--------------------------------------------------------------- 范文最新推薦------------------------------------------------------最后的姿勢(shì)教學(xué)反思《最后的姿勢(shì)》這篇課文是根據(jù) 20**年5月12日四川汶川發(fā)生里氏8.0級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛?！皩W(xué)貴有疑，學(xué)貴有法”，在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持讓學(xué)生自讀自悟。面對(duì)理解的難點(diǎn)，能及時(shí)提供學(xué)法的指導(dǎo)。整節(jié)課，我與學(xué)生共同品讀課文，從文中的語(yǔ)言文字特別是譚老師的語(yǔ)言與動(dòng)作中體會(huì)感受“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，從而感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。比如：我在教學(xué)“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”這句中的動(dòng)詞“撐”時(shí)，是這樣組織教學(xué)的，先讓學(xué)生自己演示這個(gè)動(dòng)作，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“撐”中體會(huì)到了什么？“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘， 減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。這時(shí)，學(xué)生真正明白了什么是愛。是老師對(duì)學(xué)生的愛，這樣的愛是一種大愛，無(wú)私的愛。再次，抓住文中的環(huán)境與場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，體會(huì)與學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。 比如：第二自然段只有一句話：1/18“天氣陰沉沉的”讓學(xué)生反復(fù)閱讀，感受環(huán)境描寫既當(dāng)時(shí)自然景象的真實(shí)再現(xiàn)，也是那特定場(chǎng)景中悲劇即將發(fā)生的暗示。在教學(xué)時(shí)，我還抓住了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)！”讓學(xué)生理解體會(huì)，這句話不僅記錄了他救護(hù)學(xué)生的那一瞬間的姿勢(shì)，同時(shí)透過(guò)這一姿勢(shì)，讓人們看到了生死攸關(guān)的時(shí)刻，一位舍己救人的老師的形象。有了前面的鋪墊，學(xué)生理解得非常深刻，涌動(dòng)著對(duì)談老師的深深敬意。課堂上響起了一陣陣熱烈的掌聲。這節(jié)課的主要不足之處就是學(xué)生個(gè)性朗讀的機(jī)會(huì)太少，沒能讓學(xué)生充分表達(dá)自己的情感，很是遺憾。其實(shí)，一堂課總會(huì)有自己的得失，人成長(zhǎng)的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)， 不斷充實(shí)完善的過(guò)程。以后的課堂教學(xué)中，我會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，彰顯學(xué)生的個(gè)性。最后的姿勢(shì)教學(xué)反思（二）三個(gè)月前我還坐在聊大的教室里聽老師上課，而三個(gè)月后的今天，我已站在了劉官營(yíng)小學(xué)的講臺(tái)上，臺(tái)下是我的 24名學(xué)生，更有教研員李道平老師、指導(dǎo)老師喬紅霞老師和其他的前輩教師們。站在講臺(tái)上，我平復(fù)心緒，回憶昨天和其他支教大學(xué)生一起在八甲劉聯(lián)校聆聽的由喬老師執(zhí)教的《黃鶴樓送別》一課，思考其中的授課--------------------------------------------------------------- 范文最新推薦------------------------------------------------------方法、技巧，又在腦海中過(guò)了一遍昨晚修改后的教案，希望能夠順利的講完這節(jié)課。還沒有打上課鈴，我準(zhǔn)備等一下，看著臺(tái)下的老師和學(xué)生們，我沒有過(guò)于緊張。