二年級語文上冊《曹沖稱象》教學(xué)反思（通用20篇）

二年級語文上冊《曹沖稱象》教學(xué)反思篇1

《曹沖稱象》一課是一篇記敘文，主要寫曹沖小時候運用奇妙的方法稱出一頭大象重量的故事。我以小學(xué)生耳熟能詳?shù)男」适隆恫軟_稱象》為學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)了一個個生動的學(xué)習(xí)情境。全文共五個自然段，是根據(jù)事情進(jìn)展的挨次介紹的，教學(xué)中我主要讓學(xué)生自讀，多種形式朗讀，解決不熟悉的字，弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的方法。

教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生抓住文中幾處內(nèi)容進(jìn)展比照。

(1)官員們和曹沖的比照

(2)曹操前后態(tài)度的比照

(3)官員們稱象的方法和曹沖稱象的方法的比照。

課文第三、四自然段是本課的重難點，我重點指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段。在教學(xué)第三自然段時，主要讓學(xué)生抓住“直搖頭”的“直”字來強調(diào)曹操對這些方法是不滿足的。在教學(xué)第四自然段時，用稱象課件演示稱象的過程，來幫忙學(xué)生理解曹沖當(dāng)時是如何稱象的。留意指導(dǎo)學(xué)生抓住表示先后挨次的詞“先……然后……再……最終”，描述稱象的過程，為復(fù)述課文作預(yù)備。在總結(jié)板書時指出曹沖不是神童，他的方法是想出來的。表現(xiàn)在第一，他仔細(xì)聽別人的談?wù)?，從中受到啟發(fā)。其次，他能夠創(chuàng)新。

為了激發(fā)學(xué)生的制造力，在結(jié)尾處我安排了拓展課文這一環(huán)節(jié)，我想進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)展制造性思維。我說：“假如當(dāng)時你就在現(xiàn)場，你還有什么好方法，能稱出大象的重量?”學(xué)生的心情又高漲起來，有的讀課文，有的看插圖，有的熱鬧地爭論。一名學(xué)生興奮地站起來，提出了他的新方法：一塊石頭一般有幾百斤重，甚至上千斤。曹沖用石頭稱象，結(jié)果的誤差是比擬大的。而且石頭需要士兵們一塊一塊地抬到船上，再一塊一塊地稱，真辛苦!我用士兵來代替石頭稱象。一名士兵的體重只有一百多斤，用士兵代替石頭稱，誤差要小得多。士兵們跑到船上去，不費吹灰之力。最終，只要每個士兵稱出自己的體重，全部加起來，就可以知道大象有多重了。這樣稱不是更快更簡單嗎?嘿!說得真不錯!教室里立刻響起一陣掌聲。我毫不吝嗇地封給這個學(xué)生一個“雅號”——“賽曹沖”。“還可以用糧食代替大象的重量!”“只要是比擬沉，又簡單計算重量的東西都可以?！薄澳阆氲煤芎茫边@時，有個學(xué)生站起來說：“教師，我曾經(jīng)見過一種地秤，連汽車的重量都能稱出來。我們也可以把大象趕上去?！焙⒆拥拇鸢甘菍Φ模皇撬麤]有考慮當(dāng)時還沒有地秤這種東西，但是他的思路也是對的，他沒有一味地從別人已經(jīng)想好的思維角度動身，而是想另辟蹊徑。他的這種考慮問題的方法應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹墓奈瑁@不正是學(xué)生發(fā)散思維之后得到的成果嗎?但是在三國時期，能解決這個問題可是太不一般了。所以我們才說曹沖是聰慧的呀!”就這樣這節(jié)課在同學(xué)們的歡聲笑語中完畢了。

我想，要是當(dāng)時沒有想到這個問題，唯恐學(xué)生不會對曹沖是怎樣稱出大象重量的這個問題把握得這么堅固。也正是我通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的根底上，去探究更多的稱重的方法，使學(xué)生局限在一點上的思維得到了發(fā)散。使他們學(xué)會了從不同的角度上去思索問題的答案，學(xué)生答案的豐富超出了我的想像。盡管學(xué)生的創(chuàng)新求異有時是不成熟的，或是可笑的，只要能通過正確的方法調(diào)動學(xué)生去積極的運用大腦思索問題，從這里我也知道了學(xué)生其實是有很大潛能的。這些潛能就肯定能在教學(xué)中被釋放出來。我們每一位教育者也要多賜予學(xué)生掌聲與喝彩，少責(zé)難與批判，使學(xué)生成為勇于嘗試，敢于探究，在失敗和挫折面前不氣餒，并且有積極安康心理的開拓型人才。

本課也有一些缺乏之處：如：為了幫忙學(xué)生進(jìn)一步了解曹沖秤象的過程，可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，動筆畫一畫每一步。仿照曹沖秤象的故事，動手做做小試驗，把物體化整為零，看看能不能稱出重量。

本節(jié)課圍繞“稱象”這一思路去綻開教學(xué)活動的，學(xué)生在閱讀、思索、爭論中嘗試了自主學(xué)習(xí)，理解中悟情明理，在思索中發(fā)揮想像，求異求新，大局部學(xué)生很會。教學(xué)重點和難點通過多媒體課件展現(xiàn)，學(xué)生一看就懂，既省事又收效好。課堂教學(xué)是門藝術(shù)，我要不斷進(jìn)取，讓自己在課堂上更具生命力。

