學(xué)前兒童音樂教育教案教學(xué)設(shè)計(jì)《學(xué)前兒童音樂教育》教案上課時(shí)間：724上午（四課時(shí)）上課內(nèi)容學(xué)前兒童音樂教育》第一章：音樂與兒童音樂第二章：學(xué)前兒童音樂教育的基本理論問題【教學(xué)目標(biāo)】了解音樂起源的四種學(xué)說及音樂的四個(gè)發(fā)展階段特點(diǎn)。理解音樂的本質(zhì)、特征和教育功能。理解兒童音樂的特點(diǎn)、審美特性和類型特征。理解學(xué)前兒童音樂教育對(duì)兒童發(fā)展的作用。了解學(xué)前兒童音樂教育的兩種價(jià)值觀。理解學(xué)前兒童音樂教育的內(nèi)涵，掌握學(xué)前兒童音樂教育的特點(diǎn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】理解兒童音樂的特點(diǎn)、審美特性、類型特征，理解學(xué)前兒童音樂教育對(duì)兒童發(fā)展的作用，理解學(xué)前兒童音樂教育的內(nèi)涵及特點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】正確理解學(xué)前兒童音樂教育的內(nèi)涵及對(duì)兒童發(fā)展的作用?！窘虒W(xué)過程】一、組織教學(xué)。1、點(diǎn)名。2、向?qū)W生說明教材的總體內(nèi)容。3提一些學(xué)習(xí)的要求。二、講授新課第一章：音樂與兒童音樂第一節(jié)：音樂一、音樂的起源與發(fā)展（一）音樂的起源1、模仿，即認(rèn)為音樂來源于對(duì)客觀的自然界和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的模仿。這是最古老的一種說法。2、游戲，認(rèn)為藝術(shù)活動(dòng)和審美活動(dòng)起源于為估所具有的游戲本能。巫術(shù)說，認(rèn)為音樂起源于人類早期原始文化的圖騰歌舞、巫術(shù)禮儀。表現(xiàn)說，認(rèn)為音樂藝術(shù)起源于音樂家的主觀想象和情感的表現(xiàn)。這種理論在東西方都有著悠久的歷史。從總體上說，音樂產(chǎn)生的原因離不開人類社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)。（二）音樂的發(fā)展音樂的產(chǎn)生經(jīng)歷了一個(gè)由實(shí)用到審美、以社會(huì)勞動(dòng)為前提的漫長歷史發(fā)展過程。原始社會(huì)的音樂：是集音樂、詩歌、舞蹈三位一體的“樂舞”藝術(shù)形式。古代的音樂：產(chǎn)生了歌曲、器樂音樂、舞蹈及最初的戲劇和詩歌。經(jīng)歷了雅樂音樂時(shí)期、清樂音樂時(shí)期、燕樂音樂時(shí)期和俗樂音樂時(shí)期。近代的音樂：誕生了歌劇、芭蕾舞劇、音樂劇等綜合音樂、戲劇、美術(shù)、舞蹈的新的藝術(shù)形式。產(chǎn)生了各具特色的音樂藝術(shù)流派。現(xiàn)代的音樂：音樂流派更加復(fù)雜。二、音樂的本質(zhì)音樂是對(duì)社會(huì)生活的主觀反映，是一種社會(huì)審美生活的主觀反映。三、音樂的基本特征材料的特殊性：音樂是用聲音構(gòu)成的，主要是聽覺的藝術(shù)。流動(dòng)性：音樂是在時(shí)間進(jìn)程中運(yùn)動(dòng)著的時(shí)間藝術(shù)，具有流動(dòng)性。情感性：音樂的用聲音來表達(dá)情感的藝術(shù)。表現(xiàn)性：必須通過演唱、演奏等再度創(chuàng)作”過程才成為活生生的藝術(shù)供人們欣賞，可見，音樂具有明顯的表現(xiàn)性。由于音樂不能直接提供視覺形象，不能直接表述思想內(nèi)容，難以直接用具體的形象來反映，人們通過聽覺感受到的音樂信息是非語義性的，所以音樂在一定程度上帶有不確定性。四、音樂的功能（一）教育功能1、啟迪慧，誘發(fā)靈感。、潛移默化，陶治情操。（二）保健功能1、調(diào)節(jié)心。2、治療疾病。（三）娛樂功能此外，音樂還具有其他一些實(shí)用功能。第二節(jié)兒童音樂一、兒童音樂的基本特點(diǎn)：愉悅性：兒童在傾聽一首樂曲時(shí)，往往會(huì)身不由己地陶醉在樂曲所描繪的境界之中，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。教育性：兒童音樂的教育性影響往往不像語言的表述那樣直截了當(dāng)，而是像春雨般點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透到兒童的內(nèi)心情感和心靈深處，起著熏陶、感染的教育作用。個(gè)體性：對(duì)于兒童而言，音樂也是其個(gè)體發(fā)展的一種表現(xiàn)。不同年齡階段的兒童對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)是不相同的，表達(dá)自己情緒和情感的方式也是各有差異的，這就是兒童獨(dú)特個(gè)性的表現(xiàn)。二、兒童音樂的審美特性（一）形式美：1、音色。2、節(jié)奏。3旋律。4、力度。（二）內(nèi)涵美：1、直觀。2、稚拙。3幻想。三、兒童音樂的類型特征（一）按照體裁分類：1、兒童曲。2、兒童器樂曲。3兒童歌舞劇。、交響童話。（二）按照題材分類1、游戲材。2、生活題材。3童話題材。4、大自然題材第二章學(xué)前兒童音樂教育的基本理論問題第一節(jié)學(xué)前兒童音樂教育的作用一、學(xué)前兒童音樂教育與社會(huì)發(fā)展有利于培養(yǎng)良好的社會(huì)社會(huì)風(fēng)尚：音樂教育是一種富有強(qiáng)烈藝術(shù)感染力的審美教育，它可以把高度發(fā)展的社會(huì)理性轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、直觀的感性形式。為造就一代有藝術(shù)修養(yǎng)的高素質(zhì)公民打基礎(chǔ)：音樂學(xué)習(xí)的最大作用之一是對(duì)人的情感、品和修養(yǎng)的培養(yǎng)，讓兒童在享受美、抒發(fā)情中得到教益，培養(yǎng)素質(zhì)、提高修養(yǎng)，為日后成為一代具有高雅藝術(shù)趣味和創(chuàng)新探索精神的人才打下基礎(chǔ)。二、學(xué)前兒童音樂教育與兒童個(gè)體發(fā)展（一）音樂教育與兒童的認(rèn)知發(fā)展音樂教育與兒童感知能力的發(fā)展：能促進(jìn)感知能力，特別是聽覺感知能力的發(fā)展。音樂教育與兒童記憶能力的發(fā)展：眾多的研究表明，學(xué)前期是培養(yǎng)聽覺能力的最佳期，兒童的音樂學(xué)習(xí)和體驗(yàn)?zāi)苁顾麄兗膺@種活動(dòng)中增強(qiáng)聽覺的敏感性、發(fā)展聽覺感知和記憶表象的能力。音樂教育與兒童想象、聯(lián)想、思維能力的發(fā)展：（二）音樂教育與兒童的情感、意志發(fā)展1、音樂育與兒童的情感發(fā)展：隨著兒童社會(huì)交往活動(dòng)的日益擴(kuò)大，情感體驗(yàn)的日趨豐富及分化的逐漸細(xì)膩，富有情感性的音樂活動(dòng)已逐漸成為能促進(jìn)兒童情感發(fā)展的有效手段之一。音樂，既能夠幫助兒童明確建構(gòu)自己的感情，也能幫助兒童與自己的感情溝通，并與其他人的感情溝通。2、音樂育與兒童的意志發(fā)展：音樂教育也具有促進(jìn)學(xué)前兒童意志品質(zhì)得到發(fā)展的潛力。這是因?yàn)?，音樂教育活?dòng)是一種有目的、有計(jì)劃的實(shí)踐活動(dòng)家，無論是學(xué)習(xí)歌唱還樂器演奏，都需要有一定的音樂技能的學(xué)習(xí)。對(duì)于幼小兒童，特別是初學(xué)音樂的兒童來說，沒有堅(jiān)持不懈的刻苦精神和克服困難的勇氣、意志，是無法達(dá)到一定目標(biāo)的。（三）音樂教育與兒童的個(gè)性發(fā)展首先，表現(xiàn)為能促進(jìn)兒童積極的個(gè)性意識(shí)傾向性的發(fā)展。其次，還表現(xiàn)為能促進(jìn)兒童自我意識(shí)的發(fā)展。（四）音樂教育與兒童的社會(huì)性發(fā)展學(xué)前兒童的音樂教育活動(dòng)能夠?yàn)閮和峁┐罅康娜穗H交往和合作交流的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的交往觀念和交往技能。第二節(jié)學(xué)前兒童音樂教育的價(jià)值取向一、以音樂本位的學(xué)前兒童音樂教育價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)以音樂為本位，以教育為手段，對(duì)學(xué)前兒童施以音樂的早期啟蒙，以發(fā)展兒童的音樂潛能，使兒童獲得音樂藝術(shù)內(nèi)涵的教育。代表人物高頓（GORDON）博士的理論：認(rèn)為兒童早期限音樂啟蒙既是可能的，也必要的、重要的，其主要價(jià)值就是幫助和鼓勵(lì)兒童的音樂體驗(yàn)，以發(fā)展兒童的音樂性向和能力。該理論更注重音樂本身，更看重音樂的內(nèi)在價(jià)值和本質(zhì)特性。二、以教育本位的學(xué)前兒童音樂教育價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)通過音樂教育，通過聽、唱、跳、奏等音樂實(shí)踐活動(dòng)，來促進(jìn)兒童身心的健康成長，培養(yǎng)兒童的審美情趣，引導(dǎo)兒童良好的個(gè)性及創(chuàng)造性的發(fā)展。正如蘇聯(lián)早期教育家盧那卡爾斯基所言行美育教育不是只簡單地教會(huì)兒童一種藝術(shù)技能，而是系統(tǒng)地發(fā)展感受能力及創(chuàng)作能力，使孩子們熱愛世界上的一切真、善、美的東西，并且能動(dòng)手美化這個(gè)世界?！钡谌?jié)學(xué)前兒童音樂教育的涵義一、如何理解學(xué)前兒童音樂教育1對(duì)于學(xué)前兒童音樂教育而言應(yīng)以教育價(jià)值取向?yàn)橹饕砸魳穬r(jià)值取向?yàn)檩o兩者互為補(bǔ)充。2、學(xué)前童音樂教育作為學(xué)前教育的一個(gè)方面和要素，既要遵照學(xué)前教育的總目標(biāo)，遵循學(xué)前教育的一般規(guī)律，又要體現(xiàn)出自身的特殊規(guī)律—用音樂進(jìn)行教育和教兒童音樂。一方面通過學(xué)前兒童音樂教育需要讓兒童認(rèn)識(shí)表現(xiàn)音樂的各種符號(hào)手段掌握必要的演唱、演奏技巧，同時(shí)學(xué)會(huì)感受音樂、理解音樂和表現(xiàn)音樂，培養(yǎng)和發(fā)展兒童的音樂能力和音樂才能。它是學(xué)前兒童音樂教育的首要任務(wù)。因此，從這個(gè)意義上而言，音樂教育承擔(dān)著這樣一些音樂本身的教育目的。另一方面，兒童學(xué)習(xí)音樂的過程，不僅是兒童逐步學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)音樂、把握音樂、養(yǎng)成對(duì)音樂的積極態(tài)度的過程，更是兒童在身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì)性等方面獲得全面、和諧發(fā)展的過程。通過音樂教育，培養(yǎng)兒童健全的人格，促進(jìn)兒童全面、和諧、整體的發(fā)展是學(xué)前兒童音樂教育的根本目的和任務(wù)。因此，從這個(gè)意義上而言，音樂教育更是實(shí)施全面發(fā)展教育的手段。因此，把握學(xué)前兒童音樂教育，既要遵循音樂學(xué)習(xí)規(guī)律及兒童音樂心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行音樂潛能的培養(yǎng)和一定的音樂基本知識(shí)、技能的教育和熏陶，也要以全面發(fā)展教育為中心，通過音樂的手段、音樂教育的途徑以促進(jìn)兒童在身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì)性等方面的和諧發(fā)展。二、學(xué)前兒童音樂教育的特點(diǎn)（一）形象性和感染性雖然音樂是以流動(dòng)的音響為物質(zhì)材料，依靠于聽覺來感知的特殊藝術(shù)，它的形象也是非視覺的，但由于它不是抽象邏輯思維的產(chǎn)物，可以通過聯(lián)想、表象、想象等活動(dòng)來構(gòu)成有思想情感的、有審美價(jià)值的內(nèi)容。因此，音樂的形象性是一個(gè)比較寬泛的概念。在兒童音樂教育內(nèi)容和音樂教材的選擇中，無論是聲樂作品還是器樂作品，無不具有其鮮明的音樂形象性，它是通過具體可感的藝術(shù)形象來反映兒童所熟悉的社會(huì)生活，通過兒童感知理解的具體感性事物，組成生動(dòng)形象、栩栩如生的音樂畫面。形象性的特點(diǎn)還體現(xiàn)在學(xué)前兒童音樂教育的形式和方法上。形象性、直觀性都是審美的顯著特性之一，也是美育的重要原則之一。音樂藝術(shù)的美不僅是具體、形象的，而且還具有很強(qiáng)的感染力。學(xué)前期兒童正處于個(gè)人情感由低級(jí)向高級(jí)逐步發(fā)展的重要時(shí)期，其情感體驗(yàn)也趨逐步豐富，富有情感性和感染性的音樂教育活動(dòng)對(duì)兒童的情感發(fā)展有著明顯的促進(jìn)作用，它既可以使兒童興奮，又可以使他們鎮(zhèn)靜、輕松、消除緊張和不安，以獲得情感上的平衡。