第頁共頁《確定位置》教學(xué)反思《確定位置》教學(xué)反思1青島版《確定位置》教學(xué)反思《確定位置》是青島版教材數(shù)學(xué)五年級上冊第七單元方向與位置信息窗二的內(nèi)容，屬于空間與圖形領(lǐng)域，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了用東西南北等八個方向表示物體位置、認識簡單的道路圖等知識的根底上進展教學(xué)的，在學(xué)生已有的用東南、東北、西南、西北等方式描繪物體位置的經(jīng)歷根底上加以提升，用北偏東〔西〕或南偏東〔西〕多少度，并結(jié)合相應(yīng)的間隔更加準確地確定物體的位置，進一步開展學(xué)生的空間觀念。本課時的教學(xué)重點是讓學(xué)生用方向和間隔確定物體的位置，教學(xué)難點用角度表示方向?；趯滩牡姆治鯺p和理解，本節(jié)課的教學(xué)主要表達以下幾個方面：1、創(chuàng)造性地使用教材，開發(fā)學(xué)生身邊的教學(xué)資。本節(jié)課摒棄了教材呈現(xiàn)的素材，從導(dǎo)入到練習(xí)都選取了學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，采用學(xué)校，家鄉(xiāng)的地理位置等為素材，貼近學(xué)生的生活實際，不僅讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來于生活又應(yīng)用于生活，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且在描繪學(xué)校地理位置、簡單理解濟寧歷史文化的過程中，浸透愛校愛家鄉(xiāng)的思想教育。2、環(huán)節(jié)設(shè)計層次清楚，突出了重點，打破了難點，同時表達學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。本節(jié)課的新授知識點是理解北偏東〔西〕南偏東〔西〕的含義，學(xué)會用角度表示方向，并能用準確完好的數(shù)學(xué)語言準確地描繪物體的詳細位置。對于方向詞的理解，我認為這是生活中約定俗成的，不需要探究，所以在學(xué)生已有的知識生活經(jīng)歷根底上借助描繪北門小學(xué)的位置時，通過老師講解，課件動態(tài)演示，指名說，同位互說等多種方式進展有層次的扶放結(jié)合的教學(xué)，分散了本節(jié)課的教學(xué)難點，有效地突出了重點；對于用角度表示方向，借助描繪北門小學(xué)和市政府的位置，巧設(shè)矛盾，有意識同時呈現(xiàn)描繪語言，引發(fā)學(xué)生思維沖突，產(chǎn)生質(zhì)疑：它們不在同一位置，這樣描繪不準確，激發(fā)學(xué)消費生探究的欲望，此時，拋出問題怎樣才能更準確更詳細地描繪北門小學(xué)和市政府的詳細位置呢？引導(dǎo)學(xué)生動腦考慮，積極探究，在體驗角度必要性的根底上，探究出用角度表示方向的方法，從而掌握根據(jù)方向、角度和間隔確定位置的方法。在這個過程中，除了常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)外，針對本節(jié)課所處的領(lǐng)域及知識內(nèi)容的特點，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，主要表達了三點：在識圖的過程中，培養(yǎng)學(xué)生找觀測點，明確方向、角度以及相應(yīng)間隔的細致觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在獨立探究和合作交流的過程中，設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極動腦，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)，有條理，有序地進展考慮和歸納、總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；巧設(shè)矛盾，激起學(xué)生認知沖突，給學(xué)生留有充分的提出問題的時機，培養(yǎng)學(xué)生善想敢講和質(zhì)疑的良好習(xí)慣。3、注重方法的指導(dǎo)，表達數(shù)學(xué)的嚴謹性、科學(xué)性。中國有句古話叫授人以魚不如授人以漁，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，每一個小環(huán)節(jié)都引導(dǎo)學(xué)生進展考慮性小結(jié)，在練習(xí)匯報的過程中讓學(xué)生說一說自己是怎樣想的，進一步提升方法，表達數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的嚴謹性和科學(xué)性，并且進一步培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽，進展自評互評和積極發(fā)言的好習(xí)慣。但在實際的教學(xué)中，對于角度的必要性體驗，學(xué)生并不是十清楚確，這一塊教學(xué)老師收得太快，說得太多，放的太少，沒有真正激起學(xué)消費生思維的碰撞，所以在后面量角獨立描繪通信幼兒園和八中的位置時少局部學(xué)生不是十清楚確，沒有真正的面向全體；在教學(xué)中沒有掌控好時間，有些環(huán)節(jié)處理得不夠干脆利落，也不扎實，導(dǎo)致后面練習(xí)時間緊湊；對于環(huán)節(jié)考慮性小結(jié)處，雖然學(xué)生可以說出方法的關(guān)鍵點，但是并沒能用準確完好的數(shù)學(xué)語言總結(jié)方法，老師這一點處理得不到位。當(dāng)然在這節(jié)課中，還存在著很多缺乏，希望我們的教研組給予更多的建議，提出珍貴意見。謝謝！《確定位置》教學(xué)反思2蘇教版的對空間觀念的知識安排跨度較大。一年級上冊用上、下、前、后、左、右描繪物體的相對位置。二年級上冊用“第幾排第幾個”的形式描繪物體所在的位置。用東、南、西、北描繪物體所在的方向。二年級下冊認識東北、東南、西北、西南方向；用方向詞描繪行走道路。五年級下冊用“數(shù)對”確定物體在平面上的位置。六年級下冊才學(xué)慣用方向和間隔表示物體的位置。雖然教學(xué)跨度大，但六年級的學(xué)生積累了大量的生活經(jīng)歷，對本單元內(nèi)容已經(jīng)有豐富的感性認識作根底，學(xué)習(xí)起來也不困難。把這局部內(nèi)容安排在六年級下冊第四單元，也是為了和第三單元《比例尺》相結(jié)合，進步學(xué)生綜合運用數(shù)學(xué)知識和方法的才能。設(shè)計意圖：總體來說，設(shè)計時我結(jié)合詳細情境，利用學(xué)生已有知識和經(jīng)歷，幫助學(xué)生理解并掌握相關(guān)知識，其意圖在于表達新課標中“從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進展解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維才能、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和開展，重視學(xué)生的經(jīng)歷和體驗”的根本理念。