二年級語文上冊《曹沖稱象》教學(xué)反思篇2

《曹沖稱象》一文中，小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡潔的稱出了大象的重量。由此可見曹沖擅長觀看，擅長動腦真是個聰慧的孩子。依據(jù)課文交代：故事中的曹沖也才七歲，班里的學(xué)生也普遍是這個年齡，于是，我創(chuàng)設(shè)一個寬松的課堂情境，鼓舞共同爭論，激發(fā)學(xué)生的想象，收到不錯的教學(xué)效果。

一、談話導(dǎo)入，課題處質(zhì)疑

常話說得好：好的開頭是勝利的一半。教學(xué)中，我采納PPT形式，利用圖片直觀地引導(dǎo)學(xué)生熟悉“稱”，透過對“雞”、“羊”、“?！钡幕Q，間接推出牛的重量。然后導(dǎo)入課文：“同學(xué)們，在古時候，沒有這天的這么先進(jìn)的科學(xué)技展，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事，這天我們就來學(xué)習(xí)一個古時候的故事——《曹沖稱象》?！敝笪野鍟n題，這個導(dǎo)入，很快抓住了學(xué)生的心，我很快就提出問題：“讀了這個課題，你想了解些什么？”學(xué)生很踴躍，他們紛紛發(fā)言：“我想明白這個故事中講誰要稱象，為什么要稱象？用什么方法來稱？最終真的稱出來了嗎？”我的導(dǎo)語也就成了學(xué)生的質(zhì)疑的前提條件。從這個教學(xué)環(huán)節(jié)來看，我是勝利的，我到達(dá)了激發(fā)學(xué)生興趣，開啟學(xué)生思維的目標(biāo)。

二、有的放矢，向四非常鐘課堂要質(zhì)量

在教學(xué)《曹沖稱象》這篇課文時，我先指導(dǎo)孩子多讀，抓住課文中的重點詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個步驟。其次，在課堂學(xué)習(xí)過程中加強重點詞語的理解和運用。如：“大象究竟有多重呢？”“他叫人根據(jù)曹沖的方法去做，果真稱出了大象的重量。”“究竟”“果真”，這些詞要指導(dǎo)學(xué)生透過朗讀，聯(lián)系上下文體會意思。透過這幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生對這一難點根本上突破了，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的說話和口頭表達(dá)潛力，增加了課堂的有效性。

三、讀文質(zhì)疑，合作解疑，課件突破難點

閱讀課的教學(xué)是語文科教學(xué)的重點，《稱象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題方法的聰慧孩子。在教學(xué)過程中，我重視學(xué)生在充分讀書的根底上，提出問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么方法來稱象？曹沖用的是什么方法？”然后，梳理學(xué)生的問題，循著學(xué)生的問題，逐個引導(dǎo)學(xué)生合作爭論，最終解決問題。

四、缺乏之處，仔細(xì)總結(jié)反思

《曹沖稱象》這篇課文就是告知我們“平常多觀看，遇事多動腦，就能找到解決問題的好方法”這樣一個道理。淺顯易懂，學(xué)生很簡單理解，但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀看，思索的習(xí)慣呢？由于這節(jié)課安排了比擬多的重點詞語和口頭表達(dá)訓(xùn)練，所以，在拓展的環(huán)節(jié)，我做得明顯是倉促的，不深入的。假如我能結(jié)合實際，問一問學(xué)生：在生活中你遇到過什么難題？你是怎樣做的？這樣學(xué)生從課文中悟出的會更多。

二年級語文上冊《曹沖稱象》教學(xué)反思篇3

通過本次講課，使我有了一次很大的提升，感覺自己得到了熬煉和提高。尤其是自己的駕馭課堂的力量和處理生成上有了肯定的進(jìn)步，現(xiàn)反思總結(jié)得與失，以便指導(dǎo)以后的教學(xué)。

首先，為了本次講課，我深挖教材，參考了眾多的設(shè)計，最終制定了切合學(xué)生實際的、更為學(xué)生所承受的引課和難點突破的方法。在引課上，我采納了以前學(xué)過的《盲人摸象》，這樣就使大象的樣子很清楚的消失在學(xué)生的腦海里，解決了理解大象的高大的這局部內(nèi)容，也使學(xué)生產(chǎn)生了稱象怎么稱的興趣。在突破難點上，我采納的是通過學(xué)生默讀、勾畫描寫稱象動作的詞語、溝通匯報和課件展現(xiàn)的方式來理解稱象的步驟，體會曹沖稱象的奇妙和學(xué)習(xí)曹沖遇事多動腦筋想方法。

其次，在字詞教學(xué)上，我采納了通過字義識字、換偏旁識字、結(jié)合詳細(xì)情景識字多種識字方法調(diào)動學(xué)生識字的興趣和熱忱，同時積存識字的方法，為以后讀書識字打好根底。

第三，在學(xué)習(xí)了曹沖稱象的方法后，我擴(kuò)展了假如是你，怎樣稱象的問題。沒想到學(xué)生們提出了用人代替大象走上船、制作大的蹺蹺板、用地秤來稱等方案，發(fā)散了學(xué)生思維，不把曹沖當(dāng)做神仙而不敢去突破，樹立了學(xué)生的信念。

我認(rèn)為本節(jié)課中處理不當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)有：在學(xué)生勾畫稱象的動詞時，沒有給學(xué)生足夠的時間溝通，一來是自己焦急了，二來怕學(xué)生們說不好，所以想降低學(xué)生的難度直接播放了課件。另外在教學(xué)“稱”和“秤”時應(yīng)當(dāng)再次比擬一下兩個字的區(qū)分，這樣在以后的讀課文過程中就不會有學(xué)生誤會了。還有在學(xué)習(xí)曹操和曹沖時，做一下簡介會更好。