然而新近上任的班長(zhǎng)卻似乎有些著急，他對(duì)著我張張口，又指指自己，詢問我是不是該喊起立了，然而，我卻誤解了他的意思以為他是在確認(rèn)等下需要他來(lái)喊起立，我便沖他點(diǎn)了點(diǎn)頭?？吹轿尹c(diǎn)頭，他緊接著就喊了句讓我有些措手不及的”起立”，一堂課就此開始。課正式開始，根據(jù)喬老師的課前指導(dǎo)和對(duì)于示范課的學(xué)習(xí)，我首先帶領(lǐng)學(xué)生們一起書寫并朗讀課題，然后就課題提出問題：“什么姿勢(shì)？”，“為什么是最后的？”。接著讓學(xué)生帶著問題讀課文，并標(biāo)注自然段、生詞。讀完課文后，我先找了幾名學(xué)生朗讀生詞，緊接著板書了生字“凹”并拓展了生詞“凹凸不平”，在強(qiáng)調(diào)生字的筆順后，又找了兩名學(xué)生上黑板上練寫。最后由學(xué)生解讀課題，使用課文原文回答剛才提出的問題。交流完課題和生字詞后，我們回到課文，從第一段開始細(xì)讀整篇課文、分析課文內(nèi)容，并提出問題，如“第二段天氣描寫的作用？”，“第三段具體講譚老師課堂內(nèi)容的作用？”。希望通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生逐段3/18的分析課文，來(lái)達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生理解全文并能自主總結(jié)全文的目的。課文分析進(jìn)行到一半的時(shí)候，我看了下時(shí)間，猛然發(fā)覺我有些偏離了軌道，回想并對(duì)比喬老師的示范課，我這節(jié)課所剩的時(shí)間不足。那么，應(yīng)該就是前面的教學(xué)里出現(xiàn)了多余、累贅的地方，但已經(jīng)講到這一步了，只能繼續(xù)，壓縮各步驟時(shí)間，然而最后我還是未能避免拖堂的發(fā)生。下課后，喬老師告訴我先休息下，等下再對(duì)我的課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?；氐睫k公室，我惴惴不安，回想課堂教學(xué)步驟：一、交流解讀課題；二、交流字詞；三、交流閱讀；四、交流閱讀體會(huì)；五、交流練筆。我在第一課時(shí)里進(jìn)行了第二課時(shí)的內(nèi)容，分析講解過(guò)多，使得第一課時(shí)的閱讀“縮水”，同時(shí)又因?yàn)闀r(shí)間太緊張，也沒能讓學(xué)生深入理解課文。將閱讀和分析兩部分同時(shí)進(jìn)行，卻又都沒有進(jìn)行完。短暫休息后，教研員李老師、指導(dǎo)老師喬老師和其他聽課老師一起對(duì)我的課進(jìn)行了交流點(diǎn)評(píng)。首先，我簡(jiǎn)要介紹了我的教學(xué)思路，然后我將我下課后所想的說(shuō)出來(lái)：講解過(guò)多，朗讀不夠。我說(shuō)完后，喬老師對(duì)我的課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，她先肯定了我能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，然后提出了她的看法意見。她認(rèn)為在我的這節(jié)課中，有些教學(xué)內(nèi)容本該屬于第二課時(shí)的，是多余的。她具體指出，像“第二段天氣描寫的作用？”，“第三段具體講譚老師課堂內(nèi)容的作用？”兩--------------------------------------------------------------- 范文最新推薦------------------------------------------------------個(gè)問題，屬于第二課時(shí)的內(nèi)容，完全可以去掉。第一課時(shí)的主要任務(wù)是讓學(xué)生整體把握課文，而非具體講解，應(yīng)以朗讀為主，并指出因?yàn)橹v解過(guò)多而使得時(shí)間緊張以致原本計(jì)劃的師生分角色朗讀課文沒有進(jìn)行。緊接著其他聽課老師依次提出了自己的意見建議，他們從新型課堂教學(xué)的師生交流、朗讀、整體把握上提出了自己的意見，令我印象最為深刻的是張主任對(duì)比自己的數(shù)學(xué)教學(xué)，提出的關(guān)于明確教學(xué)目標(biāo)的觀點(diǎn)。他在每?jī)?cè)數(shù)學(xué)教學(xué)前，會(huì)專門拿出一節(jié)課的時(shí)間分析每節(jié)課的課題，明確每一課、每一單元以及整本教科書的教學(xué)目標(biāo)。而他在聽我的課時(shí)感覺我沒有明確教學(xué)目標(biāo)。其他老師們點(diǎn)評(píng)結(jié)束后，教研員李道平老師進(jìn)行了總結(jié)性的評(píng)價(jià)。李老師首先對(duì)我進(jìn)行了鼓勵(lì)，他贊同了其他聽課老師的觀點(diǎn)，認(rèn)為作為一名剛剛轉(zhuǎn)變身份的支教大學(xué)生，能“在講臺(tái)上站得住”已經(jīng)不錯(cuò)了。