反思感悟：一、激發(fā)認知沖突，喚發(fā)學(xué)習(xí)激情。在整堂課的教學(xué)中，我注重讓孩子在自然中引發(fā)沖突，發(fā)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，為后面的教學(xué)充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。1、借用情境，誘發(fā)沖突，點燃激情。在教學(xué)中，我根據(jù)既定的教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)了“海上搜救演習(xí)”的情境，將學(xué)生感興趣的生活實際與新知進展聯(lián)接，讓情境更好地為教學(xué)效勞。在演習(xí)中，“搜救艇在指揮艦的什么位置”不斷地激發(fā)學(xué)生認知沖突，造成心理懸念，喚起了探究的欲望，使學(xué)習(xí)目的更明確。2、舊知為媒，引發(fā)沖突，促進探究。知識如同大樹，新知乃是“新枝”，如“新枝”生長點處引發(fā)沖突，學(xué)生對新知會掌握得更牢。我在通過分析^p學(xué)生已有的知識構(gòu)造、經(jīng)歷和教材內(nèi)容的根底上，讓學(xué)生先確定指揮艦正北〔西〕的物體位置，再到確定指揮艦東北方向的物體位置，進而引發(fā)學(xué)生考慮：兩艘搜救艇都在指揮艦的東北方向，如何準確地描繪各自的位置呢？這樣，為學(xué)生搭建了一個個探究的階梯，引領(lǐng)他們對舊知進展充分地思維加工、深化和開展，促進新知的形成。3、動手操作，醞釀沖突，感悟方法。在新知的教學(xué)和學(xué)生的探究中，讓學(xué)生自已動手操作，參與合作交流的過程，學(xué)生通過豐富的感性認識來產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和獲得成功的樂趣，進步自己承受知識的才能。運用直尺和量角器確定9號艇的位置時，學(xué)生在“測量哪個角度”、“怎樣擺放量角器”中產(chǎn)生了一些認知沖突，但這種沖突在課堂教學(xué)中顯得很有意義，因為學(xué)生在動手操作中逐漸明確了測量方法，打破了本節(jié)課的教學(xué)難點。二、經(jīng)歷確定位置全過程，進步課堂效率。我先讓學(xué)生根據(jù)自身的知識經(jīng)歷，確定一、二號艇的位置，明確在一個平面內(nèi)可以用方向和間隔來確定物體的位置。隨后，通過三、四號艇位置確實定讓學(xué)生明白要想知道物體的準確位置，在描繪方向時要加上角度。確定五、六、七、八號艇位置的時候，學(xué)生不僅理解了人們?nèi)粘Ｉ钪忻枥L物體位置的方法，而且通過反復(fù)地觀察和練習(xí)，能純熟地掌握并口述出“搜救艇在指揮艦的什么位置”。九號艇位置確實定是本課教學(xué)的難點，需要孩子利用直尺和量角器測量出九號艇在指揮艦的什么方向和什么間隔，看的出來，孩子對于量角器的擺放和角度的測量容易產(chǎn)生錯誤，因此在這一環(huán)節(jié)中，我花了大量的時間，先讓學(xué)生說說測量哪個角，量角器的中心點和誰重合，量角器的零刻度線和誰重合，再請學(xué)生動手操作，并且針對學(xué)生的錯誤進展講解，最后再請學(xué)生到黑板上示范，這樣的環(huán)環(huán)相扣使學(xué)生逐漸明晰了確定物體位置的方法。確定“明珠”號貨輪的位置，是為了讓學(xué)生知道“觀測點”是確定物體位置的要素之一。觀察——交流——操作——分析^p——比擬，這個確定位置的全過程學(xué)生是親身經(jīng)歷的，也是由于學(xué)生的全身心投入，使課堂教學(xué)的效率大大進步，使學(xué)生的空間思維得到了開展，同時進步理解決問題的才能。三、培養(yǎng)理論才能，向課外拓展。數(shù)學(xué)知識來于生活，又應(yīng)用于生活。通過一個個實用而有效地學(xué)習(xí)情境，把數(shù)學(xué)知識和生活實際緊緊聯(lián)絡(luò)起來，通過用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊，我們在學(xué)有用的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。確定搜救艇和“明珠號”貨輪的位置就是讓學(xué)生體驗“生活中的數(shù)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和解決簡單實際問題的才能。最后，還請學(xué)生運用方向和間隔的方法和數(shù)對的方法在一個平面內(nèi)找寶藏，并小結(jié)這兩種確定物體位置方法的共通之處，將前后學(xué)習(xí)的知識融會貫穿，拓了課堂學(xué)習(xí)的空間。請孩子課后查找資料理解三位空間中確定物體位置的方法，更是將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣延展到課外，也是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種好方法。總之，本節(jié)課的，我注重讓學(xué)生積極參加觀察、測量、畫圖等活動，體會數(shù)學(xué)知識與生活有著嚴密的聯(lián)絡(luò)，體會數(shù)學(xué)知識是有用的，體會數(shù)學(xué)知識的嚴謹性，和數(shù)學(xué)語言表達的準確性，同時也對學(xué)生的邏輯思維才能進展了強化的訓(xùn)練和培養(yǎng)。讓學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜、潤物細無聲”的教學(xué)過程自然而然地得獲得數(shù)學(xué)的素養(yǎng)?！洞_定位置》教學(xué)反思31、貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，充分利用學(xué)生身邊的教學(xué)資。學(xué)生的座位是本節(jié)課的重要的學(xué)習(xí)資，本節(jié)課力求把這一教學(xué)資用足。寫出自己的位置，說自己好朋友的位置等一系列活動，層層深化，引導(dǎo)學(xué)生在認識和描繪生活中的位置的根底上，學(xué)會用數(shù)對表示位置這一新的表示位置的方法，浸透平面直角坐標系的知識。這樣設(shè)計，最大限度地貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的親密聯(lián)絡(luò)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人。2、本課的教學(xué)設(shè)計，力求表達問題化理念，創(chuàng)設(shè)考慮數(shù)學(xué)的情境，讓學(xué)生通過動口、動手、動腦，積極地探究“數(shù)對”這一數(shù)學(xué)知識的形成過程。