總之，通過這節(jié)課使我熟悉到，要想講一節(jié)勝利的課除了需要細(xì)心備課之外，更需要一個教師多方面的素養(yǎng)，只有在實踐中不斷的摸索與積存、改良與創(chuàng)新，才能成為一個優(yōu)秀的教師。

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這篇課文表達(dá)了一個有關(guān)曹沖的故事，學(xué)生對課文內(nèi)容比擬感興趣。依據(jù)班上學(xué)生的實際狀況我在教學(xué)這篇課文時設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是熟悉14個生字，會寫10個生字，把課文讀通順，體會課文三個關(guān)鍵句子的表達(dá)效果。在第一課時教學(xué)中我先采納的是隨文識字的方法幫忙學(xué)生理解生字詞的意思，在復(fù)述課文大意的過程中熟悉14個會認(rèn)的生字，再讓學(xué)生開火車讀、領(lǐng)讀等方法穩(wěn)固學(xué)習(xí)生字。

其次課時教學(xué)重點是理解課文，體會三個句子的表達(dá)效果，談感受，走近人物。我依據(jù)課后的思索題讓學(xué)生比照讀兩組句子，體會詞語“究竟”和“才”字的表達(dá)效果。由于學(xué)生的思維水平和表達(dá)力量的差異，大局部別學(xué)生有所體會但不能用精確的句子表達(dá)出來，個別學(xué)生有體會在我的引導(dǎo)下也能用比擬清晰的語句表達(dá)出自己的感受，還有個別學(xué)生可能還不能體會出這兩組句子的不同表達(dá)效果。

我認(rèn)為這一堂課上的比擬滿足。比擬突出的地方是這堂課的教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過程圍繞教學(xué)目標(biāo)綻開，教師的授課思路較清楚。但是還有許多值得改良的地方，對學(xué)生的關(guān)注不夠，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)要照看到全部的學(xué)生，一堂課上要讓每個孩子都有不同的收獲，每個學(xué)生的力量都要得到實際的熬煉。所以課堂上的每一次提問和爭論都要細(xì)心設(shè)計，要對學(xué)生的思維有不同程度的啟發(fā)。調(diào)動每個孩子的腦力勞動，讓每個學(xué)生在一堂課上都要體會到學(xué)習(xí)的一點歡樂和滿意感。

語文教師要上好一堂語文課不斷反思和總結(jié)是及其必要的。在反思中改良，吸取閱歷教訓(xùn)，努力提升自我的專業(yè)素養(yǎng)。即便現(xiàn)在自己在專業(yè)素養(yǎng)方面還很欠缺，但是也要仔細(xì)備好每一堂課，不敷衍學(xué)生、也不敷衍自己。讓我想起一句以前大學(xué)試講七年級思品課的一節(jié)內(nèi)容題目“態(tài)度打算將來，習(xí)慣造就勝利”。教師上課態(tài)度直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，所以在今后的教學(xué)中在忙也要仔細(xì)備課，仔細(xì)對待每一節(jié)課，在每一節(jié)課堂上熬煉學(xué)生、成就自己。

二年級語文上冊《曹沖稱象》教學(xué)反思篇5

我在教學(xué)這篇課文時，放手讓學(xué)生自己去實踐，自己去思索，學(xué)生把握課文內(nèi)容的效果還是不錯的。下面是教后的幾點反思：

一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的表達(dá)，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動。教師和學(xué)生是公平的對話關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。例如：在學(xué)生讀課文時，學(xué)生喜愛怎樣讀就怎樣讀。讓每個學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí)，享受到勝利的喜悅。同學(xué)下課說：

“這樣上課真好玩！”

二、課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給學(xué)生，把我提出的問題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思索和探究，并賜予適時的引導(dǎo)，幫助學(xué)生歸納總結(jié)。比方我提問學(xué)生：

“曹沖是用什么方法稱得起這頭大象的重量呢？”讓學(xué)生通過爭論，去理解課文內(nèi)容。這樣有利于培育學(xué)生解決問題的力量。

三、教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合、組織者。讓學(xué)生自由地說，發(fā)覺問題時讓其他的同學(xué)幫助，或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱高漲，學(xué)生解決問題的力量得到了提高，在大家的努力下一起學(xué)習(xí)新知，同時也培育了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

四、讓每一個學(xué)生都動起來。本課通過讓學(xué)生親自動手去做試驗，這時，學(xué)生動手又動腦，興趣極濃，思維正處于活潑狀態(tài)，學(xué)生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱出來的。只有這樣，學(xué)生的主體意識才能得到真正的表達(dá)。

二年級語文上冊《曹沖稱象》教學(xué)反思篇6

下課鈴聲在不知不覺中響起，這堂課師生都覺得輕松好玩。而我認(rèn)為造成這種結(jié)果的緣由在于：學(xué)生首先充分地理解汲取了課本內(nèi)容。然后在一個寬松的課堂情境中，讓他們的想象思維從桎梏中解放出來，于是發(fā)散思維到達(dá)一個高潮。