（二）趣味性和游戲性內(nèi)容上的趣味性和游戲性：除音樂游戲內(nèi)容之外，在兒童的歌唱、韻律活動(dòng)、打擊樂演奏和音樂欣賞活動(dòng)領(lǐng)域的具體內(nèi)容中，趣味性的特點(diǎn)也是十分突出的。形式上的趣味性和游戲性：在幼兒園的音樂教育活動(dòng)中，大多數(shù)活動(dòng)組織形式是一種集體的音樂活動(dòng)，但它并不是唯一的活動(dòng)形式。針對(duì)同一個(gè)教育內(nèi)容，音樂活動(dòng)的形式可以是靈活而多樣的。方法上的趣味性和游戲性：教師可以通過趣味化、游戲化的口吻來誘發(fā)兒童對(duì)音樂活動(dòng)的興趣，示范、講解、提問的方法，是音樂教育中最普遍的方法之一。（三）技能性和綜合性形式上的綜合性：我們不必人為地劃分音樂表達(dá)的不同內(nèi)容和形式，而應(yīng)以兒童熟悉、喜愛的綜合形式，在歌、舞、樂三者密切相融的音樂活動(dòng)形式中使他們體驗(yàn)到參與音樂的快樂。過程上的綜合性：在音樂教育的過程中，體現(xiàn)出表演、欣賞、創(chuàng)三位一體的綜合性特點(diǎn)。3、方法的綜合性：學(xué)前兒童音樂教育的方法是靈活而豐富多樣的。其中，示范的方法、語言講解的方法、練習(xí)的方法、引導(dǎo)探索的方法等等，都是從音樂學(xué)科本身的特點(diǎn)，以及兒童感知、理解音樂的特點(diǎn)和規(guī)律出發(fā)而形成并被普遍應(yīng)用的。三、教師課堂小結(jié)。【作業(yè)布置】復(fù)習(xí)整理上述所學(xué)內(nèi)容。上課時(shí)間：月日下午（四課時(shí)）上課內(nèi)容學(xué)前兒童音樂教育》第三章：兒童音樂教育的流派及課程模式【教學(xué)目標(biāo)】理解六種主要的兒童音樂教育體系及其代表人物和主要理論觀點(diǎn)。理解三種主要的兒童音樂教育模式。理解學(xué)前兒童音樂教育的主要理論觀點(diǎn)，掌握其共同點(diǎn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】理解世界上主要的兒童音樂教育體系及兒童音樂教育模式?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解這些理論的主要觀點(diǎn)，并掌握其共同點(diǎn)?！窘虒W(xué)過程】組織教學(xué)。講授新課第一節(jié)兒童音樂教育的幾種理論流派一、達(dá)爾克羅茲音樂教育體系（一）生平及教育體系的形成和傳播瑞士著名的作曲家、音樂教育家。年出生。1984，出版了視唱練耳教科書《實(shí)用音準(zhǔn)練習(xí)并以此為起點(diǎn)，進(jìn)“體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)和探索，直1905左右，他初步建立了自己的音樂教育體系，從而引起瑞士音樂界的震驚1906正式出版《達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了巨大的反響。年7月，病。（二）教育體系的基本內(nèi)容及方法1、體態(tài)律動(dòng)”它強(qiáng)調(diào)從音樂入手，讓學(xué)生聆聽音樂，引導(dǎo)學(xué)生通過身體運(yùn)動(dòng)去接觸音樂的各個(gè)要素。其教學(xué)過程可以概括為四個(gè)階段：一是音響刺激與課題暗示，二是初步反應(yīng)與相互作用，三是引進(jìn)反應(yīng)和表現(xiàn)，四是視譜與綜合反應(yīng)。在體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中，所采用的方法一般是：教師鋼琴上的即興演奏，兒童的律動(dòng)語匯，教師促使學(xué)生將身體運(yùn)動(dòng)與聲音內(nèi)在地結(jié)合在一起，發(fā)展他們內(nèi)部聽覺和運(yùn)動(dòng)覺的能力、動(dòng)覺的想象與記憶等。2、視唱耳在達(dá)爾克羅茲的音樂教育體系中，視唱練耳是和身體律動(dòng)緊密結(jié)合的。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，他主張采用把耳、口和身體配上言語與歌唱的形式相結(jié)合的方法作為理想的學(xué)習(xí)工具和手段。3、即興作達(dá)爾克羅茲同樣也是按照體態(tài)律動(dòng)的思路來培養(yǎng)學(xué)生的即興創(chuàng)作能力的。達(dá)爾克羅茲即興創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)的貢獻(xiàn)在于他充分重視對(duì)兒童的想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，無論在其體系形成之時(shí)以及今天，都具有極其深遠(yuǎn)的意義。（三）適合于學(xué)前兒童的活動(dòng)課例簡析活動(dòng)一：“有聲和無聲”、“大聲和小聲”“相同和不同”活動(dòng)二：“集中注意看指揮”活動(dòng)三：撫摸想象中的小狗和大馬活動(dòng)四：學(xué)會(huì)互相傾聽二、柯達(dá)伊音樂教育體系（一）生平及教育體系的形成和影響是匈牙利著名的作曲家、民族音樂家和音樂教育家。出生在一個(gè)具有良好藝術(shù)環(huán)境的家庭。柯達(dá)伊在音樂藝術(shù)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)分為音樂創(chuàng)作、民間音樂理論研究和音樂教育三個(gè)既獨(dú)立又緊密聯(lián)系的方面?？逻_(dá)伊教學(xué)法創(chuàng)建于世紀(jì)初，特別是從年以后，柯達(dá)伊開始密切關(guān)注青少年的音樂教育?？逻_(dá)伊為匈牙利民族音樂教育事業(yè)作出了巨大的貢獻(xiàn)。逝世。（二）教育體系的基本觀點(diǎn)和主要內(nèi)容1、音樂育應(yīng)該從幼兒園開始柯達(dá)伊教育體系從整體上說是建立在早期音樂教育基礎(chǔ)上的。他認(rèn)為，幼兒園能夠?yàn)閮和峁┮粋€(gè)集體創(chuàng)造音樂的環(huán)境，所以音樂教育應(yīng)該從幼兒園開始，以便使兒童盡早獲得音樂體驗(yàn)，而只有從早期開始，才能成功地發(fā)展音樂聽覺，他把幼兒期這個(gè)準(zhǔn)備階段的音樂教育目標(biāo)歸納為：引導(dǎo)兒童通過聽唱歌曲，體驗(yàn)、感受音樂，喚起他們對(duì)音樂的興趣，幫助兒童形成音樂的趣味和審美感。2、以歌教學(xué)為主要教學(xué)內(nèi)容他認(rèn)為，兒童唱歌和說話同樣的自然，通過唱歌這一人人都能從事的活動(dòng)，能夠使孩子們的歌喉日臻完美。歌唱教學(xué)成為柯達(dá)伊音樂教育體系中的重要的教學(xué)內(nèi)容。他積累大量的教材和教學(xué)方法，不僅為匈牙利，也為世界兒童音樂教育提供了一個(gè)相當(dāng)完善而富有特色的模式。3、以兒童自然發(fā)展法”作為課程安排的主要依據(jù)在柯達(dá)伊教育體系中，課程進(jìn)度的編排突破了傳統(tǒng)的不夠合理的編排秩序，提出了以童自然發(fā)展法為依據(jù)的進(jìn)度安排原則。所“兒童自然發(fā)展法”，即根據(jù)正常兒童在其成長的各個(gè)時(shí)期中的能力來編排課程的順序。同時(shí)，柯達(dá)伊還總結(jié)了兒童音樂發(fā)展中的一般特點(diǎn)，認(rèn)為在考慮教學(xué)順序時(shí)也應(yīng)予以參照。4、以首唱名法、節(jié)奏唱名和柯爾文手勢(shì)為基本教學(xué)工具首調(diào)唱名法最初是由英國人桂多。達(dá)賴佐在11世紀(jì)首創(chuàng)的流動(dòng)DO唱名法。節(jié)奏教學(xué)采用了法國視唱練耳中所用的相似的音節(jié)系統(tǒng)?？聽栁氖謩?shì)是柯達(dá)伊教學(xué)系統(tǒng)中的第三個(gè)基本工具和手段，它是由英國人約翰。柯爾文在年首創(chuàng)的。5、創(chuàng)建成特色的教材體系柯達(dá)伊體系的一個(gè)突破和貢獻(xiàn)是在教材領(lǐng)域。他認(rèn)為，給兒童所用的教材只能來自于三個(gè)方面：真正的兒童游戲和兒歌，真正的民間音樂，優(yōu)秀的創(chuàng)作音樂。其中兒歌及民間音樂的樸素的表現(xiàn)形式，對(duì)孩子尤為適宜，他收集整理了大量優(yōu)秀的兒童歌曲和民間歌曲，并創(chuàng)作了許多五聲音階的兒童合唱曲，以讓兒童從小就感受并熱愛音樂母語。（三）適合于學(xué)前兒童的活動(dòng)課例簡析活動(dòng)一：歌唱游戲《找朋友》活動(dòng)二：感受固定拍與節(jié)奏活動(dòng)三：藏起來的歌曲活動(dòng)四：即興的旋律回聲模仿三、奧爾夫音樂教育體系（一）生平及教育體系的形成、傳播和影響是德國當(dāng)代著名的作曲家、音樂戲劇家和兒童音樂教育家。年，出生在慕尼黑一個(gè)有著良好音樂素養(yǎng)的軍人世家，從小受到音樂熏陶1950，奧爾夫的5本《學(xué)校音樂》教材正式出版，奠定了他新穎、獨(dú)創(chuàng)的兒童音樂教育體系。年，集奧爾夫半個(gè)多世紀(jì)以來教學(xué)、科研及音樂教育實(shí)踐之創(chuàng)造性改革成果的《兒童音樂教材譯成種不同文字的版本傳播到歐、亞、美、非洲，并在當(dāng)?shù)貒业膹V泛應(yīng)用中派生出新的教材。從此，奧爾夫的音樂教育思想在全世界流傳，成為舉世公認(rèn)的對(duì)現(xiàn)代音樂教育改革產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)影響的主要體系之一。（二）教育體系的基本內(nèi)容及特色1、元素性”音樂教育奧爾夫強(qiáng)調(diào)兒童音樂教育應(yīng)該從“元素性”樂教育入手強(qiáng)調(diào)利用最原始簡單的節(jié)奏和音高元素，以人類最根本、最自然，也是最古老的音樂實(shí)踐形式—簡單的拍手、打擊樂器及即興創(chuàng)作等方式面向每一個(gè)兒童，喚起他們身上潛在的音樂本能，使音樂成為他們自發(fā)的要求。2、節(jié)奏第一”奧爾夫認(rèn)為，音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏而不是旋律。他強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育，通過節(jié)奏與語言和動(dòng)作的結(jié)合對(duì)兒童進(jìn)行節(jié)奏感的培養(yǎng)，是奧爾夫教學(xué)實(shí)踐的一大特色。3、課程容奧爾夫音樂教育體系的課程內(nèi)容包括嗓音造型、動(dòng)作造型和聲音造型三個(gè)方面。其中，嗓音造型是指歌唱活動(dòng)和節(jié)奏朗誦活動(dòng)；動(dòng)作造型指律動(dòng)、舞蹈、戲劇表演、指揮及聲勢(shì)活動(dòng)勢(shì)活動(dòng)是奧爾夫體系獨(dú)創(chuàng)的一種以簡單而原始的身體動(dòng)作發(fā)出各種有節(jié)奏聲音的活動(dòng)，其最基本的身體動(dòng)作是拍手、拍腿、跺腳和捻指音造型是指樂器演奏活動(dòng)。4、教學(xué)織形式及方法奧爾夫體系的教學(xué)組織形式是集體教學(xué)和綜合教學(xué)。集體教學(xué)反映在給兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松、便于交流和共享的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，兒童以小組活動(dòng)的形式參與到音樂進(jìn)行的過程中；而綜合教學(xué)的特點(diǎn)則體現(xiàn)在奧爾夫教學(xué)活動(dòng)是以歌、舞、樂三位一體，創(chuàng)作表演和欣賞三位一體的綜合形式，從兒童感性經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以兒童的親身實(shí)踐幫助他們主動(dòng)感受和表達(dá)音樂并注重培養(yǎng)兒童的主體創(chuàng)造。奧爾夫體系的教學(xué)方法是“引導(dǎo)創(chuàng)作法”通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)及范例幫助兒童集體創(chuàng)作協(xié)助創(chuàng)作教師在音樂學(xué)習(xí)的過程中安排、體現(xiàn)的是從探索-模仿-即興創(chuàng)造的四步環(huán)節(jié)。5、教材教具奧爾夫教育體系的代表性教材，即卷本的《學(xué)校音樂主要內(nèi)容是來自德國的兒童游戲、童謠和民歌。特殊的教學(xué)工具是奧爾夫樂器。（三）適合于學(xué)前兒童的節(jié)奏游戲活動(dòng)簡析活動(dòng)一：翻卡片活動(dòng)二：接龍游戲活動(dòng)三：敲“門”活動(dòng)四：即興創(chuàng)作——“橋”四、鈴木音樂教育體系（一）生平及教育體系的形成和影響鈴木是日本著名的小提琴家和音樂教育家出生于一個(gè)小提琴制造商的家庭世紀(jì)50代，鈴木以教兒童演奏小提琴的實(shí)踐致力于“天才教育體系”和才能運(yùn)動(dòng)”的建設(shè)的音樂教育體系同時(shí)獲得了世界音樂教育界的廣泛關(guān)注，成為兒童音樂教育領(lǐng)域的又一重要體系。