新基礎(chǔ)心得體會(huì)為期兩天教育訓(xùn)背景出發(fā)，引出新基礎(chǔ)教育的初心高度想觀念的轉(zhuǎn)變；也從真實(shí)具體的案例發(fā)我對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)狀的反思位教授高屋建瓴，給我構(gòu)建了“新基礎(chǔ)教育”的理念框架，也娓娓道來地講述教學(xué)案例，深入淺出，讓我受到了思想的洗禮；也以其儒雅的氣質(zhì)和穩(wěn)重風(fēng)趣的演講姿態(tài)受到他們身上經(jīng)過學(xué)術(shù)浸潤(rùn)后散發(fā)出的魅力。本人任教語(yǔ)文第一個(gè)循環(huán)的教學(xué)中模仿學(xué)習(xí)為主，從模糊走向清晰，漸上軌道；現(xiàn)在處于第二輪教學(xué)，學(xué)會(huì)了批判性地接受別人的模式試開拓索更適合自己的教學(xué)方式，然而嘗試不夠到位，研究還不夠深入。審視身邊的教學(xué)環(huán)境以及自己的教學(xué)，確實(shí)很濃厚的應(yīng)試教育氛圍。如串講文章、強(qiáng)調(diào)書本觀點(diǎn)和考點(diǎn)法教學(xué)變成了應(yīng)試技能教學(xué)邊甚至連詩(shī)意的古詩(shī)詞也成了死記硬背劃重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)校為例，每個(gè)學(xué)期的教學(xué)都得趕進(jìn)度，不是因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間不夠，而是習(xí)慣式地以三分之二的時(shí)間教教材分之一的時(shí)間復(fù)習(xí)考試，為考試服務(wù)。審視自己，雖意識(shí)到不足，也陷入常規(guī)化的怪圈里被同化，雖想改變現(xiàn)狀，卻無從下手。對(duì)照當(dāng)下，反思自我，受益匪淺，獲得了不少啟發(fā)。一、勇于試驗(yàn)，探索適合自己的“新基礎(chǔ)教育”課堂模式。當(dāng)前正值各種模式行天下的時(shí)候堂教學(xué)模式如風(fēng)暴

一般走向課堂是當(dāng)模式的弊端顯現(xiàn)出來在謀求另一個(gè)模式風(fēng)暴而教育具有復(fù)雜性有一種具體的模式可以走遍天下，新基礎(chǔ)教育不搞生硬的模式化，但建立常規(guī)，給課堂提供基本的支架，靈活地處理課堂教學(xué)。在課堂結(jié)構(gòu)中，注重幾個(gè)方面的策略：第一步，有向開放；第二步，互動(dòng)生產(chǎn)；第三步，反饋回收；第四步，鞏固練習(xí)重心下移供充分的思考和參與的空間，在開放與互動(dòng)中生成新的課堂資源，尊重差異、允許錯(cuò)誤，并從中獲得課堂的資源意以生為本課中建立核心的課堂目標(biāo)和內(nèi)容，但不必步步緊從，限制了課堂的鮮活生命力。同時(shí)，在有效課堂實(shí)施中避免假的演出開放釣魚式”教學(xué)有例外孩子帶上枷鎖的教學(xué)化學(xué)生、人為地“高大上在學(xué)習(xí)中比較深刻的是這個(gè)課堂案例學(xué)生仔細(xì)閱讀文章出文中哪些人分別用了什么方式救了小白鯨生閱讀不到一分鐘的時(shí)間便舉手回答個(gè)學(xué)生回答了不同的人物和方式回答一個(gè)師板書一個(gè)程中還有嗎？”“還有誰(shuí)？自己預(yù)設(shè)的順序板書，而沒有按照學(xué)生的回答順序?qū)憽＿@是日常教學(xué)中，最常見不過的教學(xué)場(chǎng)面，殊不知滿是槽點(diǎn)，確實(shí)慚愧，今天才意識(shí)到這是“有問題”的教學(xué)。沒有從本質(zhì)上去批判、質(zhì)疑的話，就不能意識(shí)到自己的問題所在，新基礎(chǔ)