整節(jié)課的設(shè)計，始終貫徹這樣一個原那么：把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生能探究的不替代，能發(fā)現(xiàn)的不暗示，設(shè)計更加開放的課堂，多給學(xué)生考慮的時間和嘗試的時機。如：讓學(xué)生說位置，讓其他同學(xué)來猜一猜；又如讓學(xué)生寫出自己的位置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在原有知識的根底上，通過嘗試、探究、考慮、猜想以及學(xué)生間的合作、交流，使他們可以主動開展。3、在精心備課的根底下，重視課堂上的互動與生成。課前，對提出的每一個問題都認真考慮，學(xué)生有可能出現(xiàn)的答案，并想出如何應(yīng)對。經(jīng)過周密考慮，備出詳細的教案。在此根底上，在課堂上再隨機應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中學(xué)生所提的問題。整堂課，屢次讓學(xué)生說位置，其他學(xué)生猜猜“他說的是誰？”調(diào)動學(xué)生參與的積極性，營造師生、生生互動的氣氛。再如，在學(xué)生匯報表示小青同學(xué)位置的時候，結(jié)合學(xué)生的匯報情況展開后面新知的教學(xué)，使環(huán)節(jié)之間連接自然?？傊?，本課力求用精彩的設(shè)計吸引學(xué)生，將愉悅的情緒和熱情鼓勵毫不吝嗇地傳給學(xué)生。為使自己在新課改的浪潮中有更大的進步，我將繼續(xù)奮力前行!《確定位置》教學(xué)反思4“數(shù)對”在生活中的應(yīng)用很廣泛，所以我在上課的形式和對教材內(nèi)容的處理上都比擬地“生活化”。課的一開場“猜”的游戲設(shè)計引入，可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。然后讓學(xué)生感知位置自主探究，獲取新知應(yīng)用數(shù)對，確定位置”等一系列活動，層層深化，引導(dǎo)學(xué)生在認識和描繪生活中的位置的根底上，學(xué)會用數(shù)對表示位置這一新的表示位置的方法。在完成了數(shù)對的認識和數(shù)對的寫法教學(xué)之后，組織學(xué)生進展小組討論，從而得出用“數(shù)對”表示位置的方法。讓學(xué)生進展“合作學(xué)習(xí)”不是為理解決問題，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。最后在學(xué)生很好地掌握有關(guān)用數(shù)對表示位置的方法后，及時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實際，考慮生活中用兩個數(shù)確定位置的應(yīng)用。這樣設(shè)計，不僅拓展了學(xué)生知識視野，也能讓學(xué)生深切感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值?！洞_定位置》教學(xué)反思5《確定位置》一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第六單元第一課時的內(nèi)容。本節(jié)課既是認識圖形知識的繼續(xù)，又是后面學(xué)習(xí)直角坐標系等知識的根底。既是第一學(xué)段的開展，也是第三學(xué)段學(xué)習(xí)的鋪墊，起著承前啟后的作用。本節(jié)課對進步學(xué)生的空間觀念、學(xué)生認識生活周圍的環(huán)境，都有較大的作用。教學(xué)本課要求學(xué)生體驗確定位置的重要性，理解數(shù)對的意義和表示方法；能在詳細情境中用數(shù)對來表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。經(jīng)過三次試教，聽取年級組老師們的意見及反復(fù)修改，我終于比擬成功的完成了《確定位置》這一達標課。反思這節(jié)課，從設(shè)計準備到試教，再到最后上完這節(jié)課，感想頗多。1、老師要想上好一節(jié)課，必須深化挖掘教材，理解教材，目的明確最初看到教材上的內(nèi)容，感到這節(jié)課很簡單，教材上的內(nèi)容很少，這么簡單，這么少的內(nèi)容不知如何去講。于是我深化鉆研教材，理解編者的意圖，查閱了大量的資料，并在網(wǎng)上觀看學(xué)習(xí)了特級老師錢守旺老師和另一位老師上的《確定位置》的錄像課，對教材有了深化的理解，才開場設(shè)計這節(jié)課。進展教學(xué)設(shè)計時我注重結(jié)合我校學(xué)生的特點和生活經(jīng)歷，汲取名家課堂上的精華，不斷地研究探究，始終想著每一個活動的設(shè)計要到達什么目的。教學(xué)時層層深化、步步推進，使教學(xué)構(gòu)造緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，突出重點逐步打破難點。通過老師們的評課，使我知道每一節(jié)數(shù)學(xué)課，老師都要明確本節(jié)課的知識在整個小學(xué)階段所處的位置，知識的前后聯(lián)絡(luò)，學(xué)生已有的知識根底以及后續(xù)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。2、遵從學(xué)生的原認知，注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)本節(jié)課從學(xué)生熟悉的實際生活切入教學(xué)：家長會怎樣告訴家長自己的位置？由于從學(xué)生身邊的真實情境出發(fā)，學(xué)生有生活經(jīng)歷，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們描繪自己的位置時，有的描繪得很清楚，有的描繪得不但費事，而且不清楚。如何方便交流和溝通？這樣學(xué)生就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)確定位置的必要性，為新課中用“數(shù)對”表示位置的方法打下了根底。學(xué)生對自己的位置有了一個初步的認識后，設(shè)置了一個情境，讓學(xué)生幫助圖中的小朋友說清楚自己所處的位置。當(dāng)學(xué)生初步認識“數(shù)對”后，又引導(dǎo)他們用“數(shù)對”來描繪自己在班級中的位置。借助班級的組與排用“數(shù)對”確定位置，學(xué)生可以直接應(yīng)用已形成的知識經(jīng)歷解決問題，體會“數(shù)對”和人的對應(yīng)，經(jīng)歷數(shù)形結(jié)合的過程。在明確了用“數(shù)對”確定位置的方法后，結(jié)合“地圖”、“平面圖”、“找位置”游戲、“介紹自己座位”、“介紹好朋友座位”等練習(xí)將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中，使學(xué)生在活動中掌握了知識，體會體會數(shù)學(xué)的價值。