《去年的樹》教學設計方案教學設計方案課程《去年的樹》（第二課時）課程標準（課程標準的相關要求）現(xiàn)代教育倡導要把學習的主動權交給學生，學生是學習的主體，教師是學生學習的輔助者，幫助者和引導者。語文教學需要教師在課堂上引導學生在積極主動的思維和情感活動中，加深體驗和理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶。當前語文課倡導的是“語文味”和“兒童味”，因此本課的設計旨在引導學生在朗讀中走進童話，在朗讀中品味語言，讓課堂真正充滿“語文味”和“兒童味”教學內容分析《去年的樹》選自人教版新課標小學語文實驗教科書四年級上冊第三組的第二篇精讀課文。從教材編排來看，本組課文都是以“童話故事”為主題的，旨在讓學生通過本組課文的學習，能夠了解更多的童話，品味童話的語言，感受童話的特點。這篇童話的作者是日本作家新美南吉，作者主要寫了一棵大樹和一只鳥是好朋友，鳥兒天天給大樹唱歌，在離別之際，鳥兒答應明年春天再回來唱歌給他聽。等到第二年鳥兒回來后，卻找不到大樹。鳥兒歷經(jīng)千辛萬苦，最后找到了由大樹做成的火柴點染的燈火。鳥兒對著大樹用自己的生命點燃的燈火，唱起去年的歌。朋友不在，但友情還在，表現(xiàn)了朋友之間真摯的友誼。這篇童話最大的特色就是以對話來推進情節(jié)，情節(jié)中充滿了淡淡的傷感，語言質樸，真誠感人。新課標對小學中段的學生提出了這樣的要求，初步把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情；能聯(lián)系上下文，體會關鍵詞句在表達情意方面的作用。教學目標1.正確認讀“伐”，正確書寫“融、?！钡?個生字，并積累“融化”、“剩下”等好詞。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文的主要內容，理解鳥兒在尋找中的心情變化，體會鳥兒和大樹之間真摯的友情。3.體會作者用對話來推動情節(jié)的寫作方法。學習目標1.認識一個生字，會寫四個生字。2.分角色朗讀課文。3.理解課文內容，體會童話揭示道理。學情分析四年級的學生已經(jīng)具有一定獨立識字和把握課文主要內容的能力。針對本課生字詞字數(shù)較少，個別字形較繁的特點，教師應在學生自主學習的基礎上，加以引導和點撥。這篇課文內容簡單，學生比較容易把握課文的主要內容，但要學生深入體會大樹與鳥兒之間真摯的友情，還有難度，需要教師的引導和點撥。對學生來說，理解鳥兒尋找過程中心情的變化也是有難度的，需要教師的點撥。同時，這個年齡段的孩子，他們對真正的友誼理解不深，這都需要教師在教學中創(chuàng)設情節(jié)，幫助學生更好地走進文本。重點、難點1．教學重點：把握課文的主要內容，理解鳥兒在尋找中的心情變化，體會鳥兒和大樹之間真摯的友情。2．教學難點：理解兩個“看了一會兒”，體會作者用對話來推動情節(jié)的寫作方法。教與學的媒體選擇PPT課件，大樹和鳥兒的圖片。課程實施類型偏教師課堂講授類√偏自主、合作、探究學習類備注教學活動步驟序號1活動1【導入】復習

一、

復習

（一）

新課之前我們先復習一下上節(jié)學過的詞語。[開火車、齊讀]

融化、剩下、伐木、砍倒、點燃、火柴、一盞燈、煤油燈

（二）還有些特殊的詞語，你能讀準確嗎？鳥兒、哪兒、這兒、一會兒、細條條兒（第二個讀輕聲）指名、齊讀

兒化韻，讀的時候要把兩個音節(jié)合在一起，變成一個音節(jié)。2活動2【導入】指導書寫

二、融

融是我們這節(jié)課要寫的字，這是甲骨文的融字，上半部像蟲子，下半部像土，字形像很多蟲從地里鉆出來。造字本義:是冬去春來，大地回暖，蟲蛇從冬眠中復蘇，恢復生機。后金文將甲骨文中土堆的形象寫成這樣。有的金文像房屋附近有兩只蟲蛇在活動。篆文將金文的融的左半部寫成和這樣，蟲簡化成蟲。直至演變?yōu)槲覀兘裉焖鶎懙目w的融。

字典中融字還有其他含義，你能把這些詞語送到相應的解釋中去嗎？

（一）匯報

（二）師范寫

（三）學生臨寫1個

（四）根據(jù)評價建議自評。然后修改一個3活動3【講授】三、學習課文

（一）學習第一段

1.師：《去年的樹》是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的，誰愿意讀一讀？（P：一棵樹----鳥兒唱。）生：（指名朗讀）

2.讀得真好，誰愿意再來讀一讀？生：（指名朗讀）

3.讀得真棒!一棵樹，一只鳥；一個唱，一個聽。多好的朋友，多好的日子，我們一起美美地讀一讀。（齊讀）

4.鳥兒給樹唱歌，可能會在什么時候？學生匯報【季節(jié)的不同、人物心情的不同，時間的不】5.這么多種可能，你是憑這一段話當中的哪一個詞語猜想出來的？生：天天