教育強(qiáng)調(diào)“批判和錯(cuò)誤中找到提升的空間。習(xí)慣于現(xiàn)狀不一定都是好的，打開眼界，在對(duì)比與批判中，找到不足，發(fā)現(xiàn)更好，才能讓自己不斷提升。此外，在開放的課堂應(yīng)注重讀出學(xué)情。培訓(xùn)中卜教授讓我們分析學(xué)情和教情，然而，我們并不熟悉，因?yàn)槲覀儧]有分析學(xué)情的習(xí)慣。然而開放的課堂，應(yīng)該隨時(shí)敏感地捕捉學(xué)生的資源，缺乏了分析，就難以“敏感”起來。還有，在課堂上我們啟動(dòng)問題往往忽視了提問背后的意義和價(jià)值，只著眼與內(nèi)容性的知識(shí)視了思維性的知識(shí)部分問題只是單純?yōu)榱舜?lián)教學(xué)，為了教“內(nèi)容碎片式地點(diǎn)狀呈現(xiàn)，沒有引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建宏觀的知識(shí)體系難以掌握知識(shí)背后的邏輯性思維和學(xué)科思維。在“有向開放”方面，反思自身的教學(xué)實(shí)際，確實(shí)存在著很多釣魚式和“白開放式”的教學(xué)情況。提問時(shí)總時(shí)自以為聰明地限制了學(xué)生甚至“矮化”了學(xué)生，如案例中，在一個(gè)班中提問“文中最弱小的是什么個(gè)班問“對(duì)于文中穿雨衣地事情，你有什么疑問？”第一個(gè)問題顯然是簡(jiǎn)單的，答案也是單一的信息，但換了問法后卻勾出了學(xué)生許多“新奇”的問題，在不同問題和觀點(diǎn)中碰撞出更多的火花。第一種問法，只是按照老師的教案去走第二種問法打開了學(xué)生的思路學(xué)生敢于勾連自己的體驗(yàn)，也讓老師更加真實(shí)地了解學(xué)生。因此，開放的課堂中提問需要技巧要設(shè)法走進(jìn)學(xué)生出讓他們?cè)敢庥邢蜷_放的問題。

此外，關(guān)于反饋回收，就需要老師要有接受錯(cuò)誤、解讀差異的能力也是考驗(yàn)教師的功底和教學(xué)智慧重要挑戰(zhàn)按套路不等于沒有預(yù)設(shè)要求教師在教學(xué)前要做更充分的準(zhǔn)備解讀教材、單元、課文和學(xué)情入手，制定好課堂教學(xué)的目標(biāo)，明確課堂的主心骨，并能因應(yīng)各種變化把課堂生成的資源“收回”到課堂的核心內(nèi)容上。課堂應(yīng)變的智慧也應(yīng)在備課上下功夫堂教學(xué)的內(nèi)在關(guān)系，注意考慮學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)、年段成長(zhǎng)線、學(xué)科年段要求，從而確立文化知識(shí)和教育目標(biāo)。此外師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有足夠的敏感度能宏觀地掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而判定知識(shí)點(diǎn)的定位以及它所輻射的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生熟練地掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)深度挖掘；當(dāng)學(xué)生不熟悉這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)通過舊知識(shí)或旁支的知識(shí)來補(bǔ)充教學(xué)樣才能快速地以學(xué)定教據(jù)學(xué)情來擴(kuò)展延伸或深化教學(xué)內(nèi)容。因此，新基礎(chǔ)教育的課堂，在開放與回收中回環(huán)上升，大膽組織開放，有智慧地回收，這是在課堂教學(xué)值得努力的方向。二、改變教學(xué)觀念，追求高品質(zhì)化的教學(xué)重建我國(guó)課堂教學(xué)的新價(jià)值觀里提到共通價(jià)值觀是個(gè)學(xué)生、積極主動(dòng)、高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。注重公平化、積極化和高品質(zhì)化。其中讓我印象最深刻的就是“高品質(zhì)化這里卜玉華教授先給我們講了她兒子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的例子

