小學(xué)數(shù)閱教學(xué)案反探析摘：閱讀教學(xué)可以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)發(fā)展，在思辨能力較強(qiáng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中顯得尤為重要閱教學(xué)符合小學(xué)生認(rèn)知情況學(xué)特征和小學(xué)數(shù)學(xué)教師的成長需求。在實施這一教學(xué)方法過程中主要考慮教師教育理念課類型小學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)校整體教學(xué)氛圍等因素因數(shù)閱讀教學(xué)在實施過程中需從教師學(xué)計劃和小學(xué)生等三個方面安排，促進(jìn)小學(xué)生理性思維的發(fā)展。關(guān)詞小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)；教學(xué)方法１學(xué)例觀摩了湘潭市風(fēng)車坪小學(xué)四年級丁老師的一節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)內(nèi)容是人民教育出版社四年級數(shù)學(xué)上冊《三位數(shù)乘兩位數(shù)》例五：已知速度、時間和路程三者的定義和關(guān)系。教學(xué)過程學(xué)齊讀后發(fā)現(xiàn)題目中的學(xué)信息師引導(dǎo)學(xué)生匯報數(shù)學(xué)信息并通過數(shù)量關(guān)系式計算得出結(jié)果。全班學(xué)生齊讀關(guān)系式度×?xí)r間＝路程路程÷時間＝速度，路程÷速度＝時間。教師帶讀書本上的定義：一共行了多長的路，叫作路程；每小時（或每分鐘等）行的路程，叫作速度；行了幾小時（或幾分鐘等），叫作時間。２例思本節(jié)課選《三位數(shù)乘兩位數(shù)》，本節(jié)課時為第三課時，主要通過體現(xiàn)實際生活應(yīng)用習(xí)題案例來學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和數(shù)學(xué)公式用題案例以數(shù)學(xué)語言敘述要小學(xué)生通過閱讀攝取信息整節(jié)課授課師很重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)復(fù)習(xí)回顧知識是讓學(xué)生回憶背誦數(shù)學(xué)公式并復(fù)述的方式二教學(xué)應(yīng)用題型首先讓全體學(xué)生讀題目找信息是讓學(xué)生找到解題關(guān)鍵、找到條件體同學(xué)齊讀后，個別同學(xué)匯報信息。三通過對關(guān)鍵信息的解讀來學(xué)習(xí)新的知識點，再讓學(xué)生讀定義讓學(xué)生讀數(shù)量關(guān)系式熟讀會背誦教過程中教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣方法地提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力目的地加深學(xué)生運用正確的數(shù)理邏輯的體驗。３學(xué)讀學(xué)內(nèi)閱讀是獲取加工材料攝取信息的過程以理解為核心的認(rèn)知透過數(shù)學(xué)現(xiàn)象看本質(zhì)，根據(jù)條件得出結(jié)論等邏輯推理的過程即理解讀是自我學(xué)習(xí)知識的重要學(xué)習(xí)方式格的終身學(xué)習(xí)教育需要通過學(xué)會閱讀來實現(xiàn)。解決數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活實際問題離不開數(shù)學(xué)閱讀。數(shù)學(xué)閱讀分為淺閱讀和深讀兩種閱讀停留在淺見的淺顯的層面上而深讀則是需要在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息求數(shù)學(xué)問題學(xué)讀就是通過數(shù)學(xué)文本

獲取數(shù)理知識理數(shù)量關(guān)系感空間結(jié)構(gòu)變化的過程。數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)主要體現(xiàn)在教師的教和學(xué)生的學(xué)對于文本獲取數(shù)學(xué)信息的智育活動。４學(xué)學(xué)讀學(xué)學(xué)分很多小學(xué)生由于數(shù)學(xué)閱讀意識還沒有形成、數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣還未培養(yǎng)，未能掌握良好的數(shù)學(xué)閱讀方法對于應(yīng)用題的信息不懂題目條件不出邏輯關(guān)系這些都說明部分小學(xué)生的閱讀能力較弱多師對數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)沒有足夠重視教學(xué)過程中常常呈了解題而解題”，的現(xiàn)象?，F(xiàn)從以下兩個方面進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)學(xué)理分析。其一，從認(rèn)知情況分析來看學(xué)讀教學(xué)合小學(xué)生實際認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展思主要呈現(xiàn)出具體性和形象性等特點，求知欲強(qiáng)烈，受學(xué)習(xí)經(jīng)驗和內(nèi)容的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力還不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法方面掌握簡單的推理方法習(xí)慣還處于塑型時期學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點和認(rèn)知規(guī)律二從小學(xué)數(shù)學(xué)特點方面來看小學(xué)數(shù)學(xué)主要包含了數(shù)的認(rèn)識數(shù)關(guān)系，簡單的圖形問等，讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)有了基本的初步認(rèn)知，教學(xué)內(nèi)容和方式貼近生活，便于學(xué)生對于知識的遷移表數(shù)學(xué)語言比較抽象，因此學(xué)方式大多選擇直觀教學(xué)教學(xué)選取簡單的聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗的內(nèi)容學(xué)知識大多需要詳細(xì)的文字解釋小數(shù)學(xué)的知識點適合用閱讀教學(xué)時通過閱讀教學(xué)有效地完成教學(xué)任務(wù)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。５施學(xué)學(xué)讀學(xué)考因?qū)嵤┬W(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)主要受教師教育理念、授課類型、小學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)校整體教學(xué)氛圍等因素的影響。５．１教師教育理念的影響教師的教育理念，教師對閱讀教學(xué)的理解，滲透在其教學(xué)計劃和課堂組織之中，決定課堂教學(xué)過程時間的分配方的擇、問答設(shè)置動交流教學(xué)穿插數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)可以便于教師更好的關(guān)注學(xué)習(xí)相對較困難的學(xué)生強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的理解能力揮們主觀能動性，提升他們獨立思考能力。５．２授課類型的影響數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)受教學(xué)內(nèi)容的影響，主要表現(xiàn)在授課類型的不同，這種教學(xué)方法所占教學(xué)時間分配就不一樣按授課類可以把數(shù)學(xué)課劃分為講課復(fù)課、習(xí)題課和試卷講評課講授課和復(fù)習(xí)中教學(xué)設(shè)計可安排一定的時間運用數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的方法學(xué)在理解的基礎(chǔ)上促進(jìn)邏輯思維的運轉(zhuǎn)題課和試卷講評課主要講解題目教過程中應(yīng)用數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)方法需要根據(jù)具體題目安排，典型問題著重用這一方法去分析問題、加深印象。５．３小學(xué)生學(xué)習(xí)情況的影響

