調(diào)查醫(yī)科大學(xué)國際留學(xué)生的心理健康狀態(tài),醫(yī)學(xué)心理學(xué)論文Abstract:ObjectiveToevaluatethepsychologicalstatusofoverseasstudentsinmedicaluniversity,toknowtheemotionmentalexperienceaswell.MethodsUsingtheSCL-90-overseasstudent〔SCL-90-OS〕toevaluate80overseasstudentsand1775ordinarystudentsinthesamegrade.ResultsThetotalscoreof80overseasstudentswas〔1.520.56〕points,whichwassignificantlyhigherthantheoneof1775ordinarystudentsinthesamegrade,thedifferencewasstatisticallysignificant〔P0.05〕;thefactorscoresincludingsomatization,depression,hostility,paranoid,othersofoverseasstudentsaresignificantlyhigherthantheonesof1775ordinarystudentsinthesamegrade,thedifferencewasstatisticallysignificant〔P0.05orP0.01〕.Thedifferenceofthescoresoftheotherfactorswasnotstatisticallysignificant〔P0.05〕.ConclusionComparingtoordinarystudents,thepsychologicalproblemsofoverseasstudentsaremoreprominent.Keyword:medicaluniversity;overseasstudent;psychologicalhealth;emotion;醫(yī)學(xué)生的心理問題發(fā)生率普遍較高，抑郁異常感覺和狀態(tài)、自殺觀念等不良情緒不同程度地影響著世界各地的醫(yī)學(xué)生[1].有研究顯示，大學(xué)生的不良情緒主要來源于經(jīng)濟(jì)、人際、情感、就業(yè)等方面[2].近年來，我們國家國際留學(xué)生教育發(fā)展勢頭強(qiáng)勁，來華醫(yī)學(xué)學(xué)歷留學(xué)生教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，培養(yǎng)形式呈多樣化趨勢[3].與此同時，國內(nèi)高校也越來越重視醫(yī)學(xué)教育的國際化探尋求索[4].在這里背景下，國內(nèi)醫(yī)學(xué)留學(xué)生的教育問題越來越引起高校老師及教育工作者的關(guān)注。研究指出，留學(xué)生的孤單感和抑郁程度均較重[5-6].留學(xué)生身處異鄉(xiāng)，面對陌生的環(huán)境和文化，面對新的人際交往方式，面對學(xué)業(yè)等方面的壓力時，更容易出現(xiàn)適應(yīng)問題和不良情緒[7].因而，了解留學(xué)生心理健康狀況的意義更為突出。本研究選用異常感覺和狀態(tài)自評量表留學(xué)生版SCL-90〔SCL-90-overseasstudent,SCL-90-OS〕對80名留學(xué)生進(jìn)行評估，并與同校同年級普通本科生進(jìn)行比擬，了解留學(xué)生的心理情緒狀態(tài)，為以后有針對性地進(jìn)行心理干涉提供根據(jù)，為充實(shí)這一領(lǐng)域的理論和實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。1、對象與方式方法1.1研究對象2021年10月-2021年1月，以某醫(yī)科大學(xué)2021級全體留學(xué)生80名和普通本科生1775名作為研究對象。留學(xué)生組年齡為19~22歲，平均為〔19.620.62〕歲，華而不實(shí)，男25人，女55人；普通本科生組年齡為16~24歲，平均為〔19.640.69〕歲，華而不實(shí)，男625人，女1150人。1.2研究方式方法本研究采用異常感覺和狀態(tài)自評量表留學(xué)生版SCL-90〔SCL-90-overseasstudent,SCL-90-OS〕對80名留學(xué)生進(jìn)行評估，所發(fā)問卷回收80份，無不完好樣本，有效問卷回收率為100.0%.采用異常感覺和狀態(tài)自評量表對1950名普通本科生進(jìn)行評估，所發(fā)問卷回收1775份，無不完好樣本，有效問卷回收率為91.0%.SCL-90量表由90個條目組成，包括：軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐懼、偏執(zhí)、精神病性、其他等10個因子，用以調(diào)查心理情緒問題及相關(guān)精神狀態(tài)，得分越高，講明心理問題越嚴(yán)重[8].1.3統(tǒng)計學(xué)方式方法采用SPSS17.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，計量資料以〔均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差〕表示，采用t檢驗(yàn)；計數(shù)資料以〔n,%〕表示，采用2檢驗(yàn)，以P0.05表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。2、結(jié)果留學(xué)生心理健康評估得分與普通本科生比擬。80名留學(xué)生異常感覺和狀態(tài)自評量表總平均分為〔1.520.56〕分，高于普通本科生總平均分的〔1.430.35〕分；各因子得分中，軀體化、抑郁、敵對、偏執(zhí)、其他等因子留學(xué)生得分高于普通本科生，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義〔P0.05或P0.01〕,其余因子得分兩者比照，差異無統(tǒng)計學(xué)意義〔P0.05〕,見表1.3、討論近年來，醫(yī)學(xué)生的心理情緒問題越來越遭到高校教育者的關(guān)注[9].