（二）教育體系的基本思想和觀點(diǎn)1、給兒創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)音樂的良好環(huán)境因此，他在教授兒童學(xué)小提琴時(shí)，開始并不教兒童，只是教母親，為的是在兒童的生活中讓他每天都能感受到一個(gè)充滿音樂的環(huán)境，以此提高兒童的音樂感受性。2、激發(fā)童的興趣鈴木獨(dú)創(chuàng)了頗有特色的“母親參與法”和體教學(xué)法”，來影響、激發(fā)兒童的興趣。3、提倡持不懈、持之以恒的練習(xí)當(dāng)兒童對(duì)音樂以及樂器演奏產(chǎn)生興趣以后，就要求兒童進(jìn)行大量堅(jiān)持不懈的、反復(fù)的練習(xí)，這是鈴木教育體系的又一個(gè)重要觀點(diǎn)。4、注重聽習(xí)慣和技能的培養(yǎng)他認(rèn)為，敏銳的聽力和直覺反應(yīng)能力是以大量的傾聽經(jīng)驗(yàn)的獲得為基礎(chǔ)的，他強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)習(xí)不該從辨認(rèn)音符開始，而應(yīng)首先就進(jìn)入到完整優(yōu)秀音樂的傾聽之中。5、提倡“教學(xué)六步”接觸——模仿——鼓勵(lì)——復(fù)——增加——完善。五、卡巴列夫斯基音樂教育體系（一）生平及其主要貢獻(xiàn)卡巴列夫斯基是蘇聯(lián)當(dāng)代著名的作曲家、鋼琴家和音樂教育家。他于年12月出生在彼得堡。他在歲高齡時(shí)，深入基礎(chǔ)音樂教育的第一線親自任教，并主持了俄羅斯聯(lián)邦共和國教育部成立的“音樂實(shí)驗(yàn)室”工作，編寫了新的音樂教學(xué)大綱。同時(shí)也是一名優(yōu)秀的藝術(shù)創(chuàng)作家。（二蘇聯(lián)普通學(xué)校音樂教學(xué)大綱》及其特點(diǎn)1、將三個(gè)支柱”觀點(diǎn)作為新大綱的本要素所謂“三個(gè)支柱”于古希臘的神話卡巴列夫斯基以此比喻歌唱蹈進(jìn)行曲三種音樂形式。2、把用樂吸引孩子作為兒童音樂教育的根本問題。提出應(yīng)在愉快的教學(xué)氣氛中，讓兒童通過聆聽和表演音樂的活動(dòng)，在親身的音樂實(shí)踐和體驗(yàn)中感受和理解不同的音高、音值、力度、速度、旋律及它們不同的表現(xiàn)力和表現(xiàn)手段。3、利用樂本身的特殊規(guī)律和特點(diǎn)作為教學(xué)原則之一認(rèn)為教師不能過分依賴于心理學(xué)、生理學(xué)和社會(huì)學(xué)的一般知識(shí)，而必須注重利用音樂本身的規(guī)律和特點(diǎn)來對(duì)兒童進(jìn)行教育。4、注重學(xué)內(nèi)容的相對(duì)獨(dú)立性和內(nèi)在連續(xù)性新大綱是以專題的形式來編排的，每個(gè)專題有相對(duì)的獨(dú)立性和完整性，同進(jìn)也保持了內(nèi)容的統(tǒng)一性和循序漸進(jìn)式的內(nèi)在連續(xù)性，使歌唱、樂理、欣賞等音樂課的各組成部分有機(jī)地統(tǒng)一起來。六、綜合音樂感教育體系綜合音樂感是世紀(jì)60年代產(chǎn)生于美國的音樂教育流派。所謂音樂感，就是對(duì)音樂有正確的理解，并能把所理解所感受的東西充分表達(dá)出來的能力“綜合音樂感，也“綜合音樂素質(zhì)，是對(duì)兒童進(jìn)行音高、力度、間色、節(jié)奏、曲式等方面素質(zhì)的綜合培養(yǎng)綜合音樂感”教學(xué)法是一種注重發(fā)掘兒童創(chuàng)造力的教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以兒童為主體。上海幼兒園音樂特級(jí)教師曹冰潔總結(jié)出不少適合于學(xué)前兒童音樂感及創(chuàng)造能力培養(yǎng)的游戲活動(dòng)案例，如：游戲一：走線（小班）游戲二：認(rèn)識(shí)（中班）游戲三：會(huì)變的聲音（大班）第二節(jié)兒童音樂教育的幾種課程模式一、兒童音樂教育的目標(biāo)模式目標(biāo)模式是世紀(jì)60年代末由美國地方教育行政機(jī)構(gòu)確立的一種應(yīng)用于音樂教育的課程設(shè)計(jì)體系。它以布盧姆等的教育目標(biāo)分類學(xué)為理論框架，提出音樂教育目標(biāo)的認(rèn)知、情感和操作技能三大領(lǐng)域分類。并在參照這三大領(lǐng)域的同時(shí)，考慮音樂課程的活動(dòng)內(nèi)容、方式以及兒童的年齡特點(diǎn)、水平，在綜合這些因素的基礎(chǔ)上，把所有的目標(biāo)都?xì)w入這三個(gè)領(lǐng)域，以形成一種系統(tǒng)化的目標(biāo)體系。它與傳統(tǒng)的教育目標(biāo)相比，具有兩個(gè)明顯的特征：其一，它是一種行為化、操作化的目標(biāo)；其二，它能體現(xiàn)出目標(biāo)的層次性。二、兒童音樂教育的過程模式過程模式是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者、強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的一種教學(xué)模式。反映在音樂教育中，它強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)是兒童，應(yīng)以兒童為標(biāo)準(zhǔn)。教師并不需要去塑造、改變兒童行為，而只是為兒童創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)音樂的環(huán)境，讓兒童主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)音樂，并在此過程中漸漸發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和能力。蒂斯。科爾曼是過程模式應(yīng)用于兒童音樂教育的早期典范?？茽柭膶?shí)驗(yàn)包括以下內(nèi)容：制作樂器：認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)音樂，應(yīng)是體驗(yàn)第一。由此，她讓孩子人制作最簡單的樂器入手，來體驗(yàn)音樂的發(fā)展并表達(dá)自己的音樂感受。節(jié)奏感的培養(yǎng)與即興表演：認(rèn)為每個(gè)人都具有天生的配合協(xié)調(diào)的身體動(dòng)作。所以，她強(qiáng)調(diào)用身體的自然感受來培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感，以此作為音樂能力發(fā)展的自然起始點(diǎn)。歌唱與聲音控制認(rèn)為兒童最好的學(xué)習(xí)唱歌方式是在他想要去唱去模仿情況下的一種體驗(yàn)。教師應(yīng)漸漸幫助兒童建立一種自由、自然、放松的唱歌習(xí)慣，有了這個(gè)基礎(chǔ)，才會(huì)有控制音高的自然機(jī)能的發(fā)展。創(chuàng)作：創(chuàng)作是貫穿于科爾曼教學(xué)實(shí)驗(yàn)的一項(xiàng)重要活動(dòng)。她鼓勵(lì)孩子只要有想法，就可以通過唱歌、跳舞和演奏表達(dá)出來。三、兒童音樂教育的螺旋型模式螺旋型課程模式是以布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)課程思想為理論基礎(chǔ)的，把對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)過程看成一個(gè)螺旋上升的環(huán)狀序列，每個(gè)環(huán)中的學(xué)科結(jié)構(gòu)都是不變的。這和課程觀應(yīng)用于音樂教育課程編制，最具代表性的便是產(chǎn)生于世紀(jì)年代中期的曼哈頓維爾音樂課程計(jì)劃。尤其值得一打電報(bào)是，這種螺旋型模式的課程方案其宗旨是保證兒童參與并獲得對(duì)音樂的理解，鼓勵(lì)兒童進(jìn)行獨(dú)立的發(fā)展和創(chuàng)造性活動(dòng)，倡導(dǎo)一種最有價(jià)值、最令人興奮的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。第三節(jié)兒童音樂教育理論及模式評(píng)述一、從兒童出發(fā)的音樂教育原則重視人的素質(zhì)培養(yǎng)，認(rèn)為音樂教育是為孩子提供自身發(fā)展的一個(gè)重要途徑，音樂教育的根本目的是更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展，而不僅僅是音樂知識(shí)和技能的操練、鞏固。二、均衡而全面的音樂教育內(nèi)容它們既包括一般意義上的歌唱、節(jié)奏動(dòng)作、音樂欣賞、演奏樂器等活動(dòng)，更體現(xiàn)了聽辨、感受活動(dòng)和即興創(chuàng)作等活動(dòng)內(nèi)容。三、注重兒童主體感受和體驗(yàn)的音樂教育過程縱觀各個(gè)不同的音樂教育流派可以發(fā)現(xiàn)，注重兒童對(duì)音樂的感受和體驗(yàn)以及由此引發(fā)兒童的音樂創(chuàng)作是一個(gè)共同倡導(dǎo)的方向。由些可見，重視兒童音樂教育的過程比強(qiáng)調(diào)音樂教育的結(jié)果更有意義。四、具有一定音樂素養(yǎng)的啟蒙者在我們所了解的各個(gè)兒童音樂教育體系和課程模式中，對(duì)教育者的要求都是相當(dāng)高的，教師必須具備相當(dāng)?shù)囊魳匪仞B(yǎng)，同時(shí)也為我們提供了一個(gè)重要的信息，即在兒童的音樂學(xué)習(xí)中教師的角色定位：教師可以是問題的引發(fā)者，而非機(jī)械的答疑者；是兒童行為的啟發(fā)者，而非命令者；是兒童思維的激發(fā)者，而非叛定者；是兒童活動(dòng)的引導(dǎo)者，而非控制者。三、教師課堂小結(jié)。【作業(yè)布置】復(fù)習(xí)整理上述所學(xué)內(nèi)容。上課時(shí)間：月日上午（四課時(shí)）上課內(nèi)容學(xué)前兒童音樂教育》第四章：學(xué)前兒童音樂教育的目標(biāo)【教學(xué)目標(biāo)】理解學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的制定依據(jù)。理解掌握學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的主要結(jié)構(gòu)層次。知道學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的內(nèi)容范圍?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】理解掌握學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的制定依據(jù)及結(jié)構(gòu)層次?！窘虒W(xué)過程】組織教學(xué)。講授新課第一節(jié)學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的制定一、學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)制定的依據(jù)（一）學(xué)前兒童音樂發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律美國課程理論家泰勒曾經(jīng)提出過學(xué)校課程目標(biāo)的五個(gè)來源從研究學(xué)習(xí)者本身”中尋求目標(biāo)；從研究“當(dāng)代校外生活”尋求目標(biāo)從學(xué)科專家的建議”中尋求目標(biāo)利用哲學(xué)”選擇目標(biāo)利用“學(xué)習(xí)心理學(xué)”選擇目標(biāo)。其中第一項(xiàng)來源正是我們?cè)谥贫▽W(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)時(shí)的重要依據(jù)之一。兒童音樂心理、音樂能力的發(fā)展有著其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，它能從藝術(shù)表現(xiàn)的角度反映出兒童的認(rèn)知、情感和社會(huì)化技能發(fā)展的水平。了解和把握學(xué)前兒童音樂發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律來制定音樂教育目標(biāo)，還有助于教育者正確處理好兒童的兩種發(fā)展水平——“現(xiàn)在發(fā)展水平”和最近發(fā)展區(qū)”的關(guān)系，使教育能走兒童發(fā)展的前面?？傊詢和魳钒l(fā)展的特點(diǎn)和和規(guī)律來制定音樂教育目標(biāo)，既可以避免因過分遷就兒童音樂的自然發(fā)展而降低教育的水平值，也可以排除因脫離兒童音樂發(fā)展的實(shí)際水平而過分提高教育的期望值。（二）社會(huì)對(duì)學(xué)前兒童音樂教育的要求1、人總生活在一個(gè)特定的社會(huì)環(huán)境中的，而教育作為一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也必然受制約于一定的社會(huì)文化歷史背景。