在教學(xué)《曹沖稱象》這篇課文時，我先指導(dǎo)孩子多讀，抓住課文中的重點詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個步驟。然后我又指導(dǎo)孩子依據(jù)課文的介紹做試驗：我用水盆模擬河面，用縱剖的曠泉水瓶做小船，分別用橡皮代替石頭用轉(zhuǎn)筆機代替大象。在試驗中，我還請了幾個孩子自己來動手試一試。通過親自試驗，孩子們比擬形象地理解了曹沖稱象的原理。

正是在充分理解的根底上，孩子們開頭深入思索稱象過程中的一些細(xì)節(jié)問題的處理。而正是動手試驗這種生動的講解形式喚醒了孩子們的興趣點。讓他們的思維如涌動的浪潮，洶涌澎湃。而真正有血有肉的答案，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生們自己探討出來的，真正有血有肉的課堂，也不應(yīng)當(dāng)根據(jù)教科書循規(guī)蹈矩地進(jìn)展。為了真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力量，需要教師賜予學(xué)生自由發(fā)言的時機，更需要教師具有開放課堂、駕馭課堂的理念與力量。

當(dāng)他們積極思考，汲取著書本學(xué)問，并融入自己的生活體驗時，課堂里便跳動著學(xué)生共性的脈搏，課堂因此而生氣勃勃。

二年級語文上冊《曹沖稱象》教學(xué)反思篇7

我在講這節(jié)課之前，深入鉆研教材，在年級組進(jìn)展了屢次討論，并參考了眾多的教學(xué)思路，依據(jù)我們班學(xué)生的實際狀況，制定了教學(xué)規(guī)劃，把教學(xué)重點放在課文的第四自然段，理解曹沖想出的方法，感受曹沖是個聰慧、愛動腦筋的孩子。

曹沖稱象的方法是：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等到船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重，大象就有多重。

在教學(xué)這局部時，結(jié)合我們班學(xué)生的思維水平，我是這么做的：

首先，幫忙學(xué)生弄明白曹沖的方法是什么，他是怎么稱出大象的重量的，理清文章脈絡(luò)。我先提出問題說說曹沖說的稱象的方法可以分為哪幾步？引導(dǎo)學(xué)生帶著問題認(rèn)真讀課文。然后點撥學(xué)生說說曹沖在稱象時先做什么、再做什么、接著做什么、最終做什么，使學(xué)生更清晰地理解曹沖稱象一步步的過程。

接著，讓學(xué)生用自己的話練習(xí)說曹沖稱象的過程。剛開頭學(xué)生不敢說、不會說，在我不斷地鼓舞下，才有幾個學(xué)生舉手答復(fù)，但是表達(dá)不如人意。于是我出示flash課件，讓學(xué)生邊看課件邊練習(xí)說，在理解課文內(nèi)容、重難點的同時，熬煉了學(xué)生復(fù)述、口頭表達(dá)的力量。在練習(xí)讓學(xué)生用上表示先后挨次的詞語“先、接著、然后、最終”有序表達(dá)曹沖稱象的過程時，消失了困難，耽擱了一點時間，課前我預(yù)設(shè)做的不充分，對學(xué)生狀況不了解。

二年級語文上冊《曹沖稱象》教學(xué)反思篇8

我曾經(jīng)執(zhí)教了第四冊語文課文《曹沖稱象》一課的教學(xué)，印象較深。下面把所教及所思記錄下來，與大家一起共享。

一、興趣導(dǎo)入，課題質(zhì)疑。

這節(jié)課我是這樣設(shè)計導(dǎo)入語的：“同學(xué)們，在現(xiàn)代社會，科學(xué)技術(shù)有了很大的進(jìn)展，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西是不成什么問題的，但是，要是在古時候，這卻是一件很難的事，今日我們就來學(xué)習(xí)一個古時候的故事——《稱象》。”接著我板書課題。

由于我這個導(dǎo)入很快就抓住了學(xué)生的心，于是提出問題：“讀了這個課題，你想了解些什么？”

學(xué)生很踴躍，他們紛紛發(fā)言：“我想知道這個故事中講誰要稱象，為什么要稱象？用什么方法來稱？最終真的稱出來了嗎？”

常話說得好：“好的開頭是勝利的一半?！苯虒W(xué)中，我一向都很重視導(dǎo)入的教學(xué)，特殊對于小學(xué)生。好的導(dǎo)入，能很快抓住學(xué)生的心，促使學(xué)生很快進(jìn)入到教學(xué)中來。另外，細(xì)心設(shè)計導(dǎo)入語，也會使教師自己布滿自信念，能很快進(jìn)入教學(xué)正題，不至于東拉西扯，避開課堂隨便性。

就本文而言，“曹沖稱象”是一個發(fā)生在古時候的故事，學(xué)生就很想了解在科技不興旺的時候，人們是怎么來稱一頭活著的象的。這件事就是使學(xué)生產(chǎn)生了很大的興趣。“興趣是最好的教師。”我的導(dǎo)語也就成了學(xué)生質(zhì)疑的前提條件。從這個教學(xué)環(huán)節(jié)來看，我是勝利的，我到達(dá)了激發(fā)學(xué)生興趣，開啟學(xué)生思維的目的。

二、以生為主，思辨突破。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在充分讀書的根底上，提出了許多問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么方法來稱象？曹沖用的是什么方法？還有沒有更好的方法？”我梳理了學(xué)生的問題后，拋開了課前的教學(xué)設(shè)計，調(diào)整教學(xué)步驟如下：