這句鼓勵(lì)讓我原本忐忑的心里有了些許的欣喜，但卻不敢有絲毫的放松。李老師首先說(shuō)在我的教學(xué)中看到了“喬老師的影子”，無(wú)論是從我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起書寫（用手比劃）并朗讀課題中，或是從讓學(xué)生通讀課文后找出并讀出生字所在的詞中，還是從我示范書寫并讓學(xué)生練寫生詞中都能看出喬老師的指導(dǎo)。但這又只是影子，因?yàn)槲抑粚W(xué)到了皮毛：在交流課題中，帶領(lǐng)學(xué)生一起比劃的同時(shí)還要注意放慢書寫速度；引5/18出學(xué)生對(duì)于課題的思考的同時(shí)又要由學(xué)生自主提出問題。 在交流生字中，示范書寫生字的同時(shí)需要挑出不同結(jié)構(gòu)、類型的字示范書寫；找同學(xué)練寫生字的同時(shí)還要注意修改學(xué)生練寫的字， 使其美觀。在交流生詞中，讓學(xué)生找出生字所在詞語(yǔ)的同時(shí)還要讀出所在句子。 只有深入理解了交流解讀課題、交流字詞的細(xì)節(jié)，并能夠熟練地在課堂上運(yùn)用后，才能呈現(xiàn)出新型語(yǔ)文課堂的教學(xué)之美?；叵雴汤蠋煹氖痉墩n，再對(duì)比我的課，我在課題和字詞的交流確實(shí)有很多地方?jīng)]有做好， 沒有學(xué)到五步教學(xué)法中交流解讀課題、交流字詞的精髓之處。然后，李老師說(shuō)，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為整體把握課文，應(yīng)以朗讀為主，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，通過(guò)多讀課文來(lái)達(dá)到整體感知課文的目的。在我進(jìn)行的第一課時(shí)中，加入了過(guò)多的講解分析，它們占用了大量時(shí)間，使得閱讀時(shí)間不足。而且過(guò)于細(xì)致的逐段講解將課文拆散，使得課文內(nèi)容支離破碎，不利于學(xué)生對(duì)課文的整體把握和感知，與第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)相悖。 仔細(xì)思考課上學(xué)生的反映，我也感覺我的引導(dǎo)分析確實(shí)過(guò)于詳細(xì)，對(duì)于我提出的關(guān)于分析課文的問題， 學(xué)生們較難回答。這讓我想到了“看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山還是山，看水還是水”的三個(gè)層次的理論：學(xué)生們理解能力較弱，“看山是山”，只能整體感知課文；我的分析能力較學(xué)生要強(qiáng)，“看山不是山”，能對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的劃分；而李老師他們則進(jìn)入了“看山還是山”的第三個(gè)層次， 他們能夠分析課文，并且能夠在細(xì)致分析后進(jìn)行重新整合，最后再將完整的課文展現(xiàn)給學(xué)--------------------------------------------------------------- 范文最新推薦------------------------------------------------------生。這是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我還沒有掌握而且也較為復(fù)雜的教學(xué)技巧，幸運(yùn)的是在老師們的指導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)了這個(gè)教學(xué)方法，這將幫助我更快的融入角色，更好的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。最后，李老師說(shuō)，應(yīng)注意教學(xué)中的細(xì)節(jié)之美。在喬老師的示范課上，處處體現(xiàn)了新課堂的細(xì)節(jié)之美：書寫課題時(shí)放慢速度，并講解課題中字的筆順、筆劃；在交流生字詞時(shí)，教學(xué)生如何修改，使得字體美觀；在學(xué)生朗讀課文時(shí)，站在學(xué)生身邊，糾正他們讀錯(cuò)的字音，鼓勵(lì)他們多讀幾遍，從讀錯(cuò)到讀對(duì)再到讀通、讀順；在提出問題讓學(xué)生思考時(shí)，走到學(xué)生身邊與學(xué)生交流等等。