因此，任何教育目標(biāo)都必須會(huì)直接或間接地反映出社會(huì)對(duì)教育理想角色培養(yǎng)的要求，并或多或少地打上時(shí)代的烙印。音樂教育當(dāng)然也不例外。2、由于同社會(huì)、不同民族、不同時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求、規(guī)格不同，教育目標(biāo)也會(huì)有所不同。（舉例說明）（三）學(xué)前兒童音樂教育學(xué)科本身的特性學(xué)前兒童音樂教育具有與其他學(xué)科不同的基本概念、學(xué)科潛力、教育價(jià)值以及學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，這些都成為具體而微觀地影響教育目標(biāo)制定的依據(jù)。學(xué)前兒童音樂是兒童通過自身發(fā)展和教育習(xí)得音樂語言”，體驗(yàn)并創(chuàng)造性地表達(dá)兒童對(duì)周圍事物認(rèn)識(shí)和感受的一種聽覺藝術(shù)活動(dòng)。二、學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)制定的過程（一）篩選、整理目標(biāo)在學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)制定的過程中，教育者首先要對(duì)來自三個(gè)方面“可能性目標(biāo)加以篩選和整理，進(jìn)行必要的刪除、合并或修正例說明）在目標(biāo)的篩選和整理過程中，如何把握和處理好教育目“個(gè)來源”間的關(guān)系，以正確決定音樂教育目標(biāo)的價(jià)值取向，也是十分重要的問題例說明）對(duì)各類目標(biāo)的分層歸類和整理，以此真正建立一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)而有序的音樂教育目標(biāo)體系。（二）表述目標(biāo)行為目標(biāo)：所謂行為目標(biāo)，既以可觀察的行為化的方式來表述目標(biāo)例說明）過程目標(biāo)：過程目標(biāo)關(guān)注的不是預(yù)先規(guī)定的目標(biāo)為中心，而是強(qiáng)調(diào)教師在活動(dòng)中以過程為中心，從兒童獲得音樂體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建目標(biāo)例說明）表現(xiàn)目標(biāo)：音樂作為一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，表現(xiàn)性是其基本特征之一。兒童在音樂活動(dòng)之中也希望能夠獨(dú)立而富有想象、創(chuàng)造性地處理、表現(xiàn)音樂例說明）*學(xué)前兒童音樂教育過程中，三種不同取向目標(biāo)的表述和運(yùn)用可以互相取長補(bǔ)短：行為目標(biāo)更有利于音樂教育活動(dòng)的具體化、可操作化；過程目標(biāo)更有利于幫助兒童從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)漸漸確立價(jià)值觀念，提高兒童解決問題的能力；而表現(xiàn)目標(biāo)則更有助于鼓勵(lì)兒童的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。*般說來，對(duì)于學(xué)前兒童音樂教育的總目標(biāo)無須表述得太具體，只須概括地指明目標(biāo)所涵蓋的范圍和方向例說明）而對(duì)于較低層次的音樂教育活動(dòng)目標(biāo)，過分籠統(tǒng)、抽象的目標(biāo)表述往往不利于教師把握。應(yīng)盡量采用具有可操作性的、具體化的、行為化的目標(biāo)表述方法例說明：1986年修訂的美國學(xué)校音樂教育方案標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)幼兒階段的音樂教育方案標(biāo)準(zhǔn)，即把兒童作為行為發(fā)出的主體，形象而具體地表述了各年齡階段兒童音樂方案的成就標(biāo)準(zhǔn)第二節(jié)學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)分析一、學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的縱向結(jié)構(gòu)（一）學(xué)前兒童音樂教育總目標(biāo)學(xué)前兒童音樂教育年齡階段目標(biāo)學(xué)前兒童音樂教育單元目標(biāo)學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)目標(biāo)二、學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的橫向結(jié)構(gòu)（一）從心理活動(dòng)的不同領(lǐng)域來分認(rèn)知目標(biāo)：表述的是學(xué)前兒童音樂教育中各種有關(guān)的音樂知識(shí)，以及認(rèn)識(shí)能力方面的發(fā)展要求舉例說明）情感與態(tài)度目標(biāo)：包括在學(xué)前兒童音樂教育中兒童情感的體驗(yàn)和表達(dá)能力的發(fā)展，以及對(duì)音樂活動(dòng)的興趣和愛好的發(fā)展例說明）操作技能目標(biāo)是指在學(xué)前兒童音樂教育中兒童運(yùn)用身體動(dòng)作進(jìn)行音樂體驗(yàn)和表達(dá)的技能例說明）（二）從音樂活動(dòng)的不同內(nèi)容來分分為歌唱、韻律活動(dòng)、打擊樂演奏和音樂欣賞四個(gè)方面。（三）從兒童活動(dòng)的互動(dòng)對(duì)象來分分為以人為對(duì)象的目標(biāo)和以物為對(duì)象的目標(biāo)兩類。以人為對(duì)象的目標(biāo)是指以自己為對(duì)象、以他人為對(duì)象或以集體為對(duì)象的目標(biāo)；以物為對(duì)象的目標(biāo)是指以音樂作品、音樂語匯、樂器或其他相關(guān)道具、物品、場地、設(shè)備等環(huán)境為對(duì)象的目標(biāo)。第三節(jié)學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的內(nèi)容范圍一、學(xué)前兒童音樂教育總目標(biāo)（一）歌唱略二）韻律活動(dòng)（略）打擊樂演奏（略四）音樂欣賞（略）二、學(xué)前兒童音樂教育年齡階段目標(biāo)（一）小班（二）中班（三）大班三、學(xué)前兒童音樂教育單元目標(biāo)例1：以時(shí)間為單元的音樂教育目標(biāo)例2：以主題活動(dòng)為單元的音樂教育目標(biāo)四、學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)目標(biāo)例1：某幼兒園小班歌舞活動(dòng)《小小雞》的活動(dòng)目標(biāo)。例2：某幼兒園中班打擊樂活動(dòng)《小星星》的活動(dòng)目標(biāo)。例3：某幼兒園大班音樂欣賞活動(dòng)《黑森林里的故事》的活動(dòng)目標(biāo)。三、教師課堂小結(jié)?！咀鳂I(yè)布置】復(fù)習(xí)整理上述所學(xué)內(nèi)容。上課時(shí)間：月日下午（四課時(shí)）上課內(nèi)容學(xué)前兒童音樂教育》第五章：學(xué)前兒童音樂教育的基本內(nèi)容—歌唱【教學(xué)目標(biāo)】理解掌握學(xué)前兒童歌唱能力的發(fā)展特點(diǎn)。知道歌唱的簡單知識(shí)和技能，掌握其主要要領(lǐng)，知道學(xué)前兒童歌曲的選材要點(diǎn)。理解掌握歌唱活動(dòng)中音樂感和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的知識(shí)要點(diǎn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】理解掌握學(xué)前兒童歌唱能力的發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)前兒童歌曲的選材要點(diǎn)，歌唱活動(dòng)中音樂感和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的知識(shí)要點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解學(xué)前兒童歌曲的選材要點(diǎn)，理解音樂感的培養(yǎng)要點(diǎn)?！窘虒W(xué)過程】組織教學(xué)。講授新課第一節(jié)學(xué)前兒童歌唱能力的發(fā)展一、03兒童歌唱能力的發(fā)展對(duì)于兒童來說，他們開始學(xué)習(xí)說話和唱歌幾乎是無法嚴(yán)格區(qū)分的。兒童歌唱能力的發(fā)展與兒童語言的發(fā)展是緊密相關(guān)的。8個(gè)月左右的嬰兒會(huì)用咿咿呀呀的聲音模仿說話，到歲左右開始發(fā)聲學(xué)“唱歌，國外研究者把這種區(qū)別于“咿呀之語”的元音表演稱作為“本能歌”。在2左右會(huì)努力地變化自己的發(fā)音去模仿標(biāo)準(zhǔn)的音高能覺察出旋律輪廓的變化由此，“本能歌漸漸演變?yōu)椤袄琛薄?歲左右的兒童在其學(xué)習(xí)歌曲的過程中常常會(huì)出現(xiàn)這樣現(xiàn)象：一首新的歌曲聽了幾天以后，就慢慢地變成記憶，輸入大腦，有一天會(huì)突然開始歌唱。二、34兒童歌唱能力的發(fā)展歌詞方面：對(duì)歌詞含義的理解還存在一定的困難，加之聽辨和發(fā)音能力還比較弱，所以碰到他們不理解的字詞，往往吐字不清。音域方面：一般為c1-a1，其中唱起來最舒服、輕松的是在—之間。旋律方面：最明顯的表現(xiàn)就是“走音”象。節(jié)奏方面：較容易掌握四分音符、八分音符。呼吸方面對(duì)氣息控制的能力還沒有很好地發(fā)展起來因此往往不能根據(jù)樂句的需要來換氣。6、其他面：能夠在成人的引導(dǎo)，特別是在幼兒園良好教育的影響下，對(duì)已經(jīng)熟悉和理解的歌曲，以速度、力度、音色等較明顯的變化來表現(xiàn)歌曲；在集體歌唱時(shí)的合作協(xié)調(diào)性方面，這個(gè)年齡階段的兒童還不會(huì)相互配合，常常是你超前，我拖后，個(gè)別孩子聲音特別響。、4歲兒童歌唱能力的發(fā)展歌詞方面：一般都能比較完整、準(zhǔn)確地再現(xiàn)熟悉的歌曲中的歌詞，而且對(duì)歌詞的聽辨、理解、記憶和再認(rèn)能力有了很大的提高，唱錯(cuò)字、發(fā)錯(cuò)字的情況有了較大的改變。音域方面：一般可以達(dá)到1-7但在個(gè)別的兒童身上仍有很大的差異性。旋律方面：對(duì)旋律的感知、再認(rèn)能力漸漸提高，音準(zhǔn)把握能力有了進(jìn)步。節(jié)奏方面：能夠比較準(zhǔn)確地再現(xiàn)二分音符的節(jié)奏，甚至帶附點(diǎn)的節(jié)奏。呼吸方面：能夠漸漸學(xué)會(huì)使用較長的氣息，一般都能夠在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)按樂句和情緒的要求換氣、中斷句子、中斷詞意的換氣現(xiàn)象有明顯的改進(jìn)。其他方面：在歌唱技能的發(fā)展對(duì)速度、力度、音色變化的把握方面有了一定的進(jìn)步；不僅能夠比較協(xié)調(diào)地參與集體歌唱，注意在音色、表情、力度、速度等方面調(diào)節(jié)自己的聲音，與集體保持一致，而且還表現(xiàn)出獨(dú)自唱歌的愿望和興趣。四、56兒童歌唱能力的發(fā)展歌詞方面：能記住更長、更復(fù)雜的歌詞，對(duì)詞義的理解能力也進(jìn)一步提高，在歌詞的發(fā)音、咬字吐字方面表現(xiàn)得更趨完善。音域方面：可以達(dá)到，個(gè)別兒童甚至更寬。旋律方面：旋律感發(fā)展，特別是音準(zhǔn)方面的進(jìn)步更為明顯。節(jié)奏方面，對(duì)三拍子歌曲的節(jié)奏及弱起節(jié)奏有了一定的理解和掌握，而且能夠較好地掌握帶附點(diǎn)節(jié)奏和切分節(jié)奏歌曲的演唱。呼吸方面：能按樂曲的情緒要求自然地?fù)Q氣，同時(shí)歌唱的音量較以前有了明顯的增加。其他方面：歌唱的聲音表情更趨豐富集體歌唱時(shí)，協(xié)調(diào)一致的能力也大大加強(qiáng)了。第二節(jié)歌唱活動(dòng)的基本問題一、歌唱的簡單知識(shí)和技能姿勢(shì)呼吸發(fā)聲使兒童學(xué)會(huì)用“自然美好的聲音”來歌唱，就必須運(yùn)用一定的發(fā)聲技巧。在引導(dǎo)幼兒用自然、悅耳的聲音歌唱的基礎(chǔ)上，還應(yīng)啟發(fā)他們漸漸學(xué)會(huì)用不同的聲音來演唱不同性質(zhì)的歌曲。（四）咬字吐字可以從培養(yǎng)吐字器官唇、齒、舌、喉的互相配合協(xié)同動(dòng)作開始。（五）音準(zhǔn)掌握音準(zhǔn)是幼兒園歌唱教學(xué)一個(gè)比較突出的難點(diǎn)。（六）協(xié)調(diào)一致是指在集體的歌唱活動(dòng)中，兒童能夠掌握一些正確地與他人合作的技能。（七）保護(hù)嗓音關(guān)于保護(hù)嗓音的一些基本知識(shí)，應(yīng)該讓幼兒知道。