小學(xué)生原本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、閱讀心理、閱讀習(xí)慣、閱讀方法等學(xué)習(xí)情況都是數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)實施考慮的因素生原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是他的知識儲備學(xué)讀教學(xué)需要聯(lián)系學(xué)生已有知識經(jīng)驗才能對新知識產(chǎn)生認(rèn)知生的數(shù)學(xué)邏輯思維影響著思考數(shù)學(xué)問題方式實施數(shù)學(xué)閱讀學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的思維方式學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)具體安排學(xué)生的閱讀心理對閱讀是否有興趣，是否排斥、抵觸。５．４學(xué)校整體教學(xué)氛圍的影響從教學(xué)環(huán)境來看，學(xué)校的整體教學(xué)氛圍潛在地影響著數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)是否可以順利實施。一般而言學(xué)校的同一學(xué)科教學(xué)格相似以所學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方式是以講解教師為主還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)亦或二者參半，決定著數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)是流于形式還是可以順利實施。因此，不同的學(xué)校教學(xué)氛圍不同所實施的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)情況也不一樣。６合理安排小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的策略實施小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)主要從以下幾個方面展開闡述。６．１提升教師核心素養(yǎng)，打造數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)共同體閱讀教學(xué)作為一種方法，教師對閱讀教學(xué)的理解滲透在教學(xué)組織過程中。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂閱讀教學(xué)離不開教師的正確指引。為了實現(xiàn)更好地教，教師需要不斷提升自我的核心素養(yǎng)。學(xué)校打造數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)共同體學(xué)老師在集體的幫助下加深對數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)和理解。加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，減少師生課堂交流誤解。通過集體備課、互相聽課、多次磨課，帶動學(xué)校教學(xué)氛圍，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化，落實數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)。６．２完善數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何把數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計其中并付諸實施尤為重要。進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)對閱讀教學(xué)時間的排要意追求解決問題的同時不能太過于低效率學(xué)計劃中運用閱讀教學(xué)方法要適當(dāng)一的時間或數(shù)太多則不能達(dá)到原有的效果。首先需正確解讀數(shù)學(xué)語言再合問題訓(xùn)練其次讓學(xué)生在閱讀的過程中把關(guān)鍵信息標(biāo)注記號學(xué)掌握了具體的信條件清需要解決什么問題標(biāo)的過程就是學(xué)生思考的過程。長期堅持下來，學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，解決問題的思路清晰。６．３培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣小學(xué)生只有明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實際意義才能自覺地發(fā)展或被培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀意識發(fā)其閱讀動機(jī)通過培養(yǎng)閱讀興趣和鼓性評價相結(jié)合的方式導(dǎo)其學(xué)會正確的閱讀方法斷地提升閱讀能力。小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)是一個需要長期堅持的教學(xué)方法，“教是為了不教”，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)能得自主展分析數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)實施影響因素的過程中加深對其

認(rèn)識讓學(xué)閱讀教學(xué)真正地得實施教學(xué)的本質(zhì)論上數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)能使學(xué)生核心素養(yǎng)得到發(fā)展。參考文獻(xiàn)［１］邵光華．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)方法改革２０年的分析研究與思考［Ｊ］．課程?教材?教法，２００１，（２）：４５－４９．［２］劉宏宏．學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀心理機(jī)制及教學(xué)策略研究［Ｄ］．臨汾：山西師范大