人教版三年級語文下冊《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思范文（5篇）

三年級語文下冊《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思1

《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩共性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描寫，讓學(xué)生理解正確地對待人和事物的方法。本課的教學(xué)重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的高傲無禮和陶罐的虛心而不脆弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點。教學(xué)中，我抓住了以下三點進(jìn)展教學(xué)。

在教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的感受，淡化純粹的分析，對語文的課堂教學(xué)來說，是很有必要的，只有這樣，才會增加課堂教學(xué)的效果?！短展藓丸F罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個事物在很成一段時之間，二者之間發(fā)生的故事，很好玩，也提醒了深刻的道理，在教學(xué)中假如單純地采納分析講解的方法，學(xué)生學(xué)起來定會覺得索然無味，也使好玩的故事不行以成為一個整體。因此，我在教學(xué)時，留意了學(xué)生的感受。

讓學(xué)生畫一畫，抓住“人物”的特點。閱讀課文時，讓學(xué)生自由讀課文，找出鐵罐諷刺陶罐的話和陶罐說的話。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話，我同時讓學(xué)生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語。學(xué)生很快抓住了“高傲”、“輕視”的神氣、“憤怒”這些詞語；在理解這些詞語之后，學(xué)生再讀句子，將鐵罐的傲慢表現(xiàn)得淋漓盡致。

讓學(xué)生演一演，加深對“人物”的理解。在學(xué)生把握“人物”的特點、體會“人物”的內(nèi)心活動后，我讓學(xué)生分角色讀、表演讀。學(xué)生先選定自己樂于表演的角色，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進(jìn)展表演。教師還鼓舞他們加上自己設(shè)計的動作。學(xué)生學(xué)得輕松開心，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨角色，成了他們的舞臺。

在上述畫、說、演的根底上，我抓住時機(jī)出示“思索練習(xí)”的問題：從陶罐和鐵罐不同的結(jié)局中，你明白了什么道理？我先引導(dǎo)學(xué)生比照陶罐和鐵罐最終的結(jié)局，學(xué)生能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無影無蹤了，而陶罐卻照舊“光滑、樸實、美觀”。并說一說是不是喜愛陶罐，為什么喜愛或不喜愛。學(xué)生有的說喜愛陶罐，由于它外表光滑、樸實、美觀；有的說喜愛陶罐，由于它已是很有價值的古董；有的說喜愛陶罐，由于它虛心，對人友好、和善。學(xué)生各抒己見，學(xué)習(xí)心情高漲。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計使學(xué)生的語言表達(dá)力量得到了熬煉，也加深了對文章寓意的理解。

三年級語文下冊《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思2

《陶罐和鐵罐》一文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的好玩故事，全文可分為兩局部：第一主要講傲慢的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常諷刺它；其次主要講很多年月過去后，人們發(fā)覺了陶罐，鐵罐卻早已氧化。

課文內(nèi)容簡潔易懂，生動好玩，教學(xué)我放手讓學(xué)生自讀，并引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，來表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比方：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到恥辱，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，高傲無理。

課文的第一局部主要寫鐵罐是怎樣諷刺陶罐的。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話，我讓學(xué)生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。學(xué)生很快抓住了“高傲”、“輕視”、“憤怒”這些詞語。學(xué)生的表演繪聲繪色，博得了教師和同學(xué)們會心的笑，學(xué)生學(xué)得輕松開心，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨角色，成了他們的舞臺。

雖然這堂課比起以往，是有了一點點進(jìn)步，但還是存在不少問題。

課下，通過各位領(lǐng)導(dǎo)及教師的點評，我也反思了許多、這節(jié)課，有亮點的局部，但是也有不少的瑕疵，最大的問題就是對教學(xué)的整體把握不夠精確。從課題看——《陶罐和鐵罐》，很明顯，課文中是有兩個仆人公，可是我在朗讀，講解、以及分析的時候總是偏向鐵罐，而忽視了陶罐，莫非這節(jié)課的另一亮點不是突顯陶罐謙讓的、大度的品質(zhì)嗎？顯而易見，這一點，我并沒有做到。細(xì)細(xì)地回憶這堂課，就像冉書記所說的那樣，其實有好幾次，同學(xué)們都已經(jīng)抓住陶罐的這種思想品質(zhì)了，可是我卻并沒有給學(xué)生一個正確合理的引導(dǎo)，這不能說我不夠細(xì)致，或者是太馬虎，這只能證明自己對于教材的把握還是不夠透徹，對于學(xué)生的理解還是不夠到位。在教學(xué)中，我還有太多需要學(xué)習(xí)的東西。