3、注重拓展教材在課堂練習(xí)中挖掘教材隱含知識，地球上利用經(jīng)線和緯線確定某一點的位置，親密了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)，介紹著名數(shù)學(xué)家笛卡爾和平面直角坐標系，把課內(nèi)與課外嚴密結(jié)合，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生感覺到，課雖上完了，但探究還在繼續(xù)，同時對學(xué)生進展擅長觀察、勤于考慮，努力學(xué)習(xí)，成為對人類、對社會有奉獻的人的思想教育。4、有效利用多媒體電化教學(xué)手段多媒體電化教學(xué)手段的有效運用是我這節(jié)課的一大亮點。其中之一是學(xué)慣用數(shù)對表示位置時，利用動態(tài)演示，邊演示邊講解：用括號來表示一個位置，先橫著數(shù)，小青在第3組，把3寫在前邊，再豎著數(shù)，她在第2個，把2寫在后邊，兩個數(shù)之間用逗號隔開，這種記錄方法稱為"數(shù)對"。使學(xué)生明確數(shù)對的表示方法。另一處是為了向?qū)W生充分展現(xiàn)知識形成的過程，把座位圖抽象成點子圖，再把點子圖抽象成方格圖，從詳細到抽象，解決了本課的難點，這是其它教學(xué)手段所不能替代的。5、在教學(xué)中浸透數(shù)學(xué)思想。本節(jié)課我浸透了函數(shù)思想、一一對應(yīng)思想、符號思想、數(shù)形結(jié)合思想等。這些思想方法不用告訴學(xué)生，但老師心中有數(shù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課中都應(yīng)該浸透哪些數(shù)學(xué)思想需要我們?nèi)W(xué)習(xí)和考慮。當(dāng)然，課堂教學(xué)的魅力就在于她永遠是一門遺憾的藝術(shù)。反思這節(jié)課的教學(xué)，我覺得至少有如下幾點需要改良。1、由于我的評價性語言太少，開場上課時，學(xué)生積極性不高，沒有產(chǎn)生應(yīng)有的效果。2、年輕老師的青春與活力在本節(jié)課中還有待加強。面對中高年級的小學(xué)生作為年輕教師的我應(yīng)該有更豐富的面部表情和肢體語言，讓學(xué)生在你聲情并茂的講解中愉快的學(xué)習(xí)知識。我想這是我以后該加強改良的。3、試教時，由于是借班上課，在指定學(xué)生答復(fù)以下問題時我采用“第幾組第幾個同學(xué)”和用數(shù)對如“〔3，2〕同學(xué)”答復(fù)的方法，靈敏運用各種確定位置的方法，可謂一舉兩得。但正式上課時我有些緊張，沒有很好的發(fā)揮，今后應(yīng)多在公開場合歷練，才能更有效的調(diào)控課堂！4、在講完本節(jié)課以后還需要在教學(xué)難度中有所拓展，由于本節(jié)課是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下根底，所以在講授知識第幾組第幾個的時候需要講授什么是列什么是行這一知識點?？磥硐麓紊险n時應(yīng)該注意對教材的深層領(lǐng)會?！洞_定位置》教學(xué)反思6一、注重了知識的含量與外延確定位置〔一〕主要是讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)對來表示物體的位置，這一知識對于四年級的學(xué)生來說很簡單，但為了讓學(xué)生把簡單的知識學(xué)得更結(jié)實，我注重了知識的外延，例如讓學(xué)生按老師的指令起立，我設(shè)計了四種不同的數(shù)對，讓學(xué)生知道原來數(shù)對還有這么多特點的；再比方，猜英語老師的位置、幫助同學(xué)找座位等，讓學(xué)生明白了確定位置的數(shù)對缺一不可；讓學(xué)生把大門的位置用數(shù)對表示，更是初中直角坐標系原點的浸透。二、以學(xué)生為主體新的`課程理念指出一切為了學(xué)生的開展。所以在這堂課中，我以學(xué)生為主體，突顯學(xué)生的主體地位，例如課的伊始，讓學(xué)生獨立探究用更簡潔的方法表示出小青的位置，再讓學(xué)生進展小組交流，尊重學(xué)生，以學(xué)生已有的生活經(jīng)歷為根底，注重開發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的獨立探究與小組合作的才能。三、努力創(chuàng)設(shè)師生互動、生生互動的氣氛這一點在整堂課上有著最明顯的表達，利用班級座位說說好朋友的座位？按老師的指令起立，抽取今天的幸運之星、重新找座位等等。學(xué)生在愉快的情境中進展著學(xué)習(xí)，樂此不疲，最后孩子總結(jié)時說：這節(jié)數(shù)學(xué)課很有趣！這就是這節(jié)課的最大收獲，讓孩子們在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂著！我還是贊成這句話：沒有壓力就沒有動力，有了動力才會有進步！無論是過去還是如今，自己在一次次的課堂教學(xué)中逐漸地成熟起來，思想上有了新的認識，這就是壓力給我?guī)淼氖斋@！感謝朋友們對我課的評價與贊賞，你們將會是鼓勵我進一步成長的動力?！洞_定位置》教學(xué)反思711月1日，11月的第一天，我開場了踏上新崗位的第一堂公開課——《確定位置》。開學(xué)到如今，作為一名新老師，我不斷地學(xué)習(xí)、不斷地提升自我的教學(xué)技能。從與我的指導(dǎo)老師確定課題，我便開場準備我的第一堂公開課。不斷地否認、不斷地出現(xiàn)新想法、不斷地修改PPT，上課的前一天，我最終完成了自己較滿意的一份教學(xué)設(shè)計和教學(xué)PPT。正式上課時，站在臺上，看著下面的前輩老師們，我的心“砰砰”狂跳。我努力讓自己放輕松，開場我的導(dǎo)入小游戲。隨著同學(xué)們的配合和參與，我也漸漸融入這個課堂，完好地上完一堂課。之后，在研討會中，我明白了自己的缺乏：1.上課音量夠大，但語速過快，應(yīng)適當(dāng)放慢語速，留給學(xué)生考慮的空間；2.一堂課中，自己講的內(nèi)容太多，給學(xué)生表現(xiàn)的時間過少；3.對于數(shù)學(xué)用語“數(shù)對”的表達不夠準確，對課堂時間的分配有待加強等。在會上，前輩老師們也給了我許多指導(dǎo)和建議，讓我明白了以后的數(shù)學(xué)課可以改良的方面，如：1.讓學(xué)生上臺板演的時候要使用白色粉筆，彩色粉筆可以用來標記重點；2.設(shè)計課堂問題時，應(yīng)直逼數(shù)學(xué)本質(zhì)，多問數(shù)學(xué)問題；3.課堂中要注意打破重點，引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷上升到數(shù)學(xué)經(jīng)歷。一堂公開課，對于我來說，并不是簡單的一節(jié)課，而是一次鍛煉的時機、一次學(xué)習(xí)的時機、一次提升自我的時機。今后，假如還有這樣的時機，我一定會盡力增取、努力做好?！洞_定位置》教學(xué)反思8本周執(zhí)教了一節(jié)《數(shù)對確定位置》這樣的小型的公開課，全體數(shù)學(xué)老師和華靜老師來聽課。對于這節(jié)課，去年我講過，猶記得當(dāng)時也是在教研的時候講的課，如今拿出來舊菜炒新書，也是上出了另外一番韻味。