又指出我教學(xué)中的不恰當(dāng)之處：指名讀課文時(shí)不宜點(diǎn)名讀，應(yīng)給予學(xué)生同等的關(guān)照，如按照一定的座次順序讓學(xué)生依次讀，避免“挑肥揀瘦”；在交流閱讀中，應(yīng)與學(xué)生一起朗讀，不只要評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀情況，還要范讀課文并由學(xué)生評(píng)價(jià)老師的朗讀情況，真正達(dá)到師生間交流閱讀；在分析、總結(jié)課文時(shí)，不必做特定詞語(yǔ)的引導(dǎo)，不應(yīng)明確答案，應(yīng)肯定學(xué)生的答案。還具體舉例指出在對(duì)于課文四至六自然段的分析時(shí)，因?yàn)槲以谡n前的總結(jié)是“地震過(guò)程”，便沒有明確肯定一名學(xué)生所總結(jié)的“地震開始到結(jié)束”，而是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“過(guò)程”一詞。李老師說(shuō)，想到“過(guò)程”一詞的學(xué)生并不一定比想到“開始到結(jié)束”的學(xué)生思考了更多，而我僅僅肯定了說(shuō)出“過(guò)程”一詞的學(xué)生是不合適的。7/18聆聽了各位老師的聽課感受以及李老師的總結(jié)評(píng)價(jià)，我受益良多，心中十分感激各位老師能夠無(wú)私的給予意見和建議， 同時(shí)我也被各位前輩老師們完善的教學(xué)方法、 豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所折服，他們對(duì)教學(xué)手法理解深刻、應(yīng)用嫻熟，對(duì)于教學(xué)中不穩(wěn)定因素所引發(fā)的突發(fā)情況處理起來(lái)得心應(yīng)手。這次評(píng)課交流讓我認(rèn)識(shí)到在課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的明確十分重要，讓我的教學(xué)思路也更加清晰。 由衷地感謝李道平老師、喬紅霞老師以及其他老師們，他們?cè)谶@次聽課評(píng)課中給予我的悉心指導(dǎo)讓我更加深刻地認(rèn)識(shí)到了新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)模式， 我將盡最大努力去實(shí)踐這種新型語(yǔ)文課堂教學(xué)方法，相信在諸位老師的指導(dǎo)下，我會(huì)盡快成長(zhǎng)為一名合格的語(yǔ)文教師。最后的姿勢(shì)教學(xué)反思（三）在教學(xué)時(shí)，我還抓住了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)！”讓學(xué)生理解體會(huì)，這句話不僅記錄了他救護(hù)學(xué)生的那一瞬間的姿勢(shì)，同時(shí)透過(guò)這一姿勢(shì)，讓人們看到了生死攸關(guān)的時(shí)刻，一位舍己救人的老師的形象。我讓學(xué)生結(jié)合前面當(dāng)?shù)卣饋?lái)臨時(shí)，譚老師正在給學(xué)生們上課的內(nèi)容進(jìn)行研究，譚老師給學(xué)生講人生的價(jià)值，那譚老師人生的價(jià)值是什么？那就是為國(guó)家，為他人。譚老師最后的姿勢(shì)是他實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的姿勢(shì)，是詮釋愛與責(zé)任師德靈魂的姿勢(shì)。這--------------------------------------------------------------- 范文最新推薦------------------------------------------------------時(shí)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文為什么以“最后的姿勢(shì)”為題時(shí)，學(xué)生都能滔滔不絕說(shuō)上半天?？偟膩?lái)說(shuō)，我的課堂是抓住一字（撐）、一詞（詮釋）、一句（張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)?。┙M織教學(xué)，這樣一來(lái)，沒有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“愛與責(zé)任”，這是教學(xué)中的不足之處，還有就是在教學(xué)中對(duì)三位人物的側(cè)面描寫強(qiáng)調(diào)沒有，也抓住人物的話讓學(xué)生理解體會(huì)譚老師的精神了，但沒有特意強(qiáng)調(diào)這就是側(cè)面描寫，對(duì)習(xí)作的指導(dǎo)不夠。本文講的是解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期涌現(xiàn)出的杰出女英雄江姐犧牲前的悲壯情景，塑造了一個(gè)無(wú)比堅(jiān)貞，視死如歸的女共產(chǎn)黨員的光輝形象。