二、歌唱的基本形式獨(dú)唱、齊唱、接唱、對(duì)唱、領(lǐng)唱齊唱、輪唱、合唱、歌表演（或合作歌表演）三、歌唱的選材（一）歌詞方面歌詞應(yīng)當(dāng)有趣、易記且能力兒童所理解和熟悉。歌詞的結(jié)構(gòu)應(yīng)相對(duì)簡單，含有一定的重復(fù)部分。應(yīng)盡量注意歌詞的內(nèi)容宜于用動(dòng)作表現(xiàn)。（二）曲調(diào)方面為學(xué)前兒童選擇歌曲時(shí)應(yīng)注意歌曲的音域不宜太寬。為學(xué)前兒童選擇歌曲時(shí)應(yīng)注意歌曲的速度不宜太快，一般以中速或中速稍快、稍慢為窒。3、為學(xué)兒童選擇歌曲時(shí)應(yīng)注意歌曲的節(jié)奏和節(jié)拍，一般節(jié)奏宜簡不宜繁。為學(xué)前兒童選擇歌曲時(shí)應(yīng)注意歌曲的旋律宜相對(duì)比較平穩(wěn)。為學(xué)前兒童選擇歌曲時(shí)還應(yīng)注意歌曲旋律的結(jié)構(gòu)宜短小而工整。第三節(jié)歌唱活動(dòng)中基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)一、歌唱活動(dòng)中音樂感的培養(yǎng)（一）節(jié)奏感的培養(yǎng)1、運(yùn)用體動(dòng)作：自由節(jié)奏、均勻節(jié)奏、旋律節(jié)奏、伴奏節(jié)奏、雙層節(jié)奏、節(jié)奏動(dòng)作表演2、運(yùn)用覺材料：看圖形做動(dòng)作、聽歌曲畫節(jié)奏、看節(jié)奏猜歌曲運(yùn)用嗓音：音節(jié)歌唱游戲、語言節(jié)奏朗誦運(yùn)用特別選擇的歌曲材料改變熟悉的歌曲材料（二）旋律感的培養(yǎng)運(yùn)用聽覺、視覺和動(dòng)覺的協(xié)同配合運(yùn)用嗓音：移調(diào)歌唱、唱旋律唱名、默唱（三）結(jié)構(gòu)感的培養(yǎng)運(yùn)用身體動(dòng)作運(yùn)用嗓音（四）音色感的培養(yǎng)運(yùn)用視覺運(yùn)用嗓音（五）速度感和力度感的培養(yǎng)運(yùn)用視覺選擇特定的歌曲材料二、歌唱活動(dòng)中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)（一）創(chuàng)編動(dòng)作對(duì)于結(jié)構(gòu)簡單、工整，歌詞內(nèi)容富有動(dòng)作性的歌曲，可以引導(dǎo)兒童展開一定的想象，為歌曲編出生動(dòng)形象而有趣的表演性動(dòng)作。還有一類歌曲，歌詞中既有具體的動(dòng)作描寫，又有較抽象的情感體驗(yàn)內(nèi)容。除了為歌曲創(chuàng)編配合歌詞的表演性動(dòng)作以外，還可以進(jìn)行另外一種形式的創(chuàng)編，即為歌曲創(chuàng)編表演性的節(jié)奏動(dòng)作。無論進(jìn)行哪種形式的動(dòng)作創(chuàng)編，教師都應(yīng)注意啟發(fā)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)兒童多觀察周圍生活，積累一定的動(dòng)作語匯。（二）創(chuàng)編歌詞學(xué)前兒童的歌詞創(chuàng)編基本上是一種替換詞的形式。歌曲多為簡單而多重復(fù)的歌曲，歌詞一般為兒童所熟悉和理解，且較易記憶和替換。在為中、大班兒童選擇歌詞創(chuàng)編的歌曲時(shí)，可以適當(dāng)增加歌曲中需替換和改變的成分，同時(shí)歌詞的表現(xiàn)可以由具體的形象性向較抽象的情感性表現(xiàn)過渡。在歌詞創(chuàng)編活動(dòng)中，教師還應(yīng)注意為創(chuàng)編活動(dòng)作好知識(shí)和語言上的充分準(zhǔn)備，自然在引起表情因素，控制創(chuàng)編活動(dòng)的時(shí)間長度及集體練習(xí)的密度，用于創(chuàng)編的歌曲一般只學(xué)一段，其余部分則引導(dǎo)兒童進(jìn)行歌詞的創(chuàng)編。三、教師課堂小結(jié)?！咀鳂I(yè)布置】回去演唱書本上的曲目。上課時(shí)間：月日上午（四課時(shí)）上課內(nèi)容學(xué)前兒童音樂教育》第六章：學(xué)前兒童音樂教育的基本內(nèi)容—韻律活動(dòng)【教學(xué)目標(biāo)】理解掌握學(xué)前兒童韻律活動(dòng)能力的發(fā)展特點(diǎn)。知道幼兒園律動(dòng)的基本類型。理解掌握學(xué)前兒童韻律活動(dòng)的選材要點(diǎn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】理解掌握學(xué)前兒童韻律活動(dòng)的發(fā)展特點(diǎn)及選材要點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解掌握選材要點(diǎn)?！窘虒W(xué)過程】一、組織教學(xué)。二、講授新課第一節(jié)學(xué)前兒童韻律活動(dòng)能力的發(fā)展所謂韻律活動(dòng)是指在音樂的伴奏下以協(xié)調(diào)性的身體動(dòng)作來表現(xiàn)音樂的活動(dòng)。一、03兒童韻律活動(dòng)能力的發(fā)展動(dòng)作是嬰兒對(duì)生活的第一個(gè)反應(yīng)，早在兒童出生之前，就開始了動(dòng)作，而嬰兒期更是動(dòng)作迅速發(fā)展的時(shí)期。6個(gè)月左右的孩子能對(duì)音樂作出主動(dòng)的反應(yīng)，但這些身體運(yùn)動(dòng)還不是由節(jié)奏性的音樂而引起的，只是對(duì)純音響作出的反應(yīng)。到1半左右，嬰兒才會(huì)對(duì)比較鮮明的節(jié)奏作出相應(yīng)的動(dòng)作反應(yīng)。3歲左右的兒童，其隨樂動(dòng)作能力有了較大的發(fā)展，他們一般能好地跟隨音樂控制自己的動(dòng)作。二、34兒童韻律活動(dòng)能力的發(fā)展3以后，兒童的動(dòng)作漸漸進(jìn)入了初步分化的階段。隨著兒童動(dòng)作發(fā)展中分化的漸漸精細(xì)，其動(dòng)作的協(xié)調(diào)程度以及對(duì)動(dòng)作的速度、幅度等表現(xiàn)能力會(huì)漸漸發(fā)展起來，并顯出一定的可塑性。這一年齡階段的兒童與嬰兒相比，利用動(dòng)作來表現(xiàn)音樂的體驗(yàn)更豐富了，他們基本學(xué)會(huì)了流暢地、準(zhǔn)確地隨音樂動(dòng)作。在韻律活動(dòng)中的動(dòng)作表現(xiàn)往往是以自我為中心的他們還不善于運(yùn)用動(dòng)作與同伴配合交流、共享。三、45兒童韻律活動(dòng)能力的發(fā)展這一年齡階段兒童動(dòng)作發(fā)展有了明顯的進(jìn)步，身體大動(dòng)作及手臂動(dòng)作得到了很好的發(fā)展，能夠比較自由地做一些連續(xù)的移動(dòng)動(dòng)作。在發(fā)展復(fù)合動(dòng)作的同時(shí)，協(xié)調(diào)性也有了進(jìn)一步的提高。在動(dòng)作表達(dá)的過程中一年齡階段兒童開始注意運(yùn)用動(dòng)作與同伴進(jìn)行合作流。四—?dú)q兒童韻律活動(dòng)能力的發(fā)展動(dòng)作進(jìn)一步分化且更精細(xì)，且動(dòng)作的自控能力更強(qiáng)。隨樂性水平有了更明顯的提高。在韻律活動(dòng)中的合作協(xié)調(diào)意識(shí)越來越明確，合作協(xié)調(diào)的技能也越來越強(qiáng)，并開始主動(dòng)追求與同伴一起參與韻律活動(dòng)的快樂。第二節(jié)幼兒園韻律活動(dòng)的基本類型一、律動(dòng)及其組合律動(dòng)：基本動(dòng)作、模仿動(dòng)作、舞蹈動(dòng)作。律動(dòng)組合：身體節(jié)奏動(dòng)作組合、模仿動(dòng)作組合、舞蹈動(dòng)作組合。二、舞蹈及其表現(xiàn)形式1、集體。2邀請(qǐng)舞。3雙人舞。4、表演舞。5獨(dú)舞。6、自編舞（自娛舞三、音樂游戲及其種類是一種比較特殊的韻律活動(dòng)，其特殊性主要表現(xiàn)在游戲和音樂的相互關(guān)系上。（一）從游戲的內(nèi)容和主題來分有主題的音樂游戲：一般有一定的內(nèi)容或情節(jié)的構(gòu)思，有一定的角色。兒童在音樂游戲中根據(jù)游戲中的角色模仿一定的形象，完成一定的動(dòng)作。無主題的音樂游戲一般沒有一定的情節(jié)構(gòu)思只是隨音樂做動(dòng)作相當(dāng)于律動(dòng)或律動(dòng)組合，但這種動(dòng)作帶有一定的游戲性，即含有游戲的規(guī)則（二）從游戲的形式來分歌舞游戲：一般是在歌曲的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，即按照歌詞、節(jié)奏、樂句和樂段的結(jié)構(gòu)做動(dòng)作并進(jìn)行游戲。表演游戲：是按專門設(shè)計(jì)、組織的不同音樂來做動(dòng)作或變化動(dòng)作而進(jìn)行的游戲。聽辨反應(yīng)游戲：比較側(cè)重于對(duì)音樂和聲音的分辨、判斷能力的要求，以培養(yǎng)兒童對(duì)音樂的高低、強(qiáng)弱、快慢、音色、樂句等的分辨能力。它一般沒有固定的游戲情節(jié)或內(nèi)容，以對(duì)音樂要素的反應(yīng)和理解為主。第三節(jié)幼兒園韻律活動(dòng)的選材一、音樂的選擇旋律優(yōu)美，富有節(jié)奏特點(diǎn)結(jié)構(gòu)工整、音樂形象鮮明，便于用動(dòng)作表現(xiàn)。二、動(dòng)作及游戲的選擇體現(xiàn)興趣性：34歲兒童最感興趣的是模仿動(dòng)作，他們關(guān)心的不是動(dòng)作本身，而是動(dòng)作所表現(xiàn)的熟悉事物?？紤]兒童的動(dòng)作發(fā)展水平：一般要符合三條規(guī)律：一是從大的整體動(dòng)作到小的精細(xì)動(dòng)作，二是從不移動(dòng)動(dòng)作到移動(dòng)動(dòng)作，三是從單純動(dòng)作到復(fù)合動(dòng)作。符合兒童的年齡特點(diǎn)三、有關(guān)道具的選擇有助于動(dòng)作表現(xiàn)形象美觀，操作簡單。三、教師課堂小結(jié)。【作業(yè)布置】創(chuàng)編一套幼兒模仿動(dòng)作。上課時(shí)間：月日下午（四課時(shí)）上課內(nèi)容學(xué)前兒童音樂教育》第七章：學(xué)前兒童音樂教育的基本內(nèi)容—打擊樂演奏【教學(xué)目標(biāo)】理解掌握學(xué)前兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展特點(diǎn)。理解幼兒園打擊樂演奏活動(dòng)的幾個(gè)基本問題。【教學(xué)重點(diǎn)】理解掌握學(xué)前兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展特點(diǎn)及選材要點(diǎn)。【教學(xué)難點(diǎn)】理解掌握選材要點(diǎn)?！窘虒W(xué)過程】組織教學(xué)。講授新課第一節(jié)學(xué)前兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展兒童打擊樂演奏能力既是兒童節(jié)奏能力發(fā)展方面的一個(gè)表現(xiàn)，也是兒童音樂感知、理解及創(chuàng)造音樂能力的具體體現(xiàn)。一、03兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展對(duì)于3之前的兒童來說，樂器是他們以身體創(chuàng)造聲音的一種自然而有趣的方式。這一年齡的兒童已經(jīng)表現(xiàn)出對(duì)打擊樂活動(dòng)的極大興趣。但這個(gè)階段的動(dòng)作多是偶然的零碎的甚至并不能與音樂保持相一致的節(jié)奏和拍子然而，若能提供給03兒童一個(gè)無拘無束、可以自由和即興創(chuàng)造的環(huán)境，將有力地拓展他們對(duì)樂器演奏的興趣和對(duì)音調(diào)、節(jié)奏方面的預(yù)備性體驗(yàn)，為以后的樂器學(xué)習(xí)和演奏能力發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。二、34兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展兒童3以后，特別是進(jìn)入幼兒園接觸了一些特制的打擊樂器后，使他們對(duì)樂器演奏的興趣得到較大的滿足。在演奏過程中使奏出的音響與音樂相協(xié)調(diào)一致是有一定困難的。但這一年齡階段的兒童已早早地表現(xiàn)出奏樂活動(dòng)中初步的創(chuàng)造性表現(xiàn)。三、45兒童打擊樂奏能力的發(fā)展在樂器的操作和演奏技能方面較小班兒童有了較大的進(jìn)步。隨樂意識(shí)能力有了很大的進(jìn)步。合作協(xié)調(diào)性方面表現(xiàn)出不僅能夠與同伴同時(shí)開始和同進(jìn)結(jié)束演奏，而且能在2個(gè)不同聲部與其他聲部之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，特別是這一年齡階段兒童在打擊樂演奏活動(dòng)中看指揮、理解指揮手勢(shì)含義的能力有所發(fā)展。