（課堂實錄）

1、提問：官員們想出了哪些稱象方法？(用句型“有的...有的...也有的...”練說)曹操聽了態(tài)度怎么樣？（直搖頭）“直搖頭”什么意思？(做個動作看看)爭論：為什么直搖頭呢？

2、提問：曹操認(rèn)為曹沖的方法好不好？從課文中哪句話看出來？這種方法好在哪兒？(曹操微笑著點點頭，用船代秤，解決“提不動”的問題，用石代象解決宰象的問題，既稱出大象的重量，又不損害大象，是一種科學(xué)的稱象方法，與官員們笨拙的稱象方法形成鮮亮比照)

3、提問：曹沖稱象的結(jié)果怎樣？“果真”一詞什么意思？曹沖當(dāng)時幾歲？“才”什么意思？

二年級語文上冊《曹沖稱象》教學(xué)反思篇9

在這次教研活動中，薛翠竹教師講授了《曹沖稱象》一課，對于本課的教學(xué)我有以下不成熟的見解：

俗話說得好：“好的開頭是勝利的一半。”教學(xué)中，可以看出薛教師很重視導(dǎo)入的教學(xué)，我覺得特殊好。尤其對于小學(xué)生，導(dǎo)入很關(guān)鍵。若是我，我會選擇這樣的導(dǎo)入語：“同學(xué)們，在古時候，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西是特別困難的，但是，在現(xiàn)代社會，科學(xué)技術(shù)有了很大的進(jìn)展，已經(jīng)不成什么問題了，今日我們就來學(xué)習(xí)一個古時候的故事——《曹沖稱象》?！?/p>

好的導(dǎo)入，能很快抓住學(xué)生的心，促使學(xué)生很快進(jìn)入到教學(xué)中來。另外，細(xì)心設(shè)計導(dǎo)入語，也會使教師自己布滿自信念，能很快進(jìn)入教學(xué)正題，不至于東拉西扯，避開課堂隨便性。

就本文而言，“曹沖稱象”是一個發(fā)生在古時候的故事，學(xué)生就很想了解在科技不興旺的時候，人們是怎么來稱一頭活著的象的。這件事就是使學(xué)生產(chǎn)生了很大的興趣。“興趣是最好的教師。”薛教師的導(dǎo)語也就成了學(xué)生質(zhì)疑的前提條件。從這個教學(xué)環(huán)節(jié)來看，薛教師是勝利的，她到達(dá)了激發(fā)學(xué)生興趣，開啟學(xué)生思維的目的。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在充分讀書的根底上，提出了許多問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么方法來稱象？曹沖用的是什么方法？還有沒有更好的方法？”

薛教師先讓學(xué)生自主讀書，提出問題后，同時調(diào)整自己的教法，并沿著學(xué)生提出的問題來組織教學(xué)，這是學(xué)生作為真正課堂主體的主

要表現(xiàn)之一；其次，在課堂教學(xué)過程中，薛教師能夠通過她有意識、有目的的主動引領(lǐng)，促使學(xué)生不斷地探究，不斷地思索，由淺入深地思辨，利用自己的主動思維去不斷獲得自己的結(jié)論，形成自己的思想，這是學(xué)生作為真正課堂主體的主要表現(xiàn)之二。這樣的課堂也才是發(fā)揮了學(xué)生主體性作用的課堂！也只有在這樣的課堂中，才能表達(dá)出學(xué)生主動性作用和教師主導(dǎo)性作用的高度統(tǒng)一，才能表達(dá)出以學(xué)生為主體的語文課堂的真正有效性！

在拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生踴躍發(fā)言，雖然能說出一些意想天開的稱象方法，但有些不切實際，薛教師急躁地和學(xué)生們一起研討各種方法的優(yōu)劣好壞，起到了拋磚引玉的效果。

我認(rèn)為這是一堂特別有效的教學(xué)。

二年級語文上冊《曹沖稱象》教學(xué)反思篇10

今日我執(zhí)教了《曹沖稱象》一課。課后，我對自己的這節(jié)課進(jìn)展了反思

一、讀什么，怎么讀。

指導(dǎo)朗讀固然是語文教學(xué)中特別重要的環(huán)節(jié)，而我的這節(jié)課卻只重視了“讀什么”，忽視了“怎么讀”，也就是忽視了對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。例如：官員們談?wù)摲Q象方法的第三自然段我讓學(xué)生分角色讀、師生對讀，可這么讀的目的在哪里呢？明顯學(xué)生讀書是盲無目的的。緣由就是我缺乏了對學(xué)生“怎么讀”的指導(dǎo)。課后我對這局部內(nèi)容該怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀進(jìn)展了思索：關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生讀出“談?wù)摗钡恼Z氣，同時，通過朗讀加深對“談?wù)摗币辉~的理解。指導(dǎo)朗讀有了目的，有了方向，學(xué)生才會對朗讀有興趣，朗讀水平才會有所提高。

二、悟什么，怎么悟。

“悟什么”就是通過教學(xué)，要讓學(xué)生從文章中明白道理，愛到啟發(fā)。也就是教學(xué)的情感目標(biāo)?！恫軟_稱象》這篇課文就是告知我們平常多觀看，遇事多動腦，就能找到解決問題的好方法這樣一個道理。道理淺顯易懂，學(xué)生很簡單就理解了，但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀看，思索的習(xí)慣呢？關(guān)鍵在于課堂上是否有效地進(jìn)展了拓展，只有在課堂上有效地拓展延長，才能讓學(xué)生有所感悟。而我在這節(jié)課上的拓展明顯是倉促的，不深入的。假如我能結(jié)合實際，問一問學(xué)生：在生活中你遇到過什么難題？你是怎么做的？這樣學(xué)生從課文中悟出的會更多。