由于學(xué)生對(duì)于故事的背景不太清楚，把握人物的形象便難以把握了。因此我課前讓同學(xué)搜集解放戰(zhàn)爭(zhēng)資料及長(zhǎng)篇小說(shuō)《紅巖》梗概，光積累了資料還遠(yuǎn)不夠，如何巧妙地把學(xué)生帶到當(dāng)時(shí)的環(huán)境中才是最重要的，怎樣切入呢？我抓住了江姐那句名言：“嚴(yán)刑拷打算不了什么，竹簽子是竹子做的，而共產(chǎn)黨員的意志是鋼的?！币簧蟻?lái)便把學(xué)生帶到那充滿血腥的場(chǎng)景中，學(xué)生從心里已經(jīng)有一個(gè)模糊的堅(jiān)貞不屈的共產(chǎn)黨員的形象。教室氣氛格外凝重。我相機(jī)給學(xué)生們講了江姐所處的那個(gè)特殊時(shí)代及涌現(xiàn)出的英雄人物，進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)課文?！白?/18后的時(shí)刻” 本義是什么？課文中又指什么呢？學(xué)生需要讀課文解決。那么作者為什么又用“ 最后的時(shí)刻” 命題呢？它表達(dá)了作者什么樣的情感？學(xué)生討論解決后，我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，這“最后的時(shí)刻”在課文具體指哪個(gè)時(shí)間段？作者寫了江姐在這段時(shí)間內(nèi)做的那些事情？體現(xiàn)了江姐的哪些精神品質(zhì)？我首先讓學(xué)生畫出描寫江姐神情、行動(dòng)和語(yǔ)言的句子，反復(fù)讀一讀，想一想，在這“最后的時(shí)刻”，江姐心里會(huì)想些什么？接下來(lái)讓學(xué)生結(jié)合自己的勾畫與批注交流，然后抓住自己最受感動(dòng)的語(yǔ)段品讀。學(xué)生們理清了這些問題，課文脈絡(luò)變清晰了，人物形象就樹立起來(lái)了。從學(xué)生談收獲中可看出，學(xué)生這節(jié)課深受教育，他們對(duì)解放戰(zhàn)爭(zhēng)有了初步了解，心中樹立起了英雄的共產(chǎn)黨人的豐碑。 那么自然與作者的情感達(dá)到了共鳴，可謂是受益匪淺。授課結(jié)束，我非常欣慰，自我感覺這節(jié)課達(dá)到了我預(yù)期的目的，屬于比較成功的一節(jié)課。其實(shí)，我覺得，不需要新鮮花樣，只要多投入點(diǎn)時(shí)間，多思索思索，找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)，學(xué)生便會(huì)順藤摸瓜，很容易便從心中樹立起了共產(chǎn)黨員人的豐碑，可謂是受益匪淺！最后的時(shí)刻教學(xué)反思（二）本文是一篇傳統(tǒng)、經(jīng)典的短篇小說(shuō)，主題鮮明突出，意在激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。--------------------------------------------------------------- 范文最新推薦------------------------------------------------------今天在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時(shí)候，仍然很茫然，過(guò)去失敗的經(jīng)驗(yàn)使我有點(diǎn)懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了。小弗朗士的愛國(guó)情感是被逐步喚醒的，而學(xué)生的感受也應(yīng)該是這樣的，怎樣讓學(xué)生對(duì)課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產(chǎn)生共鳴呢？我反思了過(guò)去教學(xué)環(huán)節(jié)和教案設(shè)計(jì)：時(shí)間不夠是客觀原因，以前為了趕教學(xué)進(jìn)度，每篇課文的課時(shí)都摳的死死的，就怕課時(shí)拖的太多了，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完不成，或者上新課時(shí)間過(guò)多了，留下來(lái)復(fù)習(xí)的時(shí)間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學(xué)生留太多的時(shí)間考慮；最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì)，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學(xué)生，就是這個(gè)自認(rèn)為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。