的詩好好保存，連著這份美景，永遠(yuǎn)記在心中）師：你們走進(jìn)了他的心中，說出了他的心里話！（板貼：入情）師：同學(xué)們，詩人究竟把離別藏在哪兒了呢？咱們一起來找一找——李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。——離別藏在歌聲里；勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。——離別藏在美酒里；孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。——離別藏在目光里；接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。——離別藏在美景里。師：同學(xué)們，帆船即將遠(yuǎn)航，我們也要和林子方、楊萬里、還有那西湖美景說再見了。和他們的離別，是一首情意綿長的詩：來，我們一起和他們道別（配樂《出水蓮》，生背誦古詩。）師：下課，同學(xué)們，再見。六、布置作業(yè)1.有感情地朗讀并背誦古詩2.抄寫生字“荷”“蓮”并組兩個詞語七、板書設(shè)計(jì)曉出凈慈寺送林子方入詩對比入畫想象入情入詩對比入畫想象入情教學(xué)反思：在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》的過程中，每次教學(xué)都有一次新的啟發(fā)與成長。特別是第一次試教，在對“字詞環(huán)節(jié)”留有很大困惑，字詞意思“連連看”似乎對于孩子來說過于困難，孩子們較難理解，于是我將采取“隨文識字”及“模糊理解”字義的古詩教學(xué)方式。依照這樣的方式，得到了良好的改善，特別是在字詞環(huán)節(jié)我抓住“曉”“慈”“宋”，進(jìn)行了重點(diǎn)教學(xué)，采用字形演變的方式引導(dǎo)學(xué)生理解字義。這樣試教很浪費(fèi)時間，不能按時完成教學(xué)內(nèi)容。我心想，“對比味”已比剛試教時濃了，從“對比題目”讀好停頓；“對比作者”了解朝代；“對比詩文”學(xué)唱吟誦；“對比名句”聚焦畫面，想象入境，每一步流程都已鮮明，學(xué)生在層層“對比”中鏈結(jié)舊知，加以新的運(yùn)用：比如233讀詩，吟唱等，他們還在想象中化身為河中蓮花，在“碧”“紅”的對比反襯中，形象地感受“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。