三、練什么，怎么練。

語文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一。而在教學(xué)中，我們有時卻重視了人文性，忽視了工具性。語文教學(xué)不能無視對學(xué)生識字，遣詞，造句，說話，寫話等這些根本力量的培育。這節(jié)課上，我對學(xué)生語文力量的培育、訓(xùn)練還是不夠的。有幾個重點的詞語沒能引導(dǎo)學(xué)生理解運用，如：“大象究竟有多重呢？”“他叫人根據(jù)曹沖的方法去做，果真稱出了大象的重量?！薄熬烤埂薄肮妗保@些詞要指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，聯(lián)系上下文體會意思，假如當(dāng)時能讓學(xué)生在理解的根底上再說一說句子就更好了。

我想：今后的每節(jié)課假如都能從以上三個方面著手進(jìn)展備課、教學(xué)討論的話，那我的每節(jié)語文課都能使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。我盼望在不斷的練習(xí)中，實踐中，我的語文課堂也能逐步走向成熟，走向完善。

二年級語文上冊《曹沖稱象》教學(xué)反思篇11

這節(jié)課已過去一個星期之久，我卻今日才來寫反思。

首先，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，我犯了一個錯誤，急于疏通生字詞，而無視了二年級的同學(xué)假如沒有在讀課文的根底上讀準(zhǔn)讀通字詞，是很難熟悉和把握的。課堂開頭以后，一篇新課文，肯定是讓孩子讀懂讀通句子，不會讀的字詞圈出來多讀兩遍，并思索問題。在教學(xué)中，布置的任務(wù)肯定要帶有目的性，要為了某一目的去設(shè)置問題，而不能漫無目的。課文疏通以后，再來學(xué)習(xí)生字詞，此刻，作為教師，把握自己班學(xué)生的根底以后，不要把時間鋪張在會認(rèn)的生字詞這里，而應(yīng)當(dāng)重點帶孩子讀不會寫得字。

其次，對于低年級孩子來說，識字教字環(huán)節(jié)很重要。這一點，對于年輕的語文教師總是簡單無視。假如一個孩子連字都不會好好的寫，如何談學(xué)好語文。更為重要的，語文課，不應(yīng)當(dāng)是那么死板，要重視孩子說的力量，這里就可以充分利用課前五分鐘，不管孩子說的怎么樣，都表揚孩子，讓孩子敢開口，會開口。在一點一滴中，引導(dǎo)孩子。

最終，肯定要即時評價。在課堂上，不要忽視孩子。永久要以孩子為主體，要做一個有才智的教師。也不要慌，要信任自己，肯定為成為一個好教師。

《曹沖稱象》選自人教版小學(xué)語文二年級上冊其次單元的一篇課文。今日，我們學(xué)習(xí)了其次課時，并有幸得到了學(xué)校各位語文教師的點評和建議。

從課堂教學(xué)思路到學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，結(jié)合課堂練習(xí)，重點突破對曹沖稱象過程的理解和人物品質(zhì)學(xué)習(xí)。在曹沖稱象方法理解中，問題設(shè)置應(yīng)符合二年級學(xué)生的特點，在理解的根底適當(dāng)?shù)倪M(jìn)展有層次的拔高。在寫句子“……一邊……一邊……”的時候，除了句子正確外，適當(dāng)?shù)膹娬{(diào)學(xué)生做事情要看狀況，哪方面適合“……一邊……一邊……”來做，哪方面不適合“……一邊……一邊……”來做，對學(xué)生進(jìn)展一些思想教育和引導(dǎo)，以及文章的寫作方法和人物品質(zhì)在生活中的運用和延長拓展，有待提高和加強。

二年級的小學(xué)生上課留意力是一個特殊值得探究的問題，每位學(xué)生集中留意力差不多在二非常鐘，超過二非常鐘就需要有吸引力或新奇的問題來提高學(xué)生課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的用心程度。今日這節(jié)課，我的課堂評價語欠缺，在后半節(jié)課中，學(xué)生的留意力程度有待提高，可以適當(dāng)安排一些小嬉戲或新奇的活動，引起學(xué)生的興趣和留意力，從而提高課堂效率。

學(xué)生的特點和課程的特點是課堂教學(xué)的動身點，教學(xué)是一門永無止境的藝術(shù)，愿我能不懼困難，仔細(xì)反思，勇于探究，在課堂教學(xué)這條道路上越有越遠(yuǎn)，越走越有力氣！

二年級語文上冊《曹沖稱象》教學(xué)反思篇12

《曹沖稱象》這篇課文敘述的是曹操的兒子曹沖小時候動腦筋想出了稱大象的方法的故事。整篇課文有五個自然段，是根據(jù)事情進(jìn)展的挨次記敘。第一自然段交代了時間、人物和大象的來歷。我在設(shè)計這個環(huán)節(jié)的時候考慮到了學(xué)生是否能夠答復(fù)出來，結(jié)果告知我學(xué)生們都把握的不錯。其次自然形象地描述又高又大的大象，大臣們都在爭論大象的重量，可見稱大象的體重是很難的問題。第三自然寫的是官員們想出來的方法，是要造一大秤，這種方法行不通。曹操對這樣的答復(fù)不滿足。第四自然段講曹沖稱象的方法，學(xué)生能夠很快的在原文里找出相關(guān)的句子，首先是把大象趕到船上，其次是在船身下沉處畫線，再次是把大象趕下船，往船上裝石頭，裝到船沉到畫線處為止，最終是稱船上石頭的重量，就是大象的重量。第五自然段就是結(jié)局，曹沖把這個難題解決了。通過這五個自然段的講解，要讓孩子們明白遇到難題要勤動腦筋，擅長觀看。