子初中時(shí)期在一所著名的私立學(xué)校就讀置他學(xué)習(xí)三個(gè)單詞，有三個(gè)任務(wù)，第一，給單詞注音標(biāo)；第二，給單詞進(jìn)行詞性轉(zhuǎn)換；第三，用單詞造幾個(gè)句子。剛開始時(shí)還在做起來很費(fèi)解也很費(fèi)時(shí)第二次三次……久而久之他在學(xué)習(xí)單詞中找到了規(guī)律，學(xué)會(huì)了自學(xué)單詞、理解了音標(biāo)、詞性、用法等，并形成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)他長(zhǎng)久做下去后，這樣的學(xué)習(xí)就不再困難，并內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)方法。啟發(fā)我們，在教學(xué)中傳授的知識(shí)、技能很可能只是學(xué)科體系中的冰山一角水面下的還有更廣闊的天地，如學(xué)習(xí)策略、學(xué)科獨(dú)特的視角思維策略、審美等，也有合作交往能力、自律、好奇心、熱愛學(xué)習(xí)、毅力等品質(zhì)。反思當(dāng)下的教學(xué)視角太狹窄了片面地只看到某個(gè)單元不到課文間的聯(lián)系。點(diǎn)狀式片式的教學(xué)不利于學(xué)生有效記憶不利于學(xué)生培養(yǎng)良好的邏輯思維。語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系龐大，作為老師，必須先建立起自己的學(xué)科知識(shí)體系個(gè)體系不僅要關(guān)注內(nèi)容性的要關(guān)注思維性的至關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀的樣才能發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科多元的育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)化的教學(xué)。在教學(xué)中，也要重視“程序性知識(shí)”的傳授，重視思維的培養(yǎng)，總結(jié)方法。其中，在“思維外顯化”方面做出努力。正如學(xué)英語(yǔ)單詞的例子視通過日常的教學(xué)活動(dòng)助學(xué)生一步步體驗(yàn)獲得知識(shí)，引導(dǎo)他們總結(jié)方法和程序，幫助他們形成習(xí)慣。在方法的教學(xué)方面注答案的內(nèi)容思維的過程，

并引導(dǎo)學(xué)生把思維過程表達(dá)出來。三、持之以恒，追求終生發(fā)展。語(yǔ)文的內(nèi)涵和育人價(jià)值是十分豐富的為語(yǔ)文老師無止境，持之以恒地學(xué)習(xí)，當(dāng)是畢生的追求。在教育事業(yè)中，應(yīng)樂于研究，在工作中研究，利用研究指導(dǎo)工作，不斷完善自己。產(chǎn)生職業(yè)倦怠，是因?yàn)椴煌５刂貜?fù)過去，也是因?yàn)橐曇蔼M隘，看到當(dāng)前的瑣碎而看不到高層次的格局工作中也要不時(shí)從宏觀角度審視自己工作放在研究的角度看待自己變得更有意義。有扎根的意識(shí)離開的勇氣年適區(qū)自己未知和需要完善的領(lǐng)域。六年可以舒適，但也可以在前期的積累下速發(fā)展望自己鼓起勇氣投入到新基礎(chǔ)教育改革的浪潮中，在嘗試、質(zhì)疑、批判中磨礪成長(zhǎng)。最后不能忘應(yīng)豐富自己的閱歷

自己的人生豐厚起來，以自信、陽(yáng)光的心態(tài)引領(lǐng)學(xué)生，再以學(xué)識(shí)淵博，腹有詩(shī)書氣自華的氣質(zhì)打動(dòng)學(xué)生。堅(jiān)持閱讀、學(xué)習(xí)、思考、表達(dá)，讓自己有良好的精神品質(zhì)，追求終生發(fā)展！

今天讀“新基礎(chǔ)教育”研究手冊(cè)的第—，首先想到的是葉瀾的這句話：“課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共有的人生中的重要生命經(jīng)歷他們個(gè)體生命的有意義的構(gòu)成部分瀾感悟有以下幾點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)教案劇的課堂中關(guān)注的是知識(shí)、唯獨(dú)缺少學(xué)生，課堂中老師通過講授，把控課堂，是填鴨式的課堂，課堂不是滿堂灌就是滿堂問，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成、探究發(fā)現(xiàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生發(fā)展關(guān)注的少?！靶禄A(chǔ)教育究特別關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)狀態(tài)師與學(xué)生互動(dòng)生成除了學(xué)科知識(shí)以外價(jià)值，滿足生命的成長(zhǎng)需要科的教學(xué)改革實(shí)踐要把專題研究轉(zhuǎn)化為日?；难芯繉?shí)踐教師的自主發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)發(fā)教師主動(dòng)發(fā)展愿望，實(shí)現(xiàn)師生生命的自覺。2.“新基礎(chǔ)教育改革”首先是還學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間空間和提問權(quán)等，進(jìn)行“長(zhǎng)程兩段式教學(xué)設(shè)計(jì)“教結(jié)構(gòu)”和“用結(jié)構(gòu)快的推進(jìn)教學(xué)過程，運(yùn)用學(xué)