人教版三年級(jí)上冊(cè)《爬天都峰》說(shuō)課稿

設(shè)計(jì)思路：

從內(nèi)容上看，本課寫如何“爬”的文字并不多，而用了大量筆墨去寫天都峰的特點(diǎn)，寫小妹妹與老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話；再?gòu)闹行乃枷肟?，并非只在表現(xiàn)不怕困難、奮力攀登的精神，而是要說(shuō)明應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)從別人身上吸取力氣，相互鼓舞，共同進(jìn)步。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的共性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。據(jù)據(jù)課標(biāo)、教材內(nèi)容和三年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了三個(gè)重要的問(wèn)題：（l）課文有幾次對(duì)話（2）課文是怎樣描寫天都峰的“高”和“陡”的？（2）“我”和老爺爺爬上天都峰以后，為什么爸爸說(shuō)“你們這一老一小真有意思.”？（3）小妹妹和老爺爺是怎么爬上天都峰的？這實(shí)際上就是本篇課文的重、難點(diǎn)和學(xué)習(xí)思路。在剛進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)后，就用課件出示這三個(gè)討論問(wèn)題。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)內(nèi)容確實(shí)定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成。因此，將教學(xué)方法確定為有助于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成“專題討論法”。這樣一方面能將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文、探究中心的興趣，有利于促進(jìn)主體性進(jìn)展。另一方面雖說(shuō)“天高任鳥飛，海闊憑魚躍?！钡挥性凇坝懻搯?wèn)題”的定向中，“鳥”才能在茫茫的天空中不失“飛”的方向，“魚”才能在浩瀚的大海中找到“躍”的目標(biāo)。

設(shè)計(jì)理念：

1、眾所周知，多媒體的最大特點(diǎn)是生動(dòng)性、形象性和直觀性，而小學(xué)生的思維又以形象思維為主。多媒體為學(xué)生供應(yīng)了豐富的學(xué)習(xí)資源，生動(dòng)、形象、直觀的畫面，能夠突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的利用，為課堂教學(xué)的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)拓開了寬闊的天地。在細(xì)心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的同時(shí)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用幻燈圖片、錄像、音樂(lè)、聲音等直觀教具，呈現(xiàn)出活敏捷現(xiàn)、形象生動(dòng)、情景相融的畫面，借以渲染課堂氣氛，確立課堂的情感基調(diào)，讓學(xué)生全心身地融入這種課堂氣圍之中。這種情景并茂的導(dǎo)入方法，增加了學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的興趣、對(duì)新的學(xué)問(wèn)內(nèi)容產(chǎn)生迫切地期盼，為學(xué)生拓展學(xué)問(wèn)與想像、參加觀看和實(shí)踐奠定了情感根底。

我利用Authorware軟件制作了一個(gè)課件。呈現(xiàn)在大家眼前的三部本份是“彩圖片”、“天都峰簡(jiǎn)介”、“課文的學(xué)習(xí)”.?！罢n文的.學(xué)習(xí)”中包含“其次自然段”“第一次對(duì)話”“其次次對(duì)話”、“小妹妹說(shuō)的話”“爺爺說(shuō)的話”“勇攀天都峰”、“爸爸說(shuō)的話”。點(diǎn)擊圖文，我們可以看到導(dǎo)入的介紹天都峰的圖片文字。這種框架式構(gòu)造，便于依據(jù)學(xué)情敏捷運(yùn)用。

2、設(shè)置嬉戲，激情導(dǎo)入，長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我為激發(fā)學(xué)生對(duì)新一課內(nèi)容的興趣，總要細(xì)心設(shè)計(jì)生動(dòng)奇妙的導(dǎo)語(yǔ)，使“導(dǎo)入新課”成為課堂教學(xué)中首當(dāng)其沖的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中始終發(fā)揮著重要的作用，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的運(yùn)用好壞，直接影響著課堂教學(xué)的效果。布魯納曾說(shuō)：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)討論的東西有著內(nèi)在的興趣，學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)的學(xué)問(wèn)產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生開心的心情，從而集中留意力，積極思維。

3、小組合作學(xué)習(xí)

新課程追求的是:學(xué)生在教師的引導(dǎo)、幫忙下,積極、主動(dòng)、渴求學(xué)問(wèn)的熱鬧場(chǎng)面;是師生、生生的和諧互動(dòng)與思維碰撞;是學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地觀看、仔細(xì)地思索、涌動(dòng)的思維、豐富的想象、大膽的質(zhì)疑、深思后的頓悟;是悄悄地傾聽(tīng)、七嘴八舌地爭(zhēng)論、為爭(zhēng)議后取得的共識(shí)而情不自禁地歡呼;是對(duì)同伴獨(dú)特的見(jiàn)解所折服、為自己和同伴的勝利而喝彩。在其次自然段學(xué)習(xí)理解后開展小組合作爭(zhēng)論的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生供應(yīng)較為寬松的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維優(yōu)勢(shì)。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)于增加學(xué)生交往、改善師生關(guān)系、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生思想品質(zhì)進(jìn)展可起到積極的作用。