通過和各位領(lǐng)導(dǎo)和教師們探討、學(xué)習(xí)，我也收獲頗多?，F(xiàn)在總結(jié)下來，用于自省和改正。

1、我重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀鐵罐的相關(guān)語句，卻忽視了本文中的另一個主角————陶罐

2、整堂課的時間掌控不合理，用于朗讀的時間過長，而收尾太倉促，因此遺漏了個別的學(xué)問點，如沒有指導(dǎo)學(xué)生明白，陶罐出土后，依舊惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，讓學(xué)生從中感受陶罐的和善之美。

3、課堂中，我總是可怕學(xué)生記不住，總是刻意地去重復(fù)學(xué)生已經(jīng)答復(fù)過的問題，所以，整堂課感覺很羅嗦。

4、在引導(dǎo)學(xué)生讀的時候，只是一味地讀，并沒有去引導(dǎo)學(xué)生思索和體會課文中的人物。

5、學(xué)生的養(yǎng)成性習(xí)慣不沒有得到足夠的重視，坐姿和寫姿都不夠標(biāo)準(zhǔn)。

其實每一次講課，都是一次收獲，感覺自己在一點點地進(jìn)步著，孩子們的點滴成長就是我的動力之源，我知道，努力是沒有終點的，我還有太多需要學(xué)習(xí)的東西，太多需要進(jìn)步的”地方，信任在和靜一小這個暖和又布滿關(guān)愛的大家庭里，我肯定會收獲更多的學(xué)問，獲得更大的進(jìn)步。

三年級語文下冊《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思3

這是一篇童話故事，將陶罐、鐵罐擬人化，圍繞鐵罐諷刺陶罐以準(zhǔn)時間消逝后陶罐依舊光亮如新而鐵罐卻腐蝕消逝這兩個大事來寫，并通過描寫陶罐、鐵罐的神態(tài)和動作來表現(xiàn)出兩者截然不同的性格特點，從而引出要正確地待人事物的道理。依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我特將此課分為五個環(huán)節(jié)來進(jìn)展。

一、詞語

此環(huán)節(jié)分為兩個局部，第一，復(fù)習(xí)本課重點、易錯生字新詞，采納開火車的形式，再由全班齊讀一遍加以穩(wěn)固。其次，是從文中找出“傲慢、高傲、軟弱、輕視、虛心、諷刺”等詞語的近義詞、反義詞，旨在讓學(xué)生從中理解詞語意思，與之同時考慮到三年級閱讀中也常常消失“依據(jù)文意填空”此類型的題目故特意設(shè)置這一局部。而在課堂里面，學(xué)生在其次局部中也表現(xiàn)較為積極活潑，避開了直接展現(xiàn)詞語和解釋的枯燥。

二、文意

讓學(xué)生朗讀課文，概括文意。朗讀前特殊提示學(xué)生留意對話的語氣，為之后的分角色朗讀環(huán)節(jié)做預(yù)備。在指名生答復(fù)后，我特意讓其他同學(xué)分別對概括的同學(xué)進(jìn)展點評，讓他們學(xué)著自己發(fā)覺、自己評價、自己修正。

三、性格

讓同學(xué)們著重找出對陶罐、鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，體會它們的性格特點。分為“議鐵罐”和“議陶罐”。并總結(jié)出鐵罐的性格特點“高傲無禮、目中無人、蠻橫無理和自以為是；陶罐的性格特點友善、虛心而不脆弱、寬容和藹良。這一局部，學(xué)生根本都能找得準(zhǔn)，并且說得很貼切。在出示原文句子中也順勢講解了提示語在中間，對話在前和后的狀況下標(biāo)點符號的運用。在最初設(shè)計時，是準(zhǔn)備把標(biāo)點符號空出來讓學(xué)生補(bǔ)充來引起留意。但又考慮到出示教師總結(jié)的表達(dá)性格特點的句子后是全班齊讀PPT，這時假如沒有標(biāo)點符號就會令學(xué)生在讀的過程中簡單混淆，因此最終只是把那些標(biāo)點標(biāo)紅，再直接提問”為什么教師要標(biāo)紅？”而實際上，學(xué)生在剛剛承受完鐵罐性格的朗讀后，一時半會沒能跟上節(jié)奏。因此這樣的提問顯得太過突兀，讓學(xué)生來不及反響過來。過后思索發(fā)覺，把對話提示語以及標(biāo)點的運用放在朗讀前提示會更自然一點。

