第頁共頁“揉、勾、抹、破”讓集體教案個性化十足“揉、勾、抹、破”讓集體教案個性化十足“揉、勾、抹、破”讓集體教案個性化十足〔刊于《根底教育論壇》〕集體教案是同軌老師資共享的產物，本意是節(jié)省時間，優(yōu)勢互補。假如說教案是一張“臉”，那么，集體教案就是孿生兄弟的“臉”，鼻子、眼睛都很相似，有著“形式化”的美麗，猶如戴著京劇臉譜中的面具，改變了人的相貌，有一定的表現(xiàn)力，面部卻不能有任何完全屬于自己情緒上的變化，其結果只能在旁觀者的眼中卻迷失了“自我”，在實際工作中，許多老師生搬硬套集體教案，甚至打印好后便束之高閣，不再與之“會面”，僅僅把它當作應付學校檢查的“擋箭牌”，使之浮于表層，偏離了應有的作用，集體教案讓漸漸讓這些老師失去了“自我”。其實，我們可以學習京劇臉譜涂面化裝的方法，在集體教案這張“臉”上，采用“揉、勾、抹、破”的技巧原理，根據(jù)學生的實際情況、自己的教學風格等個性化的特點，為它“化化裝”，使集體教案產生如涂面化裝一樣的效果：“既夸張眼睛、眉毛、鼻子、嘴的形狀和部位，又可以表達人物的喜、怒、哀、樂等感情變化”，使集體教案更加具有生氣、貼合實際。揉：熟悉教案集體教案要能產生良好的使用效果，老師必須對對集體教案非常熟悉，使用時得心應手，做到對集體教案的每一個環(huán)節(jié)設計都爛熟于心，每一處設計的用意都心領神會，每一個題目的解答過程都能清楚的描繪，導語、過渡語、結語都能流暢的說出，集體教案的整體輪廓、枝枝葉葉能明晰地出如今自己腦海之中。熟悉的過程，可以是對集體教案中語言的反復閱讀、不斷提煉，可以是對某處處理方式的屢次考慮、逐步打破，也可以是與其他老師對某處設計異議的深化討論，此為“揉”。熟悉教案的過程，需要準備不同顏色的筆，分層分次進展標記。勾：二次備課集體教案是“眾人智慧與集體力量”的產物，有著很高的價值，所以最終將打印共享，此為“求同”；但“求同”并非是對個人意見的'漠視，個人仍然可以堅持自己的看法和意見，此為“存異”。因此，在博采眾家之長的根底上，老師在上每一課前，對打印的集體教案，要認真學習，然后再次考慮，進展必要的二次備課，反復研讀，不斷修改，一直到自己滿意為止。二次備課可以是對某一篇課文的重新解讀，可以是對某一個細節(jié)處理的進一步完善，也可以是對某一種類型題目的解題思路的備注。每一次研讀、每一次修改、每一個備注都將是一個熟悉教案的過程、學習別人教學技藝的過程、不斷進步自己教學程度的過程，此為“勾”。為了便于進展二次備課，我們需加大文檔的打印行距，留下二次備課的間隙。抹：精彩點評集體教案循環(huán)使用，方能進一步凸顯它的價值。因此，對于集體教案中表現(xiàn)出來的許多優(yōu)秀的教學理念、情境設計、環(huán)節(jié)處理，我們必須作出精彩的點評，以便以后自己或別人使用時一目了然，很快弄清教案設計的意圖。點評可以是對教案中某一個精彩的詞，用一句話“點明”；也可以是對教案中某一句特殊的話，用幾句話“細化”；還可以是對教案中某一個精彩的環(huán)節(jié)設計，用一段話細細“描繪”，此為“抹”。為了便于進展精彩點評，需要對文檔進展分欄〔左大右小〕。集體教案打印在左邊一欄，在右邊的空白處印上橫線，便于書寫。破：教學后記教學前，教案只是一種預設，許多問題難以發(fā)現(xiàn)，教學后，問題才浮出水面。比方，沒有預設到的問題、學生出乎意料的答復〔或提問〕、某一個環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出的精彩、個別需要改良的問題處理方式等等，這些，我們都需要用筆記錄下來，形成教學后記。這既是為下一輪循環(huán)使用效勞，也是對自己一次教學成敗的記錄，更是對自己成長的一次促進。教學后記可以是幾句話的歸納，也可以是一段話的描繪；可以是提綱挈領式的排列，也可以是一篇文章的細致描繪，此為“破”。為了便于書寫教學后記，我們必須在每一課時的教案后，留下大片空白。經過“揉、勾、抹、破”后的集體教案，仍是集體智慧的