經(jīng)過評課和我自己的反思，有這樣幾點反思：一、如何考慮學(xué)情轉(zhuǎn)變下教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變《數(shù)對確定位置》這一單元從原來的第四單元調(diào)整到如今的第一單元，我們就應(yīng)該要考慮到學(xué)生對于新書、新知的一種好奇性，適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)策略。如按照我自己的料想讓學(xué)生描繪出小強在圖中的位置，學(xué)生應(yīng)該是不知道自己正確的表達方式的。可是我忽略了局部學(xué)生有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對于第一單元的知識，即使是最懶的學(xué)生也會或多或少的翻閱第一單元的知識，對于新知他們不可能不知道。當(dāng)學(xué)生站起來說出“第三列第二行”的時候我就知道本來在第二環(huán)節(jié)出現(xiàn)的在第一環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了，瞬間我的思路就有點被打亂的感覺，在這樣的情況下，經(jīng)歷尚淺的我又不敢順著桿子往上爬，只能自動屏蔽正確答案一步步按照原來的套路走。這也是我們絕大多數(shù)青年老師最容易無視的問題：備課不考慮學(xué)生，不關(guān)心學(xué)生的已有經(jīng)歷，遇到事情沒有隨機應(yīng)變的才能。二、問題設(shè)置是一門學(xué)問在講課中遇到這樣的兩個小問題。第一個：認識了數(shù)對之后，我讓學(xué)生做了一個小練習(xí)，小芳的位置是〔1,5〕，小亮的位置是〔5,1〕，你能在圖上找到他們的問題嗎？在這里的重點是想讓學(xué)生把握用數(shù)對表示位置的時候，列在前行在后的規(guī)定很重要，但是我的問題設(shè)置出現(xiàn)了問題，我問了一句：面對這兩個數(shù)對，你有什么疑問？學(xué)生有種被我問蒙了的感覺，如今想一下，假如我站在大屏幕前面，指指數(shù)對，指指位置，然后像華靜老師提出的那樣問一句：你發(fā)現(xiàn)了什么？問題會不會更有指向性呢？學(xué)生的疑問會不會立馬就出來了呢？同樣的問題出如今數(shù)對〔x,x〕出現(xiàn)的時候，我問學(xué)生：x能表示不一樣的數(shù)嗎？學(xué)生毫不猶豫的答復(fù)：能，我如今仍然在想學(xué)生為什么會答復(fù)能，除了慣性思維，剩下的就是我的問題范圍太廣，x確實能代表任意一個不同的數(shù)，可問題的關(guān)鍵在于x同時出現(xiàn)的時候，他們只能表示一樣的數(shù)，我覺的當(dāng)時假如我引導(dǎo)孩子：x可以表示任意一個數(shù)，我們來試一下，當(dāng)x等于1的時候，這個數(shù)對就是。。。這樣孩子順勢就可以說出〔1,1〕?？磥韱栴}的提出不僅要適時，還要恰到好處。三、心急總是年輕老師的一大弊病本節(jié)課我自己上完出了一身汗，不用別人說我自己都感覺出來——這節(jié)課又說多了，說多了不要緊，還說的比擬心急。這也是我從教四年來一直在努力改，但收效甚微的一個大缺點。其實我最煩在課上自己呱呱講不停，但又怕學(xué)生聽不懂，所以經(jīng)常說著說著就多了。所有的時候自己把自己的課錄下來，仔細觀摩自己的弊端也是好的。通過這節(jié)課我也總結(jié)出，一節(jié)再簡單的課，上過多少次，每一次的韻味、感覺，都是隨著不同的學(xué)生發(fā)生改變的。我們在上課的時候，不僅要備教材、備教參，更要備學(xué)生，才能把自己和課堂有效地發(fā)揮到最好，再好的教案也要隨著自己學(xué)生的轉(zhuǎn)變而適時地作出調(diào)整，所以我們更不能以教過一年五年級，作為自己的優(yōu)勢，或許這會是我們最大的弊端?！洞_定位置》教學(xué)反思9《確定位置》一課,主要教學(xué)用方向和距高來描繪一個點的位置，本課的教學(xué)目的是：通過詳細的活動,認識方向與距高對確定位置的作用能根據(jù)任意方向和間隔確定物體的位置，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實際，用所學(xué)知識解決生活中確定位置的有關(guān)問題難點是能據(jù)方向(任意方向)和間隔確定物體的位置，能描繪簡單的道路圖。在前面學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會用東西、南出東北、東南、西北、西南這八個方位來描繪物體的位置。在進入新課時，我先限孩子們一起復(fù)習(xí)如何用運六個方位來描繪詳細位置，不僅復(fù)習(xí)了舊知，從而漸漸引導(dǎo)孩發(fā)現(xiàn)，想要知詳細位置，除了方位，還要知道兵體角度以及詳細間隔，接著開場進入新課教授。在探素新知階段，我先出示了課本上的情境圖，以猴山為就測點，讓學(xué)生用已有的知識來描繪大象館、貓館、鹿苑分別在猴山的什么方向。接著讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)方向坐標被平均分成子四個直角，而每個直角又平均分成三份，每一份是30°用課件漠示“北偏東和“東偏北”，讓學(xué)生通過形象生動、驗收鮮艷的課件來區(qū)分“--偏--°”，逐步引導(dǎo)下，孩子可以快的說出相對的“--偏--°”，例如“北偏東30°”,孩子能形報快發(fā)現(xiàn)也可用“東偏北60°”來描繪詳細位置。情鏡圖上的角度是直接給子學(xué)生的，并沒有讓學(xué)生用量角幫來理論。在下面的練習(xí)中，有一題要學(xué)生親自用量角器來量出角度，我借此樣次與學(xué)生一同復(fù)習(xí)了如何正確使用量角器，但算是一舉兩得，在練習(xí)中，我要求學(xué)生把要量的角標由未，并且把度數(shù)標出米以混司但在后來的習(xí)題中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是會把55°看成45°,這說明量角問題需要加強。教材是按“方位一角度一間隔這樣的順序，一個一個來出示，我遵循了這樣的處理。在最后一個環(huán)節(jié)中才出示了“間隔”，學(xué)生承受起來相對容易，也比擬循序漸進?！伴g隔”這個知識點對于學(xué)生來說比擬容易，所以沒有多大問題。我把重點放在如何更好地說清楚“--偏--°”上。從練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于本課的知識點掌握的相對結(jié)實，就是在描繪其體位置上，語言不太完好，這將是今后該加強訓(xùn)練的地方之一?！洞_定位置》教學(xué)反思10在區(qū)創(chuàng)優(yōu)課復(fù)賽中我執(zhí)教學(xué)了內(nèi)容是四年級數(shù)學(xué)上冊第六單元《方向與位置》的第二課時《確定位置〔二〕》。本課的內(nèi)容是“空間與圖形”這個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一局部，不僅是在學(xué)生學(xué)習(xí)了東、南、西、北，東南、東北、西南、西北八個方向根底上的開展，而且也是后面學(xué)習(xí)“平面直角坐標系”以及“靈敏運用不同的方式確定某一點的位置”等知識的根底。