四、故事

這一局部是進(jìn)展分角色朗讀，同學(xué)可以自由選取兩個情景（第2—9自然段、第11—17自然段）中的任意一個，和同桌合作進(jìn)展有感情朗讀。開頭之前，有三個小提示。第一，提示感慨號用法。本文使用了較多的感慨號，因此重點提出來讓學(xué)生感慨號的使用狀況以及引起學(xué)生留意有感情朗讀時語氣的把握。其次，提示鐵罐語氣“高傲——輕視——憤怒——怒不行遏”和陶罐“謙和寬容、心平氣和”。第三，提示可以適當(dāng)配上動作。

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生很感興趣，膽子放得很開，聲情并茂的。也許由于是故事性較強(qiáng)的緣由，許多尋常較緘默學(xué)生也主動參加和同桌角色扮演的朗讀當(dāng)中，整個課堂氣氛很活潑。

五、道理

此環(huán)節(jié)從本單元前兩課《矛和盾的集合》、《科利亞的木匣》的寫作特點入手，指出本文也是“通過詳細(xì)事例來說明道理”，讓學(xué)生把自己的感想啟發(fā)寫下，為這個童話故事加上說明道理的結(jié)尾。

最終，出示兩句與本文想表達(dá)的道理相近的名言“尺有所短，寸有所長”、“虛心使人進(jìn)步，傲慢使人落后”作為積存總結(jié)。

三年級語文下冊《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思4

《陶罐和鐵罐》是學(xué)生喜愛的好玩的童話故事。講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的好玩故事，全文可分為兩局部：第一主要講傲慢的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常諷刺它；其次主要講很多年月過去后，人們發(fā)覺了陶罐，鐵罐卻早已氧化。告知人們“不能只看到自已的特長，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的特長”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸實卻富有童趣。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo)，既是教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。教學(xué)中我主要采納了抓住對話、注意朗讀，體會人物性格特點。

故事中的`陶罐和鐵罐共性鮮亮，鐵罐高傲無理，說話咄咄逼人，而陶罐虛心容忍，態(tài)度溫柔友好，這從他們彼此的對話中顯而易見。在教學(xué)時我主要讓學(xué)生以感悟人物性格為主線，以分析朗讀為主。我首先提出問題“你們喜愛陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡潔，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價值的思維，又表達(dá)了語文教學(xué)的人文性，珍視了學(xué)生的獨特感受、理解、體驗。在指導(dǎo)朗讀時我主要引導(dǎo)學(xué)生畫出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，再引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。通過品讀、比擬、分析，學(xué)生自己就能用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐的性格特點，再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的力量，對事物的不同感受力量及情感表達(dá)力量。在學(xué)生把握“人物”的特點、體會“人物”的內(nèi)心活動后，我便讓出講臺給學(xué)生表演。學(xué)生在分角色朗讀課文時還加上了自己的動作，夸大的表情等。學(xué)生學(xué)得輕松開心，同時無論是表演者還是教師也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂不再是教師的獨角戲，而是成了學(xué)生的舞臺。

這種以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點，提高思想熟悉，為理解寓意作鋪墊。今日這節(jié)課的教學(xué)，較好的完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，到達(dá)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，孩子們在課堂上學(xué)得主動，從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的虛心寬容，也感受到了鐵罐的高傲無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！

三年級語文下冊《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思5

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動好玩，情節(jié)富有變化，它敘述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。很多年月后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。從故事中讓人明白這樣一個道理：不能只看到自已的特長，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的特長。要正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應(yīng)如何正確的對待人和事物。本篇童話故事人物的對話居多，而且透過對話，能讓學(xué)生領(lǐng)悟更多的道理，因此，我讓學(xué)生在讀熟課文的根底上，分角色朗讀課文，增加了學(xué)生的理解力量。

一、以學(xué)生為主體

（新課標(biāo)）指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生把握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。因此，在課堂上我充分調(diào)動學(xué)生的積極性，他們是課堂的主體，他們的興趣就是課堂的源泉。因此，我在課堂上放手，隨著學(xué)生的興趣愛好走。學(xué)生的表現(xiàn)也特別棒，課堂上有更多的精彩之處。

二、學(xué)生與文本對話

語文要以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。本課中我與學(xué)生一起沉醉在陶罐和鐵罐的對話中，只有真正讓學(xué)生把心放到文章中，體