在設(shè)計這課教學(xué)目標(biāo)的時候我考慮到了同學(xué)的差異性，盡量設(shè)計的問題有梯度性。課后習(xí)題第三題對于學(xué)生們來說是有難度的，通過發(fā)覺兩個句子的不同，再說這個詞語好在哪里。對于第一次遇到這樣的問題，我教孩子們好好觀看這兩個句子，學(xué)生們的眼睛是敏銳的，立即就知道哪里不同。比方說：“曹沖七歲?！薄安軟_才七歲?！睘槭裁从貌拍兀繛榱送怀霰憩F(xiàn)曹沖的年紀(jì)小，通過這樣比照學(xué)生就有了直觀的感受。

我個人認(rèn)為在教學(xué)第四自然的時候，沒有深入挖掘內(nèi)心。只是依據(jù)曹沖來設(shè)計問題，由于問學(xué)生還有哪里不明白的地方？假如學(xué)生不能提出問題，我就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去思索，為什么要在船身上畫線呢？石頭為什么要裝到船下沉的地方為止呢？可以讓學(xué)生上臺展現(xiàn)一下這樣過程，就可以完成課后其次小題。今后我在備課的.時候還是要在教學(xué)用書上下很功夫。整個課堂學(xué)生的表現(xiàn)還是不錯的，尤其是我看到幾個同學(xué)發(fā)言的很好。每個學(xué)生都是獨立的個體，我們要敬重學(xué)生的進(jìn)展規(guī)律。

二年級語文上冊《曹沖稱象》教學(xué)反思篇13

《曹沖稱象》是一個民間方為流傳的歷史故事。課文通過對曹沖稱象的詳細(xì)方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的比照，表現(xiàn)了曹沖愛動腦筋，擅長觀看，富于聯(lián)想的品質(zhì)。故事情節(jié)曲折生動，引人入勝，語言通俗易懂。

由于低年級的小學(xué)生喜愛聽故事，愛動手，奇怪心強。我依據(jù)孩子們的這些特點，在教學(xué)中，主要是結(jié)合他們的心理特點，對他們進(jìn)展啟發(fā)思索的訓(xùn)練，鼓舞孩子們創(chuàng)新，訓(xùn)練孩子們的思維和表達(dá)力量。因此，我在充分引導(dǎo)學(xué)生在把握字詞，熟讀課文的根底上，進(jìn)展充分的爭論溝通，在一個寬松的課堂情境中，讓他們的想象思維從桎梏中解放出來，讓發(fā)散思維到達(dá)一個高潮。

我在教學(xué)這篇課文時，首先指導(dǎo)孩子多讀，抓住課文中的重點詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個步驟，讓學(xué)生理解每一步的過程，讓孩子們盡請地爭論，然后分組選派代表進(jìn)展匯報溝通學(xué)習(xí)狀況。

這樣時間很快，下課鈴聲就在不知不覺中響起，完成了輕松好玩的課堂教學(xué)。

這節(jié)課雖然孩子們上的特別輕松開心，但也存在著缺乏之處：

由于這節(jié)課爭論時間過長，所以，在拓展的環(huán)節(jié)，我做得明顯是不夠的。假如我能結(jié)合實際，問一問學(xué)生：在生活中你遇到過什么難題？你是怎么做的？這樣學(xué)生從課文中悟出的會更多。對這一點我有點圓滿。

讓孩子們懂得《曹沖稱象》這篇課文就是告知我們“平常多觀看，遇事多動腦，就能找到解決問題的好方法”這樣一個道理。雖然內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生很簡單理解，但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀看，思索的習(xí)慣呢？這個我沒有時間在認(rèn)真地詢問孩子們的詳細(xì)狀況，所以不行知，這是我講這節(jié)課的一個短板。

二年級語文上冊《曹沖稱象》教學(xué)反思篇14

常話說得好：“好的開頭是勝利的一半?！苯虒W(xué)中，我一向都很重視導(dǎo)入的教學(xué)，特殊對于小學(xué)生。這節(jié)課我是這樣設(shè)計導(dǎo)入語的：“同學(xué)們，在古時候，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西是特別困難的，今日我們就來學(xué)習(xí)一個古時候的故事——《曹沖稱象》。”接著板書課題。

就本文而言，“曹沖稱象”是一個發(fā)生在古時候的故事，學(xué)生就很想了解在科技不興旺的時候，人們是怎么來稱一頭活著的象的。這件事就是使學(xué)生產(chǎn)生了很大的興趣。“興趣是最好的教師。”導(dǎo)語也就成了學(xué)生質(zhì)疑的前提條件。從這個教學(xué)環(huán)節(jié)來看，我是勝利的，我到達(dá)了激發(fā)學(xué)生興趣，開啟學(xué)生思維的目的。