四、56兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展這一年齡階段的兒童使用和掌握的打擊樂器種類更多，能力也較強(qiáng)了。在注意演奏音量的同時(shí)，他們還能夠更多地關(guān)注到演奏活動(dòng)“背景”—音樂，能始終與音樂的節(jié)奏、節(jié)拍相一致，同時(shí)對(duì)音樂節(jié)奏的表現(xiàn)能力更強(qiáng)。3、在打樂演奏活動(dòng)中的合作協(xié)調(diào)能力也得到了很好的發(fā)展。*國珍妮博士的研究結(jié)果：兒童的音樂發(fā)展是一個(gè)螺旋式模型，分為8階段；感覺階段、操作階段、個(gè)體表現(xiàn)階段、運(yùn)用音樂語言階段、自編樂曲階段、個(gè)性階段、象征性階段和系統(tǒng)性階段。3左右一般處于感覺階段，4歲漸漸進(jìn)入操作階段，6歲開始進(jìn)入表現(xiàn)階段，7左右進(jìn)入到規(guī)范音樂表現(xiàn)的階段。第二節(jié)幼兒園打擊樂演奏活動(dòng)的基本問題一、幼兒園常打擊樂器的種類1、碰鈴小鈴）2、串鈴3鈴鼓4、大鼓5、三角鐵、響板（圓弧板）、木魚8、雙響9哇鳴筒10、沙球、鈸、鑼二、打擊樂演奏的簡單知識(shí)和技能樂器的名稱和分類：認(rèn)識(shí)樂器，知道并記住打擊樂器的名稱，能根據(jù)樂器的音色給打擊樂器分類。正確的演奏方法：用自然協(xié)調(diào)的動(dòng)作來演奏，用適中的音量和好聽的音色來表現(xiàn)，能隨時(shí)注意傾聽音樂和其他聲部的演奏，使自己的演奏與集體的整體音響相協(xié)調(diào)一致。配器：是指在打擊樂演奏活動(dòng)中根據(jù)音樂的性質(zhì)、情緒和風(fēng)格，選配音響特點(diǎn)與之相適應(yīng)的打擊樂器，選擇適當(dāng)?shù)墓?jié)奏型，以追求整體音響的協(xié)調(diào)和悅耳。1）讓兒充分了解和掌握各種打擊樂器的音響功能及各類打擊樂器的音色對(duì)比和配合效果。2）幫助童分析音樂作品的內(nèi)容、形式、節(jié)奏、節(jié)拍和旋律的特點(diǎn)，找出有呼應(yīng)、對(duì)比或變化的地方，選用適當(dāng)?shù)臉菲鳌?）配器根據(jù)樂曲的具體情況而定，既要體現(xiàn)豐富多樣，又要貫徹對(duì)比統(tǒng)一的原則。4、看指：包括了“備“開始“結(jié)束的手勢(shì)動(dòng)作，以使自己的演奏符指揮的手勢(shì)含義；知道用眼睛注視指揮者，在演奏過程中學(xué)習(xí)以恰當(dāng)?shù)纳眢w姿勢(shì)與指揮者溝通、合作和交流；能夠看懂和明白指揮者表示節(jié)奏和音色變化的動(dòng)作，使自己的演奏與集體的音響協(xié)調(diào)一致。三、打擊樂演奏活動(dòng)的選材音樂：為兒童選擇打擊樂演奏的音樂，要節(jié)奏鮮明、旋律優(yōu)美、結(jié)構(gòu)工整，一般可以選進(jìn)行曲、舞曲或其他富有情趣性和藝術(shù)性的兒童樂曲等。對(duì)于小班年齡兒童，可以選兒童熟悉的歌曲或結(jié)構(gòu)短小、節(jié)奏簡單的樂曲，為中、大班兒童選擇的音樂可以適當(dāng)復(fù)雜一些，結(jié)構(gòu)是二段體或三段體，且段落的旋律帶有明顯的對(duì)比性，適合啟發(fā)兒童用不同音色、音量的樂器和節(jié)奏型變化來加以表現(xiàn)。樂器：第一，樂器的音色要好；第二，樂器的大小要適中，便于兒童演奏；第三，樂器的演奏方法要適合兒童的不同發(fā)展水平。配器方案的選擇：第一，適合兒童的能力，即適合兒童使用樂器的能力和適應(yīng)變化的能力；第二，富有一定的藝術(shù)表現(xiàn)力，即所選擇的配器方案既能夠符合樂曲、旋律本身的性質(zhì)、風(fēng)格和結(jié)構(gòu)，也能夠體現(xiàn)出一定的對(duì)比統(tǒng)一性和豐富完整性，從而產(chǎn)生良好的整體音響效果。三、教師課堂小結(jié)。【作業(yè)布置】熟悉一至二首幼兒打擊樂曲。上課時(shí)間：月日上午（四課時(shí)）上課內(nèi)容學(xué)前兒童音樂教育》第八章：學(xué)前兒童音樂教育的基本內(nèi)容—音樂欣賞【教學(xué)目標(biāo)】理解掌握學(xué)前兒童音樂欣賞能力的發(fā)展特點(diǎn)。理解幼兒園音樂欣賞活動(dòng)的幾個(gè)基本問題?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】理解掌握學(xué)前兒童音樂欣賞能力的發(fā)展特點(diǎn)及選材要點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解掌握選材要點(diǎn)?！窘虒W(xué)過程】組織教學(xué)。講授新課第一節(jié)學(xué)前兒童音樂欣賞能力的發(fā)展學(xué)前兒童的音樂欣賞，是讓他們通過傾聽音樂對(duì)對(duì)作品進(jìn)行感受、理解和初步鑒賞的一種審美活動(dòng)家。是與其他音樂活動(dòng)緊密聯(lián)系的極富有教育價(jià)值的音樂活動(dòng)。一、03兒童音樂感知能力的發(fā)展國內(nèi)外許多研究表明，即使是嬰兒，對(duì)于聲音和音樂也著一種天生的敏感與反應(yīng)。嬰兒對(duì)聲音的反應(yīng)和感知是和他們與外界接觸的其他能力同步地漸漸發(fā)展起來的。但總的說來，1前嬰兒的音樂聽覺感知和反應(yīng)是比較緩慢且不太精細(xì)的。2歲左右的兒童不僅會(huì)對(duì)成人唱的或錄音機(jī)里的歌曲感興趣，而且還喜歡用找到的物體或用看書的聲音創(chuàng)造自己的音樂。二、34兒童音樂欣賞能力的發(fā)展3歲左右的兒童，已經(jīng)從周圍生活環(huán)境中獲得了較多的傾聽體驗(yàn)和習(xí)慣，并且開始漸漸自發(fā)地注意聽他們所喜歡的音樂并分辨它們。這一年齡階段兒童的音樂理解能力是隨著他們認(rèn)知、思維能力的漸漸發(fā)展、音樂活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累而漸漸有所發(fā)展的。對(duì)音樂作品的感受和理解還很不完善，記憶也不很精確，一般尚不能用語言較好地表達(dá)對(duì)作品的感受。他們常用的創(chuàng)造性表現(xiàn)手段往往就是身體動(dòng)作，即盡量用自己想出來的、與他人不同的動(dòng)作來表現(xiàn)音樂。三、45兒童音樂欣賞能力的發(fā)展1、漸漸辨別聲音的細(xì)微變化，表現(xiàn)在傾聽、欣賞音樂的聽辨能力、感受能力進(jìn)一步增強(qiáng)。2、已能本理解音樂所表達(dá)的情緒和情感，并由此產(chǎn)生一定的想象、聯(lián)想。3、基本會(huì)用比較自由、多樣的手段對(duì)音樂進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)，并且在表現(xiàn)過程中努力追求表現(xiàn)的獨(dú)特性、創(chuàng)造性。四、56兒童音樂欣賞能力的發(fā)展能從對(duì)音樂的粗略區(qū)分進(jìn)入比較細(xì)致的區(qū)分，而且能感受、辨別較為復(fù)雜的器樂曲的結(jié)構(gòu)、音色及情緒風(fēng)格上的細(xì)微差別。能夠?qū)σ魳沸蜗篚r明的同類音樂作品進(jìn)行分析和歸類，并且用語言來表達(dá)音樂感受的能力也增強(qiáng)了，能結(jié)合想象和聯(lián)想用較完整的語言或一定的故事情節(jié)來描述音樂。在音樂欣賞過程中的創(chuàng)造性表現(xiàn)意識(shí)更積極、主動(dòng)，而且創(chuàng)造性表現(xiàn)的形式更豐富、多樣，有身體動(dòng)作、嗓音表達(dá)、語言描述、圖片再現(xiàn)等等。已有記憶音樂短句、把重復(fù)出現(xiàn)的短句從各種不同旋律中辨別出來的能力，也具備了一定的體會(huì)、理解音樂中傳遞的情緒、情感的能力。此外，隨著兒童年齡的增長，兒童對(duì)音樂的鑒賞能力也直接地表現(xiàn)在對(duì)音樂的偏好上。第二節(jié)幼兒園音樂欣賞活動(dòng)的基本問題一、音樂欣賞的簡單知識(shí)和技能（一）傾聽傾聽是兒童必須具備的一個(gè)非常重要的基本技能，也是開展音樂欣賞的前提和基礎(chǔ)。我們可以傾聽：自然界的各種聲音變化，日常生活中的各種聲音，人體發(fā)出的各種聲音，歌曲、樂曲中的不同模擬音響等。（二）理解音樂作品的內(nèi)容和基本表現(xiàn)手段要幫助兒童了解和掌握音樂作品的名稱、主要內(nèi)容、基本表現(xiàn)手段及其在音樂作品中的表現(xiàn)作用。（三）根據(jù)音樂作品展開一定的想象和聯(lián)想要求兒童能根據(jù)音響感和情感體驗(yàn)喚起對(duì)有關(guān)生活和意境的記憶和表象，展開一定的聯(lián)想和想象，從而進(jìn)入音樂作品所表達(dá)的意境。（四）分析對(duì)比音樂作品的性質(zhì)、風(fēng)格引導(dǎo)兒童對(duì)同一音樂作品的前后段落或不同音樂作品的性質(zhì)、風(fēng)格、情緒及基本表現(xiàn)手段進(jìn)行分析和對(duì)比，這樣能進(jìn)一步豐富和強(qiáng)化兒童對(duì)音樂作品的感受和理解。（五）再認(rèn)欣賞過的音樂作品要求兒童能夠根據(jù)樂曲的片斷或全曲進(jìn)行再認(rèn)，以培養(yǎng)兒童音樂的記憶能力和聽覺表象能力。二、音樂欣賞活動(dòng)的選材（一）音樂作品的選擇為兒童選擇的音樂欣賞作品，無論是歌曲還是器樂曲，都要注意音樂作品所表達(dá)的內(nèi)容、形象或情感應(yīng)是兒童熟悉、理解且能喚起他們的興趣的；音樂作品的形式應(yīng)比較簡單；結(jié)構(gòu)要單純、工整且長度適中，篇幅不宜過長。為兒童選擇的音樂欣賞作品必須具有較高的思想性和藝術(shù)水平，有較好的演唱或演奏質(zhì)量。（二）輔助材料的選擇動(dòng)作材料：這是指能符合音樂的性質(zhì)，能反映音樂的節(jié)奏、旋律、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和情感等的身體動(dòng)作。視覺材料：這是指形象具體地反映音樂的形象、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及節(jié)奏特點(diǎn)的可視材料。語言材料：這是指富有音樂所表達(dá)的意境的形象性的有聲文字材料。三、教師課堂小結(jié)?！咀鳂I(yè)布置】欣賞一至二首世界名曲。上課時(shí)間：月日下午（四課時(shí)）上課內(nèi)容學(xué)前兒童音樂教育》第九章：學(xué)前兒童音樂教育的途徑和方法【教學(xué)目標(biāo)】理解掌握學(xué)前兒童音樂教育的基本途徑。理解掌握學(xué)前兒童音樂教育的基本方法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】理解掌握學(xué)前兒童音樂教育的途徑和方法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解掌握音樂教育的基本方法。【教學(xué)過程】組織教學(xué)。講授新課第一節(jié)學(xué)前兒童音樂教育的途徑一、幼兒園的音樂教育活動(dòng)（一）幼兒園音樂教育活動(dòng)的涵義：是以兒童為主體，以適合兒童的音樂為客體，通過教師設(shè)計(jì)和組織的多種形式的音樂活動(dòng)使主、客體相互作用，以培養(yǎng)和發(fā)展兒童的音樂能力，促進(jìn)兒童身心全面發(fā)展為過程的教育活動(dòng)。幼兒園的音樂教育活動(dòng)應(yīng)是一種充分重視兒童主體性發(fā)展的活動(dòng)。在幼兒園的音樂教育活動(dòng)中，教師應(yīng)是聯(lián)系活動(dòng)主、客體之間的橋梁和中介。（二）幼兒園音樂教育活動(dòng)的特點(diǎn)1、以審教育為核心的活動(dòng)1）把握樂的審美特征，培養(yǎng)兒童的音樂審美感受能力。2）激發(fā)審美情感，培養(yǎng)兒童的音樂審美表現(xiàn)能力。3）強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)兒童的音樂審美創(chuàng)能力。2、強(qiáng)調(diào)童整體素質(zhì)培養(yǎng)的活動(dòng)（三）幼兒園音樂教育活動(dòng)的類型專門的音樂教育活動(dòng)：是指由教師根據(jù)學(xué)前兒童音樂教育的目標(biāo)和任務(wù)，有目的、有計(jì)劃地安排專門的時(shí)間和空間場地，選擇以音樂為主的課題內(nèi)容和材料，組織全體兒童參加的活動(dòng)。可以分為兩種不同的組織結(jié)構(gòu)：三段式和單段式。滲透的音樂教育活動(dòng)：是指除專門的音樂教育活動(dòng)以外，隨機(jī)、靈活地蘊(yùn)涵、滲透在兒童一日生活及其他教育活動(dòng)之中的豐富而多樣的“隱性的音樂教育活動(dòng)大致可以分為日常生活中的音樂活動(dòng)，整合于主題中的音樂活動(dòng)，游戲活動(dòng)中的音樂活動(dòng)和節(jié)日活動(dòng)中的音樂活動(dòng)。二、家庭和社會(huì)的音樂教育（一）家庭的音樂教育1、家庭樂教育的意義1）家庭兒童最早的音樂教育環(huán)境。）