好老師如何布置作業(yè)喀什市第十小學(xué)羅數(shù)云一份調(diào)查表明，中小學(xué)時(shí)心目中“好老師”的標(biāo)準(zhǔn)是：具有成功的教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量；課堂氣氛好；有幽默感；作業(yè)少。對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，誰(shuí)都希望能在教學(xué)水平高的學(xué)校和老師那里上課，作業(yè)負(fù)擔(dān)不重，還能收到很好的學(xué)習(xí)效果。愛(ài)孩子的老師作業(yè)不會(huì)留得太多。許多老師和父母總喜歡對(duì)孩子說(shuō)：“現(xiàn)在讓你多做做作業(yè)，是為了你好，你到將來(lái)就會(huì)感激我了?！边@種觀點(diǎn)似是而非。真正愛(ài)孩子的老師或父母是不會(huì)強(qiáng)人所難的。朋友有一女兒正上小學(xué)，每次相聚，朋友就開(kāi)始嘮叨：不知道是孩子動(dòng)作慢還是作業(yè)太多，每天都要寫到十二點(diǎn)以后，真恨不得我?guī)退龑?。后?lái)我看了一下孩子的作業(yè)本，好家伙，光寫在本子上的，一翻就是七頁(yè)，我問(wèn)孩子：“是不是就差這一頁(yè)就寫完了？”孩子拿過(guò)本子，來(lái)不及看我一眼，繼續(xù)埋頭邊寫了起來(lái)，輕描淡寫地說(shuō)道：“還早著呢，聽(tīng)寫完詞語(yǔ)后、還有兩頁(yè)練習(xí)題、再加每天一篇小練筆就好了。”我聽(tīng)得傻眼了，這僅僅是語(yǔ)文這一門就這么多作業(yè)，難怪每天要忙到凌晨才能休息！從孩子剛才回答的表現(xiàn)來(lái)看，這么多的作業(yè)他早已經(jīng)習(xí)以為常了?？粗⒆有⌒〉纳碛?，隱隱作痛：是誰(shuí)奪走了孩子快樂(lè)的時(shí)光？是誰(shuí)奪走了孩子成長(zhǎng)的童年？是誰(shuí)抹殺了孩子們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維？……有些老師拼命給孩子增加作業(yè)量，通過(guò)多做多練得到高分，這種老師看起來(lái)“會(huì)教書(shū)”、“很敬業(yè)”，事實(shí)上，他們是在作業(yè)上將孩子“置之死地而后快”，這么些堆積如山的作業(yè)只是在消費(fèi)學(xué)生，對(duì)提高考試成績(jī)的幫助不大，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和身體健康，卻有很大的殺傷力。長(zhǎng)此以往，只能讓孩子漸漸厭倦學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)興趣全無(wú)而已；而自己也整天埋在作業(yè)堆里累得夠嗆。至于在這種“高壓”下的“高分”孩子的實(shí)際能力如何？我們不得而知。學(xué)校好不好，老師好不好，很重要的一點(diǎn)事看作業(yè)多不多?！凹纫煽?jī)好，又要作業(yè)少，”看起來(lái)不容易，其實(shí)這正是高明老師的高明之處。高明的老師不比作業(yè)比成績(jī)，作業(yè)量和高分沒(méi)有必然的聯(lián)系。有些老師布置的作業(yè)很少，完全憑借教學(xué)質(zhì)量，使孩子考試得高分。我們身邊也不乏這樣的老師，他們把教給孩子知識(shí)只作為教學(xué)的一部分，把教給孩子快樂(lè)當(dāng)做終極目標(biāo)。在布置作業(yè)時(shí)盡量少而精。讓學(xué)生有充分的業(yè)余時(shí)間來(lái)做自己想做的事情；讓學(xué)生的身心健康地成長(zhǎng)；讓學(xué)生不懼怕學(xué)習(xí)，始終保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的老師才是真正愛(ài)孩子的好老師。除了作業(yè)少而精外，作業(yè)做起來(lái)不累，這也是衡量一個(gè)老師是不是好老師的標(biāo)準(zhǔn)。老師的教學(xué)水平高低，不僅體現(xiàn)在課堂上，同樣延伸到布置的家庭作業(yè)上，教學(xué)水平高的老師不但布置的作業(yè)少，而且題目做起來(lái)不累，孩子樂(lè)意做。這就要求，老師要從四十分鐘抓效率，好老師上課時(shí)擅長(zhǎng)舉例，而且對(duì)所舉例子事先做過(guò)精心研究，孩子容易接受。當(dāng)然，老師的教學(xué)方式也應(yīng)更富有藝術(shù)性，這樣能夠大大調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。這些舉例一般都能從孩子的生活實(shí)際出發(fā)，孩子不但聽(tīng)得懂，而且記得牢，甚至?xí)浺惠呑?。除此之外，學(xué)生有個(gè)體差異，為了降低難度，我們可以把作業(yè)設(shè)計(jì)成“快餐”型。讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如A套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用：B套餐的題型較A套餐要低一層次；而C套餐多為比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣。做起來(lái)也不會(huì)累，更不會(huì)感到無(wú)從下手。同時(shí)，學(xué)生又具有好強(qiáng)的心理，有的學(xué)生往往會(huì)知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會(huì)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。另外，在作業(yè)形式上也要多樣化，使作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來(lái)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫全面開(kāi)花，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫與演、唱、面、制作。游戲以及參觀、訪問(wèn)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式巧妙結(jié)合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。真正把學(xué)生從煩瑣的、機(jī)械的、重復(fù)的練習(xí)中解放出來(lái)。一位學(xué)生在他的日記中寫道：我鄙視那些把學(xué)生當(dāng)馬戲團(tuán)里的猴子，用深?yuàn)W難懂、重復(fù)又重復(fù)的大量無(wú)謂的作業(yè)消費(fèi)學(xué)生，扼殺學(xué)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、身體健康和心理健康的教師和校長(zhǎng)。他的