為此，我把這節(jié)課的教學(xué)目的定位為以下四點：1、通過詳細活動，認識觀測點、方向與間隔對確定位置的作用。2、能根據(jù)方向(任意方向)和間隔確定某一點的位置。3、能用條理明晰的語言描繪某一點的詳細位置及兩點之間道路圖。4、能運所學(xué)知識解決生活中的一些實際問題，感受數(shù)學(xué)與日常生活的的親密聯(lián)絡(luò)，進一步體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。本課的教學(xué)重點我確定為：能根據(jù)一定的方向和角度確定或描繪某一點的詳細位置，并能用之去解決實際問題。其中，用條理明晰的語言描繪某一點的詳細位置以及靈敏的運用這一知識是難點。本節(jié)課我關(guān)注高效教學(xué)的理念，采用了創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、穩(wěn)固進步的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生通過理解分析^p、歸納總結(jié)、獨立考慮、合作交流等學(xué)習(xí)方法，逐步總結(jié)出確定位置的三要素：觀測點、方向角度、間隔，進步學(xué)習(xí)的才能。為了更好地表達新課程標準的理念，完本錢節(jié)課的教學(xué)目的，打破重難點，我做了以下幾個方面的理論：首先，我在設(shè)計時充分考慮學(xué)生的年齡特點，有效地、創(chuàng)新的以教材內(nèi)容為根，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了新的學(xué)習(xí)資：確定北京奧運會的六個協(xié)辦城市的位置，將學(xué)生置身于有實際意義且學(xué)生熟知的、感興趣的生活情境之中，激發(fā)學(xué)生的參與意識和應(yīng)用意識。其次、我在教與學(xué)的方法上也做了精心的設(shè)計?！按_定北京奧運會的六個協(xié)辦城市的位置”這一有著實際意義的活動激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)天津、青島、上海三個城市都在北京的東南方向時，他們自然而然的想要尋找一種更加明確的方式來描繪它們各自的詳細位置。這時，帶著學(xué)生的需要，本節(jié)課拉開了精彩的序幕。在以“確定北京奧運會的六個協(xié)辦城市的位置”為主線的新課教學(xué)中，以學(xué)生們的觀察、考慮、發(fā)現(xiàn)、交流、總結(jié)為主，我只做適時引導(dǎo)，讓學(xué)生在看、想、說中體驗并總結(jié)確定位置的三要素。培養(yǎng)學(xué)生在體會中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在發(fā)現(xiàn)中總結(jié)結(jié)論的才能。其中，確定位置三要素之一：方向和角度的理解是本節(jié)課的重難點，除了利用演示之外，我將繩子這一普通的物品作為教具幫助學(xué)生在動手旋轉(zhuǎn)的過程中理解“哪偏哪”的這種新的描繪方式，效果較好。在教學(xué)中我既關(guān)注了學(xué)生知識的掌握情況，又關(guān)注了學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，及時有效的運用師生、生生之間的評價，使學(xué)生體會到成功的喜悅。我設(shè)計的穩(wěn)固進步練習(xí)也做到了精講多練，盡量使學(xué)生“走出”課堂，“跳出”課本，回歸生活，在課堂與生活之間架起了一道彩虹。從確定旅游勝地的位置，到確定自己學(xué)校三個校區(qū)的位置，再到最后為聽課老師設(shè)計回去道路的活動，都是生活中實實在在存在的問題，學(xué)生解決起來才會覺得有意義有價值，才會覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的確實確是有用的。其次，從學(xué)生對活動的參與效果上來說，從開場探究，到穩(wěn)固進步，一直采用與生活親密相關(guān)的實際問題，目的是使學(xué)生始終保持注意力和學(xué)習(xí)興趣。這節(jié)課上，學(xué)生高漲的情緒和積極的態(tài)度，讓我感覺到達了理想的效果。同時，我也把學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為重點融入到整個教學(xué)過程中，比方：語言的簡練明晰、傾聽的認真仔細、考慮的有理有據(jù)等等。整節(jié)課，學(xué)生在身臨其境中全身心投入學(xué)習(xí)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。在輕松的氣氛、積極的態(tài)度以及成功解決問題后的喜悅中完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效果較好。經(jīng)過反思，也找了一些缺乏，本節(jié)課中我側(cè)重于讓學(xué)生自主探究或師生之間的互動，欠缺的是生生之間的交流碰撞，今后的工作中會加以改良。《確定位置》教學(xué)反思11這節(jié)課是蘇教版四年級下冊第八單元的內(nèi)容，這一單元主要是讓學(xué)生可以理解什么是列和行，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)那么；初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示平面上點的位置〔限正整數(shù)〕。而我這一節(jié)是第一課時，這一課時主要是要求學(xué)生可以用數(shù)對來表示所在位置。在此之前，學(xué)生已經(jīng)會有語言文字描繪自己在教室中的位置，在日常生活中積累了用類似“第幾排第幾個”的方式描繪物體位置的方法。數(shù)對的學(xué)習(xí)將為學(xué)生以后學(xué)習(xí)直角坐標系打下根底?！皵?shù)對”這一數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生來說比擬抽象。為理解決這一問題，我注意了以下幾點。1、本節(jié)課的教學(xué)先讓學(xué)生看情境圖，說出小軍的位置，喚起了學(xué)生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經(jīng)歷，幫助學(xué)生找到新舊知識的連接點。然后讓學(xué)生根據(jù)“小軍坐在第4組第3個”和“小軍坐在第3排第4個”確定小軍的位置，有的從左邊數(shù)起，有的從右邊數(shù)起，有的從前邊數(shù)起，有的從后面數(shù)起，這樣找出的位置不是唯一的，使學(xué)生認識到這樣描繪位置的方法不夠準確。進而讓學(xué)生將表達的語句改準確，從而知道了要統(tǒng)一說法。最后讓學(xué)生說一說你在班級是第幾列的小游戲，幫助學(xué)生們進一步認識列和行。接著我又要求學(xué)生用列和行說一說你在班級的位置和你同桌的位置，通過小游戲幫助學(xué)生們加深了對列和行的認識。