6.什么是天天？再讀詞語

7.課文開頭天天出現(xiàn)幾次。生：2

8.兩個“天天”。我們一起讀文章的這個開頭，注意讀出“天天”的感覺和味道來。

生：（齊讀）一棵樹---鳥兒唱。

9.正是這樣的“天天”，給了我們多少美好的想象，帶給我們多少美好的畫面。音樂師：大家看，當太陽露出笑臉的時候——師：當月亮掛上樹梢的時候——師：當森林里的雪都融化了的時候——師：當葉子在秋風中飄落的時候——師：迎著風，迎著雨—走過春，走過夏—

10.這是一段多么美好的時光呀。由這兩個天天你還體會到了什么？深情厚誼

11.我們再來讀一讀這個故事的開頭，體會他們那段形影不離十分深厚的感情。起

12.孩子們，讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹，出現(xiàn)了一只怎樣的鳥兒呢？請你展開想象，根據(jù)老師的提示。說一說你腦海中浮現(xiàn)的樹的模樣，鳥兒的樣子。

學生匯報

板書樹+鳥

（二）約定

是啊，聽了你們所說的。仿佛茂盛的大樹和可愛的小鳥就出現(xiàn)在我們的面前，可是故事的開頭并沒有華麗的詞句寫樹什么樣，鳥什么樣。而是平平淡淡的開頭。至于平淡還會帶給我們什么感覺。我們繼續(xù)學習課文。

1.在文中你還能從哪體會到鳥和樹的深情厚誼？（約定）男女對讀鳥樹的對話。

從他們的對話中你有什么體會？（依依不舍）帶著體會讀。（一定）

2.就這樣一個充滿期待，一個滿口承諾，一個美麗的約定開始了，這個冬天對于小鳥和樹來說顯得那樣的漫長。

春天終于到了，田野里和森林里的冰雪融化了，鳥又回到了它的好朋友--去年的那棵樹身邊來，可是樹不見了，只剩下樹根留在那。此時，如果你是那只小鳥，你會想些什么？學生匯報。

3.看了這樣的情景，小鳥又是怎樣做的呢？分別向誰打聽了樹的消息。樹根對話此時鳥心情怎樣，樹根呢？

指導朗讀門對話，現(xiàn)在的鳥和問樹根時的心情還一樣嗎？此時什么心情，門呢、小姑娘呢？

4.就這樣，帶著這個約定，最后問了誰？她飛呀飛呀，她飛向了村子，飛向了暮色。她來到了小女孩的身邊，此時此刻鳥兒的心情又會是什么呢？

（P鳥悲傷到了極點，傷心欲絕。帶著感受讀對話

5.孩子們，從鳥兒的心情當中我們分明能夠感受到她跟樹之間的那一份感情。這份感情如果用一個詞兒來形容的話，那就是——（齊答）深厚。

6.讓我們帶著這樣的感情，再來分角色讀一讀鳥兒的這些對話。

（三）課文結尾

1.你們讀的真好，讀出了小鳥和樹之間的真情。然而，我們這個故事根本就沒有寫鳥兒和樹的任何表情和心情。故事有一個平淡的開頭，故事又接著平淡的講述。故事的結尾是否還會平淡呢？我們來看一看。（出示：鳥兒---飛走了。）指名讀

2.孩子們，在鳥兒唱歌之前和唱歌之后，她有一個看起來很簡單很簡單的動作，前后幾乎完全一樣的動作，你留心到這個動作了嗎？這個動作就是——生：看了一會兒。（一個字）3.你從兩個看里面體會到了什么？學生匯報。誰來做小鳥讀讀句子。配音樂讀4活動4【活動】四、小練筆(一)本文沒有華麗的詞語，平淡的語言給我們留下了多么豐富的，無限的想象的空間。表達最深厚的感情。這就是童話，讓我們永遠記住這個故事——齊讀課題（二）小練筆：學了這篇課文你想對課文中的人物說什么？（三）這節(jié)課你有什么收獲？5活動5【作業(yè)】五、作業(yè)（一）抄寫生字（二）推薦圖書一群或喜或悲、或愁或歡的小動物主宰著新美南吉的童話王國，在那里，狐貍是“國王”。與中國童話中狡猾詭異的狐貍形象不同，他筆下的狐貍，就如蒲松齡《聊齋志異》中的狐妖形象一樣，個個性格鮮明、栩栩如生。大家可以讀讀新美南吉的童話故事《小狐貍阿全》和《小狐貍買手套》?！虒W活動詳情教學活動1：指導生字、書寫生字活動目標正確認讀“伐”，正確書寫“融、?！钡?個生字，并積累“融化”、“剩下”等好詞。解決問題讀準，熟記技術資源（PPT指導筆畫）常規(guī)資源（田子格書寫板）活動概述（引導學生通過看課件將生字筆畫化為動態(tài)形象，渲染學習氣氛，吸引學生的注意力。）教與學的策略借用多媒體教學展示生字的義，開拓學生視野，激發(fā)學生學習興趣。反饋評價學生基本能完成要求教學活動2：講授課文活動目標正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文的主要內容，理解鳥兒在尋找中的心情變化，體會鳥兒和大樹之間真摯的友情。解決問題把握課文的主要內容，理解鳥兒在尋找中的心情變化，體會鳥兒和大樹之間真摯的友情。技