家庭音樂教育有助于兒童身心健康成長。3）家庭樂教育是幼兒園音樂教育的基礎(chǔ)和補(bǔ)充。2、家庭樂教育的特點(diǎn)1）啟蒙。2個(gè)別性。3隨機(jī)性。4）長期性。3、家庭樂教育的方法1）優(yōu)化庭的音樂環(huán)境。）鼓勵(lì)兒童多傾聽和欣賞音樂。培養(yǎng)和訓(xùn)練兒童的節(jié)奏感首先可以有意識(shí)地和孩子一起尋找和感受生活中各種各樣的節(jié)奏，其次可以收集一些韻律勻整的兒歌和孩子一起有節(jié)奏地念，再次通過動(dòng)作也可以培養(yǎng)和促進(jìn)兒童的節(jié)奏感。正確對(duì)待兒童的樂器學(xué)習(xí)：一是為孩子選擇一個(gè)好的啟蒙教師，二是增強(qiáng)孩子對(duì)樂器學(xué)習(xí)的興趣，三是給孩子更多的肯定和支持。（二）社會(huì)的音樂教育可以是國家或社會(huì)團(tuán)體舉辦的各種音樂訓(xùn)練班、兒童音樂表演團(tuán)體、兒童音樂技能大賽、音樂定級(jí)考試等多種音樂教育形式，也可以有諸如廣播、電視、電影等音樂節(jié)目及音樂錄音帶、音樂會(huì)等所帶來的一定的音樂教育形式。第二節(jié)學(xué)前兒童音樂教育的方法一、教師為主體發(fā)起的音樂活動(dòng)指導(dǎo)方法（一）直觀演示的方法：是指借助于教師的演唱、演奏、動(dòng)作表演或一定的圖片、實(shí)物以及幻燈、投影、錄像等直觀性手段，使兒童獲得清晰的音樂表象，提高學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的一種方法。一類是指教師用現(xiàn)場的演唱、演奏、動(dòng)作表演等方法，向兒童提供活動(dòng)的范例（使用注意點(diǎn)，略）第二類是指配合一定的活動(dòng)內(nèi)容，教師用相應(yīng)的圖片、實(shí)物教具、幻燈、投影、錄像等直觀手段，幫助兒童更好地理解音樂的內(nèi)容和情感用注意點(diǎn)，略）（二）運(yùn)用語言的方法：是指音樂活動(dòng)中的講解、提問、描述、反饋、激勵(lì)等諸多以語言為主要教學(xué)方法的總稱。講解：是指對(duì)與音樂活動(dòng)有關(guān)的信息及活動(dòng)方法、程序和規(guī)則的講述、說明或解釋。提問：是幼兒園音樂活動(dòng)中常用的一種語言輔助方法，注意問題應(yīng)具有啟發(fā)性、開放性，問題的設(shè)計(jì)既要考慮與活動(dòng)的內(nèi)容、要求相適應(yīng)，也要考慮兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，問題宜便于兒童記憶、理解和回答，可以在活動(dòng)中靈活調(diào)整問題的難度，也可以在一個(gè)問題的基礎(chǔ)上層層引出新問題。反饋：是指教師在音樂活動(dòng)中運(yùn)用語言促使兒童及時(shí)地了解自己對(duì)音樂所作的反應(yīng)，并及時(shí)地調(diào)整自己的活動(dòng)行為。（三）變換角色的方法：是指音樂教育活動(dòng)中教師運(yùn)用角色身體的變化，對(duì)兒童的活動(dòng)進(jìn)行一定的指導(dǎo)。參與：是指教師以活動(dòng)加入者、兒童活動(dòng)的合作者或音樂表演中某一特定角色的身份進(jìn)行音樂活動(dòng)的指導(dǎo)。一是指教師從與”的狀態(tài)中退出，恢復(fù)教師的身份和地位，重新對(duì)活動(dòng)施以影響；二是指教師從心理上理解“退出”不在活動(dòng)進(jìn)程中占據(jù)權(quán)威的中心的地位三是指教師在活動(dòng)的空間位置上退出，把中心位置讓給兒童，以觀察者、旁觀者的身份對(duì)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。二、兒童為主體參與的音樂活動(dòng)學(xué)習(xí)方法（一）模仿學(xué)習(xí)的方法：是指在音樂活動(dòng)中兒童通過教師提供的活動(dòng)范例，在觀察的基礎(chǔ)上模仿并反復(fù)練習(xí)，最終達(dá)到記住并再現(xiàn)某一音樂作品或掌握某一音樂技能。值得提出的是，模仿學(xué)習(xí)的方法和活動(dòng)模式并不是幼兒園歌唱活動(dòng)的唯一方法和途徑。用游戲情境及兒童填唱新歌詞等方法，也是培養(yǎng)兒童對(duì)歌唱活動(dòng)的興趣以及發(fā)展歌唱能力并掌握一定的歌唱技能的有效方法和途徑之一。在模仿學(xué)習(xí)的過程中，練習(xí)是一種主要的方法。練習(xí)注意點(diǎn)：1）要有明確的練習(xí)目的和要求。2）要注意適當(dāng)?shù)匕才啪毩?xí)的分量、次數(shù)和時(shí)間。3）在練習(xí)同時(shí)，還要有意識(shí)地啟發(fā)兒童練習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。）盡量采用變化多樣的練習(xí)形式。（二）預(yù)知學(xué)習(xí)的方法“預(yù)知學(xué)習(xí)，源于德國的奧爾夫音樂教育體系。它是一種通過教師的引導(dǎo)幫助兒童將原有的知識(shí)技能應(yīng)用到新的問題情境中去的特殊的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用“預(yù)知學(xué)習(xí)的方法，旨在更好地激發(fā)大多數(shù)兒童對(duì)音樂活動(dòng)的興趣、動(dòng)機(jī)，使兒童更順利、主動(dòng)地直接運(yùn)用預(yù)知”的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行較高水平層次上的音樂感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造。1、知學(xué)習(xí)”與模仿學(xué)習(xí)方法不同不是由教師直接向兒童提供要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)或技能，讓兒童進(jìn)行以模仿為主的接受式學(xué)習(xí)，而是由教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，引導(dǎo)兒童步步深入，通過主動(dòng)的探索性、創(chuàng)造性活動(dòng)來掌握、發(fā)展甚至重組音樂的作品或材料。具有如下特殊價(jià)值：1）是教引導(dǎo)下的一種自學(xué)和互學(xué)活動(dòng)。2）能為兒童提供用舊有經(jīng)驗(yàn)來自己解決新問題的機(jī)會(huì)。3能使兒童在熟練地利用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境中，對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值和趣味獲得更深刻的理解和重新建構(gòu)。4）兒童在遷移性學(xué)習(xí)過程中，把更多的注意力直接指向了學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，因此更有利于兒童對(duì)音樂活動(dòng)的興趣由短暫的興趣漸漸向穩(wěn)定的興趣轉(zhuǎn)化。5兒童在教師設(shè)計(jì)的充分、細(xì)致、層層深入式的問題情境中，遷移預(yù)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我教育和相互教育。2、模仿習(xí)和預(yù)知學(xué)習(xí)的比較案例分析：音樂游戲—卷炮仗（大班）分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)流程及教材處理四個(gè)方面進(jìn)行分析比較。（三）整體感知的方法：是指在音樂教育活動(dòng)中利用音樂形式結(jié)構(gòu)本身的整體統(tǒng)一性和整體協(xié)調(diào)性，從整體入手引導(dǎo)兒童感知、體驗(yàn)并表現(xiàn)音樂的一種方法。整體感知的學(xué)習(xí)方法提倡在音樂活動(dòng)中把音樂的部分與整體；歌曲的曲調(diào)與歌詞；韻律活動(dòng)中的音樂與動(dòng)作；音樂欣賞中的欣賞與表演、創(chuàng)作；音樂的知識(shí)技能與音樂的感受力、表現(xiàn)力以及音樂活動(dòng)中教師的活動(dòng)與兒童的活動(dòng)等視為一個(gè)和諧統(tǒng)一的整體加以整合，而不是把它們作為相互割裂或?qū)α⒉糠謥砜创?。整體感知學(xué)習(xí)方法突出的優(yōu)勢(shì)之一，是能夠使兒童更容易地感受體驗(yàn)到音樂的全部內(nèi)容，從而進(jìn)入有完整意義的音樂學(xué)習(xí)。從整體感知入手的歌唱活動(dòng)，能夠產(chǎn)生比僅僅是歌唱技能培養(yǎng)、歌詞記憶或歌唱表演動(dòng)作的訓(xùn)練更有意義，也更符合音樂審美特性的歌唱活動(dòng)效果。從整體感知入手的學(xué)習(xí)方法是以多聲部音樂的整體音響形象為出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)，它符合并體現(xiàn)了音樂審美學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律。（四）多感官參與的方法：是指在音樂活動(dòng)調(diào)動(dòng)兒童的多種感覺器官協(xié)同參與，以更好地豐富和強(qiáng)化兒童對(duì)音樂的感受和理解，體驗(yàn)并享受音樂藝術(shù)的美。這種音樂學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用于音樂欣賞領(lǐng)域，有其一定的藝術(shù)心理學(xué)和教育學(xué)理論的依據(jù)：1、個(gè)體認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，開放的感知通道越多，就越能全面、深入地把握認(rèn)識(shí)對(duì)象。參與、探究的需要是兒童作為獨(dú)立個(gè)體的基本需要，這種需要的滿足能進(jìn)一步激發(fā)兒童社會(huì)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和行為。在教育的特定領(lǐng)域中，音樂學(xué)科僅僅是用來幫助兒童達(dá)到理想發(fā)展目標(biāo)的工具和媒介之一。4、兒童其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和音樂經(jīng)驗(yàn)的制約，不可能僅僅通過安靜傾聽的方式來獲得對(duì)音樂的感性體驗(yàn)或理性思考，往往更需要借助于一種可見、可控的外顯操作作為欣賞音樂的主要方式。5、各種同藝術(shù)形式的感知過程存在著共同的心理機(jī)制。因此，在幼兒園的音樂欣賞教學(xué)中，教師可以在分析音樂作品性質(zhì)、風(fēng)格和基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，選取合適的輔助參與方式。例1音樂欣賞曲《拔弦》例2：音樂欣賞曲《挪威舞曲》例３：音樂欣賞曲《吉德瑪三、教師課堂小結(jié)?！咀鳂I(yè)布置】復(fù)習(xí)整理課堂內(nèi)容。上課時(shí)間：月８日上午（四課時(shí)）上課內(nèi)容學(xué)前兒童音樂教育》第十章：學(xué)前兒童音樂教育的評(píng)價(jià)【教學(xué)目標(biāo)】理解學(xué)前兒童音樂教育評(píng)價(jià)的作用和原則。理解幼兒園音樂教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。理解掌握學(xué)前兒童音樂評(píng)價(jià)的方法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】理解掌握學(xué)前兒童音樂教育評(píng)價(jià)的作用、原則、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解掌握音樂教育評(píng)價(jià)的方法?！窘虒W(xué)過程】組織教學(xué)。講授新課第一節(jié)學(xué)前兒童音樂教育評(píng)價(jià)的作用和原則一、學(xué)前兒童音樂教育評(píng)價(jià)的作用反饋?zhàn)饔茫鹤鳛橐环N反饋和矯正系統(tǒng)，不僅應(yīng)暢通于音樂教育的每一個(gè)發(fā)展階段，而且可以由此激發(fā)教師進(jìn)一步改進(jìn)和調(diào)整教育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和行為，強(qiáng)化和推廣成功的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)和修正失敗的經(jīng)驗(yàn)，真正使音樂教育課程的發(fā)展成為一種不斷完善和逐步擴(kuò)大適應(yīng)面的過程。診斷作用：通過評(píng)價(jià)不僅可以指出現(xiàn)狀和了解差異，而且還能夠指出造成現(xiàn)狀和產(chǎn)生差異的原因，從而給教育活動(dòng)帶來真正的診斷和改進(jìn)的效果。促進(jìn)作用：學(xué)前兒童的音樂教育評(píng)價(jià)能夠優(yōu)化音樂教育的進(jìn)程，提高音樂教育的質(zhì)量和效率，真正促進(jìn)教育對(duì)兒童發(fā)展的影響作用。