2、接著我又要求學(xué)生記錄下幾個同學(xué)的位置，這是學(xué)生們發(fā)現(xiàn)假如全部記錄下來太長了，時間上也來不及。從而引導(dǎo)學(xué)生提出問題有沒有一種既準確又簡明的方法呢？這樣就使學(xué)消費生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。然后我要求學(xué)生自己想一想設(shè)計出一個你認為比擬方便的方法，接著再要求學(xué)生寫在黑板上。最后我在學(xué)生設(shè)計的根底上用數(shù)對表示位置的根本方法，使學(xué)生認識到數(shù)對中的第一個數(shù)表示“列”數(shù)，第二個數(shù)就表示“行”數(shù)以及這個數(shù)對的讀法。3、通過多種形式的練習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又進步了學(xué)生的才能。首先是結(jié)合學(xué)生在教室中的位置，通過做游戲，說位置，猜朋友等多種形式，使學(xué)生進一步穩(wěn)固了對行、列和數(shù)對含義的認識。接著我又通過小游戲猜猜他是誰，使學(xué)生們進一步認識數(shù)對，并且明確了要想確定詳細的位置必需要同時知道數(shù)對中的兩個數(shù)字。我又安排了找座位的小游戲，讓學(xué)生們找到自己的位置，其中我準備了一張〔6，6〕的卡片，然后讓學(xué)生自己修改卡片，找到自己的位置，從而讓學(xué)生進一步的認識數(shù)對，并且初步體會什么是一一對應(yīng)。盡管我努力想上好這一節(jié)課，但仍然有缺乏之處：在第一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生用自己的方法把方隊中小軍的位置描繪出來，學(xué)生書寫速度較慢，浪費時間，在試講的過程中也嘗試過讓學(xué)生口頭表述，后面學(xué)生受前面發(fā)言學(xué)生影響，往往不愿意表達自己的描繪方法，所以這一環(huán)節(jié)還需精加工改良。在處理找座位這一環(huán)節(jié)的時候，應(yīng)該著重處理怎么修改就可以找到自己座位的這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以體會一一對應(yīng)的。而且在上課的時候總是說得過多，不能放開手讓學(xué)生去討論探究，而是把學(xué)生牢牢地扎在手中，讓學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的時機?！洞_定位置》教學(xué)反思12本節(jié)課資料是在學(xué)習(xí)了用前后、左右、上下等表示物體位置和東西南北等八個方向及認識簡單的道路圖等知識的根底上進展學(xué)習(xí)的，是“方向與位置”資料的延續(xù)和開展，也是以后進一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識的根底。這局部資料對學(xué)生認識自己的生活環(huán)境、開展空間觀念具有重要的作用.“數(shù)對”這一數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生來說比擬抽象，為理解決這一問題，我注意了以下幾點。1、本節(jié)課透過讓學(xué)生看隊列訓(xùn)練情境圖激起學(xué)生的好奇心，透過說出小強的位置，喚起了學(xué)生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經(jīng)歷，幫助學(xué)生找到新舊知識的連接點。然后讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)歷確定小強的位置，有的從左邊數(shù)起，有的從右邊數(shù)起，有的從前邊數(shù)起，有的從后面數(shù)起，這樣找出的位置不是唯一的，使學(xué)生認識到這樣描繪位置的方法不夠準確，進而讓學(xué)生統(tǒng)一標準，找到一種既準確又簡明的方法，這樣就使學(xué)消費生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的用心性。2、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由實物圖到圓點圖再到方格圖的抽象過程，浸透“數(shù)形結(jié)合”的思想，開展空間觀念。在教學(xué)中我先給學(xué)生出示了實物圖，然后透過電腦演示了有實物圖到圓點圖的過程，最后把圓點圖的各個點用橫線和豎線連接起來，然后點子圖的各個點逐漸縮小，直到縮到與橫線和豎線的穿插點一樣大為止。透過電腦的演示使學(xué)生親身感知了由實物圖到點子圖再到方格圖的變化過程，浸透了數(shù)形結(jié)合的思想。由于我班鍵盤壞了，導(dǎo)致課件播放不了，這一過程很有缺憾。3、在教學(xué)中我應(yīng)用了小組討論的方法。在解決本節(jié)課的重點難點的時候，我并沒有直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個探究問題的過程。透過學(xué)生小組內(nèi)的議論，學(xué)生找到了許多中簡單表示第3列第2行方法。透過學(xué)生的討論匯報，我適時引導(dǎo)從而使學(xué)生認識了數(shù)對表示方法的科學(xué)性、準確性和簡潔性。4、在整個教學(xué)設(shè)計中我始終堅持了“數(shù)學(xué)知識從實際中來、到實際中去”的思想。在整節(jié)課的設(shè)計中我始終以班級座位為切入點，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的實用價值。透過實際的教學(xué)，我認為我在教學(xué)這節(jié)課的時候還存在著以下幾點缺憾：1、在小組討論的時候給學(xué)生的時間太少，學(xué)生自由活動不夠充分。在匯報討論結(jié)果的時候又過于倉促，沒有給學(xué)生留下自己評價和互相評價的時間。2、過于依靠課件，在課件出現(xiàn)問題播放不了的時候，圓點圖和方格圖失去了原先的作用，導(dǎo)致課堂失去了局部精彩。《確定位置》教學(xué)反思13學(xué)校近期舉行“過關(guān)課”觀摩，我選擇的教學(xué)內(nèi)容是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊的“用數(shù)對確定位置”。在備課中，關(guān)于“行”與“列”的定義出現(xiàn)了困惑，請教數(shù)學(xué)組的其他老師，大家意見不一。老師：日常生活中，我們習(xí)慣把走進教室時緊挨著窗的一組設(shè)定為第一組，第一個同學(xué)就是第1列第1行。因此，用生活數(shù)學(xué)的視角看，我通常從右往左數(shù)。所以我認為：小軍的位置不一定為第4列第3行。H老師：教材上寫著豎排叫做列，橫排叫做行。確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)。那么，我個人覺得教材這樣規(guī)定是和中學(xué)數(shù)學(xué)中的直角坐標系相吻合的，便于中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接。