識字教學(xué)環(huán)節(jié)，是我最頭痛的。本課生字?jǐn)?shù)量多，字形簡單，學(xué)生把握的識字方法比擬少，如何能在最短的時間內(nèi)將本課十三個生字熟悉是這節(jié)課我要解決的一個大難題。臨上課前我又轉(zhuǎn)變了思路，將生字的構(gòu)造用“猜字謎”的方式在課件上展現(xiàn)，吸引學(xué)生的留意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再從音序、音節(jié)、部首、組詞運用四方面逐個進(jìn)展學(xué)習(xí)。把對生字的常規(guī)識記改為一下全部呈現(xiàn)，直接了解學(xué)生已經(jīng)把握了哪些生字，還有那些生字存在識記困難。從而直奔難點，從難處下手，節(jié)省時間。

全文共五個自然段，是根據(jù)事情進(jìn)展的挨次介紹的，教學(xué)中我主要讓學(xué)生自讀，多種形式朗讀，解決不熟悉的字，弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的方法，指導(dǎo)學(xué)生抓住文中幾處內(nèi)容進(jìn)展比照。而在拓展局部，我沒有過多的拓展稱象的方法，而是用多樣化的方式讓學(xué)生記住曹沖的方法。

二年級語文上冊《曹沖稱象》教學(xué)反思篇15

1、多樣識字，理解詞語。

教學(xué)中我采納隨文識記“曹、底、歲、站”等生字，看圖識記“稱、桿、秤”，偏旁識記“柱”等方法認(rèn)讀本課的生字；用聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際、換近義詞的方法幫忙學(xué)生理解“才、直、談?wù)?、果真”等詞語的意思，再運用讓學(xué)生開火車讀、領(lǐng)讀等方法穩(wěn)固學(xué)習(xí)生字。

2、朗讀品嘗，引導(dǎo)說話。

本單元的語文要素是“閱讀課文，能說出自己的感受或想法”。教學(xué)中我采納比照的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生抓住課文內(nèi)容進(jìn)展比照，圍繞“為什么曹沖稱象的方法好？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生思索、爭論、表達(dá)自己的觀點，并指導(dǎo)他們生成自己的閱讀體驗。用課件演示、實物模擬等教學(xué)手段，來幫忙學(xué)生理解曹沖當(dāng)時是如何稱象的。結(jié)合課后其次題，引導(dǎo)學(xué)生抓住表示先后挨次的詞“先……再……然后……”，有條理地說清晰曹沖稱象的步驟，為復(fù)述課文做預(yù)備。

3、拓展延長，創(chuàng)新思維。

在課堂的結(jié)尾處，我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)展制造性的思維：“你還有什么好方法能稱出大象的重量嗎？”類文鏈接學(xué)生的心情又高漲起來，有的讀課文，有的看插圖，有的熱鬧地爭論。有的學(xué)生提出用人代替石塊的方法，這就熬煉了他們的創(chuàng)新思維。

二年級語文上冊《曹沖稱象》教學(xué)反思篇16

《曹沖稱象》是一篇老課文了，學(xué)過文章的學(xué)生都會身深深記住這位聰慧機靈的孩子，會被他的聰慧所折服。我在教學(xué)這篇課文時，充分運用信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)展整合，力圖讓“趣”貫穿始終，讓學(xué)生樂在其中，思在其中，學(xué)生把握課文內(nèi)容的效果還是不錯的。下面是我教后的幾點反思：

一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的表達(dá)，打破原有的教學(xué)方式，制造性地開發(fā)學(xué)習(xí)資源，營造了興趣盎然的語文學(xué)習(xí)生活，學(xué)生在輕松、開心的學(xué)習(xí)氣氛中自主學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生是公平的對話關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。

二、從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開頭，讓他們從感興趣的話題中產(chǎn)生深厚的閱讀欲望，把課文學(xué)習(xí)作為自主探究的需要。例如：課文伊始，從曹操的兩種截然不同的表情入手，讓同學(xué)們到課文里找一找。當(dāng)同學(xué)們對曹操的表情產(chǎn)生興趣后，我有效地利用學(xué)生的閱讀期盼，讓他們滿懷興致地朗讀課文，在探究中解決問題。

三、課堂上我盡可能把時間歸還給學(xué)生

作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思索和探究，并賜予適時的引導(dǎo)，幫助學(xué)生歸納總結(jié)。

四、我在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合、組織者，讓學(xué)生自由地說，進(jìn)而有條理地說，進(jìn)展了學(xué)生的語言力量。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱高漲，學(xué)生解決問題的力量得到了提高。

五、借助FLASH動畫讓學(xué)生邊操作邊說明，幫忙學(xué)生弄懂大象的重量是怎樣稱出來的，有效地實現(xiàn)了師生之間、生生之間的互動。

六、“奇思妙想”“有計可施”環(huán)節(jié)的設(shè)計，發(fā)散了學(xué)生的形象思維。學(xué)生勤于動腦、富于聯(lián)想，用才智解決了生活中的問題。

我信任只要我們引導(dǎo)準(zhǔn)時，信任孩子們才智的火花會準(zhǔn)時出現(xiàn)，個個都會成為“才智星”。

二年級語文上冊《曹沖稱象》教學(xué)反思篇17

曹沖稱象是一篇老課文，講的是曹操的兒子曹沖愛動腦筋想出了稱象的方法，突出了曹沖擅長觀看，愛動腦思索，能大膽表達(dá)想法。

在課程導(dǎo)入，我出示了大象的圖片，簡潔的介紹大象的種類以及分布，學(xué)生聽得很仔細(xì)。接著讓學(xué)生用一個詞來形容以下大象，同學(xué)們用“又高又大”“強壯”詞來描述，那么我就順勢說出：那這么大的大