二、學(xué)前兒童音樂教育評(píng)價(jià)的原則計(jì)劃性原則：評(píng)價(jià)必須有明確的目的和計(jì)劃，要使音樂教育在教師的自我調(diào)節(jié)和控制過程中向更加科學(xué)和完善的方面發(fā)展。要把評(píng)價(jià)工作納入到幼兒園行政以及教師日常工作的計(jì)劃軌道上來。針對(duì)性原則：即評(píng)價(jià)可以圍繞當(dāng)前教育活動(dòng)中存在的主要問題，也可以針對(duì)某一個(gè)具體的音樂教育內(nèi)容領(lǐng)域，還可以針對(duì)某個(gè)活動(dòng)對(duì)象（兒童以促進(jìn)問題的解決和改善為目的。全面性原則：在教育實(shí)踐的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程中，教育評(píng)價(jià)必須連續(xù)不斷地對(duì)音樂教育活動(dòng)的各個(gè)組成部分和各個(gè)構(gòu)成要素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。綜合地考慮音樂教育各個(gè)方面的因素，進(jìn)行全面而連續(xù)一貫、持之以恒的評(píng)價(jià)，把學(xué)前兒童的音樂教育評(píng)價(jià)作為一種制度，使之真正有益于兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)。（四）客觀性原則：是指在進(jìn)行兒童音樂教育的評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)持客觀、公正、科學(xué)而實(shí)事求是的態(tài)度。第二節(jié)學(xué)前兒童音樂教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)一、學(xué)前兒童音樂能力發(fā)展的評(píng)價(jià)（一肖爾音樂才能測量國音樂心理學(xué)的代表人物卡爾。西肖爾編制。括六個(gè)測驗(yàn)項(xiàng)目：音高感——即音高差別感受性。音強(qiáng)感——即音強(qiáng)差別感受性。時(shí)值感——即音長，音短差別感受性。音色感——即對(duì)音色和音質(zhì)的區(qū)分能力。音高記憶——即在重復(fù)呈現(xiàn)某些彼此無關(guān)的音時(shí)，能發(fā)現(xiàn)某音音高變化的能力。節(jié)奏感——即在重復(fù)呈現(xiàn)敲擊的節(jié)奏型時(shí)，發(fā)現(xiàn)節(jié)奏變化的能力。（二）戈登的《初級(jí)音樂表象測量代美國著名音樂教育家和心理學(xué)家埃德溫。登1965年出版了第一《音樂才能測量1979又出版了一套更年幼測驗(yàn)對(duì)（幼兒園至小學(xué)年級(jí)兒童）的測驗(yàn)手冊(cè)—級(jí)音樂表象測量提出在年幼兒童音樂能力傾向測驗(yàn)中更強(qiáng)調(diào)“直覺反應(yīng)”和“表象在音樂才育發(fā)展中的重要性。這套《初級(jí)音樂表象測量》手冊(cè)包括兩個(gè)子測驗(yàn)—音調(diào)測驗(yàn)和節(jié)奏測驗(yàn)。（三）日本的兒童音樂能力診斷測驗(yàn)：這是一個(gè)由日本音樂心理研究所編制的標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)工具，該測驗(yàn)的適應(yīng)對(duì)象為47歲的學(xué)前兒童。整套測驗(yàn)包括五個(gè)部分：強(qiáng)弱聽辨——畫面包括1例題和4測試題。節(jié)奏聽辨——畫面包括1例題和4測試題。高低聽辨——畫面包括2例題和8測試題。音色聽辨——畫面包括1例題和5測試題。音樂欣賞——畫面包括6測試題，共4。二、幼兒園音樂教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)（一）活動(dòng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)：1、活動(dòng)標(biāo)是由教師按照一定的教育要求和兒童本身發(fā)展的需要制定的一種對(duì)活動(dòng)結(jié)果的期望。在活動(dòng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)中，可以從三個(gè)方面入手：一是莊稼人活動(dòng)與音樂教育的總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)以及單元目標(biāo)是否有緊密的聯(lián)系；二是評(píng)價(jià)活動(dòng)目標(biāo)是否涵蓋了認(rèn)知，情感與態(tài)度、操作技能三方面的要求；三是評(píng)價(jià)活動(dòng)目標(biāo)是否與兒童的實(shí)際情況相適應(yīng)。在評(píng)價(jià)活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)判斷活動(dòng)目標(biāo)的構(gòu)成情況。還必須看教師制定的目標(biāo)是否與本班兒童的實(shí)際水平和發(fā)展特點(diǎn)相聯(lián)系。（二）活動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)：要評(píng)價(jià)活動(dòng)內(nèi)容的選擇是否與音樂教育目標(biāo)相一致；是否與音樂教育所涉及的范圍、領(lǐng)域相一致；是否與兒童的能力發(fā)展水平相一致。要看音樂材料本身的審美性和藝術(shù)性。（三）活動(dòng)方法的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)方法的選擇和運(yùn)用是否與活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容相呼應(yīng)。評(píng)價(jià)方法的選擇和運(yùn)用是否顧及到了兒童的年齡特點(diǎn)和接受水平。評(píng)價(jià)活動(dòng)的方法是否強(qiáng)調(diào)并體現(xiàn)了兒童的自主性和主體性。評(píng)價(jià)活動(dòng)的方法是否注意到了與音樂活動(dòng)環(huán)境和有關(guān)設(shè)備相聯(lián)系。（四）活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)教師的行為。評(píng)價(jià)活動(dòng)中教師與兒童的互動(dòng)情況。評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織形式。評(píng)價(jià)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)安排。（五）活動(dòng)環(huán)境和材料的評(píng)價(jià)1、評(píng)價(jià)境和材料的選擇與設(shè)計(jì)是否能體現(xiàn)音樂教育活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成與音樂活動(dòng)內(nèi)容相適應(yīng)。2、評(píng)價(jià)境和材料的選擇與設(shè)計(jì)是否能適合兒童的實(shí)際需要和操作能力。評(píng)價(jià)活動(dòng)的材料或道具是否適合于音樂活動(dòng)的展開。評(píng)價(jià)活動(dòng)過程中，環(huán)境和材料是否得到最大限度的開發(fā)和利用。（六）活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)兒童在活動(dòng)過程中的參與和學(xué)習(xí)態(tài)度。評(píng)價(jià)兒童在活動(dòng)過程中的情緒情感反應(yīng)。評(píng)價(jià)兒童對(duì)活動(dòng)預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成情況。三、幼兒園音樂教育工作的整體評(píng)價(jià)（一）音樂教育管理：主要是評(píng)價(jià)幼兒園管理層是否重視音樂教育并加強(qiáng)了音樂教育的管理。（二）音樂教學(xué)研究：主要是評(píng)價(jià)幼兒園是否有具體的措施保證和落實(shí)音樂教學(xué)的研究。（三）師資隊(duì)伍建設(shè)：主要是評(píng)價(jià)幼兒園是否有加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)方面的相應(yīng)措施。（四）資料收集與積累：主要是評(píng)價(jià)幼兒園管理層是否注意對(duì)反映幼兒園音樂教育工作質(zhì)量的資料的積累。第三節(jié)學(xué)前兒童音樂教育評(píng)價(jià)的方法一、觀察法：即有目的、有計(jì)劃地在兒童的音樂活動(dòng)中進(jìn)行即時(shí)的觀測，并對(duì)觀測結(jié)果作出一定評(píng)估的方法。自然觀察即教師在兒童的日常生活中在兒童最真實(shí)自然的自發(fā)音樂活動(dòng)中進(jìn)行兒童行為、表現(xiàn)的觀察評(píng)價(jià)。人為創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境進(jìn)行觀察。對(duì)于在一般日常的活動(dòng)中難以觀察到的情況，教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的要求，特別設(shè)置一個(gè)活動(dòng)、游戲或場景，以促使兒童自然地表現(xiàn)其音樂發(fā)展方面的狀況。談話法：即評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者進(jìn)行直接的口頭交流，以獲取有關(guān)音樂方面信息的方法。談話的形式可以是提問，也可以是討論等其他較自由的形式。問卷法：是指在音樂教育中通過對(duì)教師、領(lǐng)導(dǎo)、同行及家長的書面文字形式的問題調(diào)查，來獲取有關(guān)信息的一種評(píng)價(jià)的方法。測試法：通過標(biāo)準(zhǔn)化的測量工具或自行設(shè)計(jì)和編制的音樂能力測驗(yàn)，對(duì)兒童的音樂能力發(fā)展作出科學(xué)評(píng)價(jià)的一種方法。綜合等級(jí)評(píng)定法：是特別針對(duì)于音樂教育活動(dòng)而設(shè)計(jì)的一種有綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的活動(dòng)評(píng)價(jià)方法。例1：音樂教育活動(dòng)原始評(píng)價(jià)紀(jì)錄。例2：音樂教育活動(dòng)定量評(píng)價(jià)方案（附具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三、教師課堂小結(jié)。【作業(yè)布置】復(fù)習(xí)整理課堂內(nèi)容。上課時(shí)間：月日下午（四課時(shí)）上課內(nèi)容學(xué)前兒童音樂教育》第十一章：幼兒園音樂教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】理解掌握幼兒園音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則。理解掌握幼兒園音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容和方法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】理解掌握幼兒園音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則、內(nèi)容和方法。【教學(xué)難點(diǎn)】理解掌握幼兒園音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方法。【教學(xué)過程】組織教學(xué)。講授新課第一節(jié)幼兒園音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則一、發(fā)展性原則：是指在設(shè)計(jì)幼兒園的音樂教育活動(dòng)時(shí)，教師必須準(zhǔn)確地把握好兒童原有的基礎(chǔ)和能力水平，并以此為依據(jù)著眼于促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展。音樂活動(dòng)應(yīng)適應(yīng)兒童的發(fā)展水平，應(yīng)將兒童原有的基礎(chǔ)和發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來考慮。必須堅(jiān)持以促進(jìn)兒童的發(fā)展為音樂教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。音樂活動(dòng)應(yīng)促進(jìn)兒童全面的發(fā)展，即包括音樂的素質(zhì)和能力，也包括非音樂的素質(zhì)和能力。二、