本研究結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)院校的留學(xué)生異常感覺和狀態(tài)自評量表總分及相關(guān)因子分高于普通本科生，講明醫(yī)學(xué)院校留醫(yī)學(xué)生確實(shí)具有更為突出的心理問題，主要表如今軀體化、抑郁、敵對、偏執(zhí)、其他等方面。有研究指出，留學(xué)生的孤單感和抑郁程度均較重[5-6].本研究結(jié)果中，留學(xué)生抑郁因子得分高于普通本科生，支持了既往留學(xué)生抑郁情緒突出的研究結(jié)論。留學(xué)生身處異鄉(xiāng)，在新的文化氣氛下顯得孤立、無助、敵對、偏執(zhí)等，原因與文化差異帶來的心理隔膜、抑郁等不良情緒導(dǎo)致的繼發(fā)問題等因素有關(guān)；而軀體化、其他等因子分高于普通本科生，也緣于較高的抑郁情緒所引起。另外，強(qiáng)迫、人際敏感、焦慮、恐懼、精神病性等因子分與普通本科生比照，差異無統(tǒng)計學(xué)意義〔P0.05〕,講明留學(xué)生在這里方面的心理情緒問題并不突出。孤單感、生活壓力、以及心理健康等問題曾是導(dǎo)致留學(xué)生無法完成學(xué)業(yè)的重要因素[7,10].構(gòu)造式的訪談評估表示清楚，留學(xué)生當(dāng)中存在的生活適應(yīng)不良、抑郁情緒，以及缺乏有效的應(yīng)對方式等都是留學(xué)生教育經(jīng)過中應(yīng)予關(guān)注的問題[7].因而，在我們國家國際教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的大背景下，對于高校教育者和心理工作者來講，不僅應(yīng)關(guān)注在校本國學(xué)生的心理問題，更應(yīng)重視國際留學(xué)生的心理健康，著手幫助留學(xué)生處理抑郁等心理情緒問題，預(yù)防由抑郁情緒引發(fā)的更多更嚴(yán)重的心理異常感覺和狀態(tài)和疾病。本研究結(jié)果提示，醫(yī)學(xué)院校留學(xué)生中存在的軀體化、抑郁、敵對、偏執(zhí)、其他等心理情緒問題應(yīng)予以充分的關(guān)注，才能確保順利高質(zhì)量完成學(xué)業(yè)。該結(jié)果能夠作為今后開展留學(xué)生心理健康工作的根據(jù)，進(jìn)而有針對性地加強(qiáng)留學(xué)生的個體心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、以及臨床心理服務(wù)等各項工作，以提高我們國家高校留學(xué)生教育的工作質(zhì)量。以下為參考文獻(xiàn)[1]RotensteinLS,RamosMA,TorreM,etal.Prevalenceofdepression,depressivesymptoms,andsuicidalideationamongmedicalstudents:Asystematicreviewandmeta-analysis[J].Jama,2021,316〔21〕:2214-2236.[2]崔慶霞，王在翔。大學(xué)生抑郁現(xiàn)在狀況調(diào)查及影響因素研究[J].中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2020,31〔8〕:629-633.[3]張麗。關(guān)于改善醫(yī)學(xué)來華留學(xué)生本科學(xué)歷教育教學(xué)質(zhì)量的探尋求索[J].科教誨航，2020,8〔19〕:23-61.[4]戚興華，高久群，汪華僑。研究生教育國際化校本發(fā)展策略：以中山大學(xué)為例[J].學(xué)位與研究生教育，2021,12〔10〕:28-33.[5]JonesR,FinlayF.MedicalstudentsexperiencesandperceptionofsupportfollowingthedeathofapatientintheUK,andwhileoverseasduringtheirelectiveperiod[J].Postgraduatemedicaljournal,2020,90〔1060〕:69-74.[6]WangCC,AndreK,GreenwoodKM.Chinesestudentsstudyingataustralianuniversitieswithspecificreferencetonursingstudents:Anarrativeliteraturereview[J].Nurseeducationtoday,2021,35〔4〕:609-619.[7]ChouPC,ChaoYM,YangHJ,etal.Relationshipsbetweenstress,copinganddepressivesymptomsamongoverseasuniversitypreparatoryChinesestudents:Across-sectionalstudy[J].BMCpublichealth,2018,11:352.[8]汪向東，王希林，馬弘編。心理衛(wèi)生評定量表手冊增訂版[M].北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，1999:31-35.[9]JungSS,ParkKH,RohH,etal.Researchtrendsinstudiesofmedicalstudentscharacteristics:Ascopingreview[J].Koreanjournalofmedicaleducation,2021,29〔3〕:137-152.[10]KayrouzR,DearBF,JohnstonL,etal.Inte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