面面俱到其實(shí)就是面面不到啊，我怎么就意識(shí)不到這點(diǎn)呢？再就是過(guò)度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。理清楚了這些原因之后，我用新課程的理念重新來(lái)審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間；第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；第三，教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。11/18最后的時(shí)刻教學(xué)反思（三）說(shuō)實(shí)話，接到這節(jié)課的任務(wù)，我自己身上的壓力很大，但也下決心要把課備好上好。于是，我結(jié)合課文做了大量的前期準(zhǔn)備工作。由于本篇課文是小說(shuō)《紅巖》的節(jié)選，文中的歷史背景學(xué)生并不熟悉。因此，我搜集了小說(shuō)中的不少的相關(guān)材料。 比如，小說(shuō)描寫的時(shí)代背景、描寫贊美主人公江姐的詩(shī)歌、歌曲《紅梅贊》 、渣滓洞的情況、甚至是江竹筠烈士的托孤遺書等等。借鑒了不少名師的課堂教學(xué)的流程，對(duì)于課堂的形式也做了美好的設(shè)想： 先初步感知江姐的品質(zhì)，從容鎮(zhèn)定，視死如歸，再?gòu)恼n文中去尋找相關(guān)的語(yǔ)句品讀感悟，進(jìn)而升華主題。自認(rèn)為準(zhǔn)備充分，拓展豐富，形式也夠新穎，頗有些得意。但教研員老師的一席話使我不得不重新審視自己的設(shè)計(jì)。教研員老師提醒我：“這節(jié)課是要教給學(xué)生的，你考慮過(guò)學(xué)生么？你是準(zhǔn)備教《紅巖》，還是準(zhǔn)備教《最后的時(shí)刻》?！钡拇_，我的設(shè)計(jì)，我的方法都是為了完成我的教學(xué)設(shè)計(jì)的，更多想到的都是我自己。有多少關(guān)注到了學(xué)生，這是我不曾認(rèn)真想過(guò)的。于是，在老師們的幫助下，我對(duì)自己的教學(xué)思路進(jìn)行了如下調(diào)整：一、順應(yīng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣--------------------------------------------------------------- 范文最新推薦------------------------------------------------------學(xué)生讀文章，最先引起他注意的就是課文的題目，會(huì)對(duì)課題有初步的猜想，然后讀文，再?gòu)奈恼轮腥ヲ?yàn)證。本節(jié)課，我設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，就是引導(dǎo)學(xué)生去理解課題的含義。首先引導(dǎo)孩子回憶自己第一次接觸課文時(shí)對(duì)題目的初步的理解，再讀文章，驗(yàn)證自己的猜想，并找到相關(guān)的證據(jù)，從而理解題目的含義。二、順應(yīng)孩子的閱讀興趣孩子們讀一篇課文，最吸引他們的，不會(huì)是主人公的品質(zhì)，不會(huì)是因?yàn)榻愕母叽蟮挠⑿坌蜗螅n文最能吸引孩子的應(yīng)該是江姐對(duì)與死亡并不懼怕，出乎他們的預(yù)料。于是，在設(shè)計(jì)中我引導(dǎo)孩子們從生活體驗(yàn)出發(fā)，談一談自己對(duì)于死亡的感受，接觸到的人們的表現(xiàn)。再與江姐的行為進(jìn)行對(duì)比，受到震撼，從而體會(huì)到了江姐面對(duì)死亡的時(shí)候，從容鎮(zhèn)定，是一個(gè)堅(jiān)定的革命者。總之，這節(jié)課從備課到上課，對(duì)我的教學(xué)理念、教學(xué)思想都是一次有益的提升，對(duì)于自己的教學(xué)是很好的促進(jìn)。 但是由于我個(gè)人的教學(xué)13/18水平的原因，教學(xué)中也暴露了很多問題。比如，自己對(duì)于學(xué)生的情感的激發(fā)不夠，沒有讓學(xué)生真正的走入文本，影響了最終的教學(xué)效果；自己的臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)不夠，缺少處理突發(fā)情況的手段。這些還需要自己在平時(shí)的教學(xué)中去積累完善。能走上這個(gè)講臺(tái)，是各位老師對(duì)我的厚愛，我也希望我的這節(jié)課對(duì)各位老師有一定的幫助，哪怕只是一句、一點(diǎn)。即使是一無(wú)是處，您在上課時(shí)也會(huì)想到我這節(jié)課，少走一些彎路。