教學(xué)時，我們應(yīng)該研究教材的編排意圖，應(yīng)該從老師站的角度來觀察，小軍是坐在第4列第3行。T老師：我上課時是以教室的門為參照物，當(dāng)所在教室中師生的位置剛好與教材情景圖一樣時，我得到了小軍坐在第4列第3行，當(dāng)位置與情景圖相反時，結(jié)果就不同了。聽了老師們的發(fā)言，感觸良多。出現(xiàn)的爭議于老師們對教材的不同解讀。我只有請教《老師用書》，認真拜讀小學(xué)階段“確定位置”這一內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)一年級用一個“第幾”描繪物體在直線上的位置，二年級用兩個“第幾”表示物體在平面上的位置，通過兩次教學(xué)，學(xué)生有了一定的方向感，獲得了自然數(shù)能表示次序的體驗。在此根底上，五年級教學(xué)用“數(shù)對”確定位置，使學(xué)生由原來憑生活經(jīng)歷描繪位置上升到用數(shù)學(xué)方法確定位置，從而開展學(xué)生的數(shù)學(xué)考慮，培養(yǎng)空間觀念，為六年級教學(xué)根據(jù)物體的方向和間隔來確定物體的位置奠定根底。因為數(shù)對是按列與行確定位置的。因此，豎排叫做列，橫排叫做行都是約定俗成的規(guī)定，而從教材提供的場景圖來看，顯然要求我們按照H老師的思路來設(shè)計我們的教學(xué)流程。在教學(xué)時，為了防止孩子們出現(xiàn)以上爭議，按照H老師的意圖，我事先做好。把我左邊的、前排的第一位同學(xué)的名字放在數(shù)對〔1,1〕的位置，全班44位同學(xué)按座位正好分成8列，再按照前后的順序依次把姓名放入表格中〔坐標〕。先讓孩子們觀察屏幕，找到自己的位置，說出數(shù)對；然后我通過報數(shù)對隨機點名，還成心報出數(shù)對〔9,2〕、〔4,7〕，孩子們很快發(fā)現(xiàn)這兩個是空號，因為我們班沒有9列，也沒有7行；最后我分別點名數(shù)對〔3,1〕〔3,2〕〔3，3〕〔3,4〕〔3,5〕起立，〔1,3〕〔2,3〕〔3，3〕〔4,3〕〔5，3)起立，讓同學(xué)們分別考慮：看到這些數(shù)對，再觀察起立的同學(xué)，你發(fā)現(xiàn)了什么？孩子們很容易得出：第一次起立的同學(xué)在同一列；第二次的在同一行。不僅防止了爭議，還使得每位同學(xué)共同參與數(shù)學(xué)活動，并在活動中輕松、快樂地獲得知識。《確定位置》教學(xué)反思14“確定位置”教學(xué)實錄與反思——牛獻禮一、創(chuàng)設(shè)情境師:學(xué)校每學(xué)期都要開家長會。開會時，家長們都要坐在自己孩子的位置上。為了方便家長找位置，你怎樣向家長介紹自己的位置昵?生1:我坐在第4排的倒數(shù)第一個。師:你這個“第4排”是從哪里開場數(shù)的?生1:從門口開場數(shù)。生2:我在第2組。師:第2組的同學(xué)有很多。假如只說第2組，你的家長能知道你坐在哪兒嗎?生2:我是第2組第3個。師:既說了第幾組，又說了第幾個，這樣就能把你的位置確定了。為了方便，我們把左邊這一組定為第一組，正數(shù)第一個同學(xué)定為第一組第一個，好嗎?生:(齊)好。師:如今統(tǒng)一了標準，誰愿意說一說自己的位置在第幾組第幾個?(生自由發(fā)言)師:如今請你只說出你好朋友的位置在第幾組第幾個，讓大家猜猜他是誰。(生用“第幾組第幾個”來確定好朋友的位置)反思:學(xué)生的生活經(jīng)歷是重要的課程資，老師通過創(chuàng)設(shè)“怎樣向家長介紹自己的位置”這一學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生感受豐富確實定位置的現(xiàn)實背景，體會數(shù)學(xué)在生活，1，的應(yīng)用，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。二、探究方法(師連續(xù)寫了幾個“第X組第X個”之后)師:唉!老師寫的速度跟不上大家說的速度了，你們能不能幫我想一個更簡單確實定位置的方法，使我寫的速度快一些?想好以后，請寫在練習(xí)紙上。(生獨立考慮，探究確定位置的簡單方法，然后全班交流)生1:我的方法是七3。“七”表示第7組，"3”表示第3個。師:你為什么把前一個數(shù)寫成漢字，后一個寫成阿拉伯?dāng)?shù)字呢?生1:我想把這兩個數(shù)區(qū)分開，讓看到的人不會弄混。生2:我的方法是7(3)。"7”表示第7組，3表示第3個。師:后而的"3”為什么要加括號呢?生2:也是想把這兩個數(shù)區(qū)分開。生3:我的方法是7、3。我用“、’，把兩個數(shù)隔開，這樣別人就不會把兩個數(shù)弄混了。師:大家覺得這幾種方法有什么共同特點?生:它們都是用兩個數(shù)來確定位置。師:為什么要用兩個數(shù)來確定位置呢?一個數(shù)不是更省事嗎?生:因為只有確定了他是第幾組第幾個才能確定他的位置。師:這兩個數(shù)分別表示什么?生:第一個數(shù)表示第幾組，第一個數(shù)表示第幾個。師:大家真是了不起!想到了可以用兩個數(shù)分別表示“組”和“個”來確定位置。其實，大家的方法已經(jīng)很接近數(shù)學(xué)家的方法了，他們也是用兩個數(shù)來確定位置，只不過是用“，’，把兩個數(shù)隔開，這種表示方法叫數(shù)對。師讓生把黑板上的“第幾組第幾個”改寫成數(shù)對的形式?！皵?shù)對接龍”游戲:老師說數(shù)對，讓該生起立，其他學(xué)生說出他的名字;再讓該生說數(shù)對，大家說名字，依此類推。師:假如想讓第一組的同學(xué)全都起立，你認為該說哪些數(shù)對?生:該說(1,1),(1,2),(1,3),(1,4),(1，5)、(1，6)。師:(多媒體顯示這些數(shù)對)你發(fā)現(xiàn)了什么?生:我發(fā)現(xiàn)這些數(shù)對的第一個數(shù)都是1。師:假如想讓各組的第3個同學(xué)起立，又該說哪些數(shù)對昵?生:該說(1,3),(2,3),(3,3),(4,3),(5,3),(6,3)。師:(多媒體顯示這些數(shù)對)這次你又發(fā)現(xiàn)了什么?生:這些數(shù)對的第2個數(shù)都是3。反思:老師在新知的生長點上質(zhì)疑:“你們能不能幫我想一個更簡單確實定位置的方法，使我寫的速度快一些?”從而引發(fā)學(xué)生考慮，同時也給學(xué)生提供了充分的自主探究新知的空間。學(xué)生在這種極富挑戰(zhàn)性的問題情境下，主動地嘗試和考慮，創(chuàng)造出了多樣化確實定位置的方法，而認知程度也恰恰就在這樣的過程中，不斷地進步。正是在這種師生交流中，折射出人類逐步創(chuàng)造用數(shù)對確定位置所經(jīng)歷的某些過程，也折射出學(xué)生建立概念的困難歷程，而這此恰恰是最有價值的活動。三、應(yīng)用拓展1.出示“小青班上的座位表”。(表略)師:你能說出小青的位置嗎?生:小青在第3組第2個。生:小青的位置是〔3,2)。師：看來，同學(xué)們已經(jīng)能純熟地用數(shù)對表示位置了，假如我們把每個同學(xué)的位置看成一個點，就成了這樣的圖形。(多媒體顯示