4、小學(xué)語(yǔ)文姓“小”名“語(yǔ)”，這種提法明確了小學(xué)語(yǔ)文必需以小學(xué)生為本，以語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)為根基。在閱讀教學(xué)中，詞句的理解，根底學(xué)問(wèn)的訓(xùn)練當(dāng)然重要，但最終還是要落實(shí)到聽(tīng)說(shuō)讀寫力量的培育上，落實(shí)到提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)上?！笆谥贼~，不如授之以漁?！?/p>

葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“教是為了不教?！边@些都說(shuō)明白培育力量的重要性。所以我尤其重視學(xué)生自學(xué)力量的培育。

依據(jù)三年級(jí)小學(xué)生閱讀力量和生活閱歷有限的實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生理解小妹妹的話時(shí)，重在“扶”；理解老爺爺?shù)脑挄r(shí)，著力“放”。為了弄清“我”是怎樣爬上天都峰時(shí)，設(shè)計(jì)了幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題：（1）小妹妹來(lái)到天都峰腳下，心里怎么想（2）她觀察了老爺爺，心里又怎么想呢（3）后來(lái)，她是怎樣爬上天都峰的？著重指導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)一邊讀一邊想。這一環(huán)節(jié)重在扶。為了引導(dǎo)學(xué)生想象老爺爺是也是受鼓舞爬上峰頂?shù)摹Ｕn件出示類似的思索題，這一環(huán)節(jié)重在放。用“導(dǎo)、扶、放”的教學(xué)方法，是想讓學(xué)生在逐步適應(yīng)并把握學(xué)習(xí)方法，到達(dá)自主學(xué)習(xí)的目的。

5．“讀”占閱讀鰲頭,教給學(xué)習(xí)方法。

在本課設(shè)計(jì)中，我著眼于讀書的訓(xùn)練。讀書貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，并依據(jù)不同的訓(xùn)練目的，設(shè)計(jì)了包括自讀、默讀、試讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，使學(xué)生在讀中感受，讀中理解，最終到達(dá)有感情朗讀，即葉老說(shuō)的“美讀”，以培育學(xué)生的語(yǔ)感，形成閱讀力量與習(xí)慣。在讀的過(guò)程、評(píng)價(jià)中，課堂上師生之間、生生之間的信息和情感溝通呈現(xiàn)出和諧共振的局面。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“好的先生，不是教書，乃是教學(xué)生學(xué)。”教學(xué)中不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，更需教教學(xué)生會(huì)學(xué)。

課文第六自然段講的是“我”勇攀天都峰。為使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解“奮力”一詞，首先，指名讀本節(jié)，其余學(xué)生感受“我”是怎樣不怕困難爬天都峰的；再讓學(xué)生自讀，畫出表達(dá)我“奮力”爬的詞語(yǔ)，并理解這些詞語(yǔ)；最終，讓學(xué)生看圖片，結(jié)合生活感受，帶著自身體會(huì)，有感情地一齊朗讀課文。這樣通過(guò)聽(tīng)讀、畫讀、賞讀來(lái)指導(dǎo)學(xué)生讀書活動(dòng)，學(xué)生必定能舉一反三，觸類旁通。

6、啟發(fā)合抱負(fù)象，培育創(chuàng)新力量。

課文沒(méi)有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的詳細(xì)過(guò)程，但學(xué)生們可以憑借前面理解到的小妹妹在老爺爺鼓舞之下爬上天都峰的那些熟悉，在自己頭腦中對(duì)已有的表象進(jìn)展加工改造，制造出新的形象來(lái)。

在啟發(fā)學(xué)生理解老爺爺感謝小妹妹的話時(shí)，安排了較為充分的時(shí)間，設(shè)計(jì)了這樣一組想象思索題：（1）老爺爺來(lái)到天都峰腳下，心里怎么想（2）他觀察了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后來(lái)，他是怎樣爬上天都峰的?讓學(xué)生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動(dòng)形象，從而既對(duì)他們進(jìn)展制造性思維的訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生的制造潛能，又熬煉了語(yǔ)言表達(dá)。

7、作業(yè)——綜合實(shí)踐活動(dòng)的嘗試

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是以自主性、實(shí)踐性、綜合性、制造性為主要特征，以“解放興趣”為核心，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下實(shí)踐體驗(yàn)，探究性地獵取學(xué)問(wèn)、應(yīng)用學(xué)問(wèn)和解決問(wèn)題，從而培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐力量，而培育這種力量的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。”即在大量的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中，感悟、習(xí)得，漸漸把握語(yǔ)文的規(guī)律。在語(yǔ)文教