懇請(qǐng)給位老師對(duì)我的教學(xué)提出寶貴的意見。這篇閱讀課文是以一首詩(shī)歌的形式出現(xiàn)。這是一首充滿激情的詩(shī)，作者傾述了1997年7月1日香港回歸祖國(guó)懷抱最后一分鐘這一具有歷史意義的特殊時(shí)刻的思緒，表達(dá)了全中國(guó)人民積蓄心中的強(qiáng)烈的愛國(guó)情感和對(duì)香港回歸祖國(guó)后美好前程的衷心祝福。整首詩(shī)語(yǔ)言精練，富有感染力，感情真摯強(qiáng)烈。作者把他那沸騰的熱血與奔涌的豪情都融入在詩(shī)句的每一個(gè)詞句之中。讓學(xué)生領(lǐng)悟“三分詩(shī)，七分讀”的讀書之法：一、自讀閱讀鏈接，理解課文題目。二、了解目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目的。--------------------------------------------------------------- 范文最新推薦------------------------------------------------------學(xué)生自讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，弄清本課的意圖。三、自學(xué)課文，盡量完成目標(biāo)。學(xué)生自讀，標(biāo)畫，盡量完成目標(biāo)，把不懂的地方標(biāo)出來(lái)。最后，兩課時(shí)雖然把課文學(xué)完了，但課堂作業(yè)還沒能在課堂上完成，這樣就勢(shì)必要壓縮每節(jié)課的時(shí)間。減少一些無(wú)病呻吟似的朗讀交流，把時(shí)間用到練習(xí)上，也許教學(xué)更高效更好些。最后一分鐘教學(xué)反思（二）這是一首充滿激情的詩(shī)。作者傾訴了香港回歸祖國(guó)懷抱的最后一分鐘這一具有歷史意義的特殊時(shí)刻的思緒，表達(dá)了全中國(guó)人民繼續(xù)心中的強(qiáng)烈的愛國(guó)情感和對(duì)香港回歸祖國(guó)后美好前程的衷心祝福。后顧整個(gè)課堂教學(xué)，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)：、以練習(xí)為導(dǎo)，讓生自學(xué)、自我感知每個(gè)段落的內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，特別是感知每一段落時(shí)，總設(shè)計(jì)一定數(shù)量的練習(xí)題或思考題讓生邊讀邊想，自己去學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，把握一段的大意，從而掌握一15/18定的閱讀方法。、注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。理解課文時(shí)，讓生邊讀邊想邊劃，寫自我見解；通過(guò)比較句子，運(yùn)用詞語(yǔ)，體會(huì)并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細(xì)讀、品讀等環(huán)節(jié)的安排，則訓(xùn)練了學(xué)生略讀、精讀、有感情讀的能力。、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，貫徹教學(xué)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合的原則?，F(xiàn)代教學(xué)法是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生共同活動(dòng)的方法。它既包括教師的教授法，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)法。啟發(fā)式教學(xué)理論認(rèn)為：“教學(xué)就是引起學(xué)生智力的積極性”“凡是能夠引起學(xué)生思想工作和智力上的自動(dòng)精神的方法，是最好的方法?！睘榇?，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注意選用有助于學(xué)生形成自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣的教學(xué)方法，且避免單一。如理解文章內(nèi)容選用填空、練習(xí)、默讀劃句復(fù)述等教學(xué)方法；體會(huì)文章用詞之確切，則采用了比較品讀遣詞造句的方法。抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)，導(dǎo)生領(lǐng)會(huì)人民當(dāng)時(shí)的心情與情感，并有意識(shí)地安排了“讓生自讀課文，