本文格式為Word版，下載可任意編輯——新課標(biāo)下語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)素養(yǎng)新課標(biāo)語(yǔ)文教師專業(yè)

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文才能和確定的審美才能、探究才能，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有天性的進(jìn)展奠定根基，高中語(yǔ)文教師的素養(yǎng)亟須提高。

新課標(biāo)視野下，高中語(yǔ)文教師的角色發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，其專業(yè)素養(yǎng)越來(lái)越受到外界以及教師自身的重視。如何應(yīng)對(duì)全新的教導(dǎo)理念，適應(yīng)快速轉(zhuǎn)變的教學(xué)方法和形式，需要教師逐步形成完善的專業(yè)素養(yǎng)。

一、正確的教導(dǎo)理念

高中語(yǔ)文新課標(biāo)認(rèn)為，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)專心《根基教導(dǎo)課程改革綱要》和《普遍高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，研究自己的教學(xué)對(duì)象，從新課程的目標(biāo)和學(xué)生的概括處境啟程，生動(dòng)運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文老師要從學(xué)識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，要從以傳授學(xué)識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)學(xué)生進(jìn)展為中心，確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主進(jìn)展，崇敬學(xué)生人格，建立民主對(duì)等的師生關(guān)系，提防學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，不僅僅在課堂宣讀教參中的答案，要提防學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)踐才能的培養(yǎng)。語(yǔ)文教師的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。要共同參與、對(duì)等對(duì)待、加強(qiáng)合作。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“對(duì)等中的首席”。

二、完善的學(xué)識(shí)布局

高中語(yǔ)文課堂不僅僅是一門語(yǔ)言文字使用技巧的訓(xùn)練場(chǎng)所，同時(shí)還扮演著更為重要的角色。教師需要借助語(yǔ)文教學(xué)向?qū)W生拓展相關(guān)的常識(shí)、道理和方法。融合性的課程體系是當(dāng)前新課標(biāo)的重要思想之一，打破學(xué)科間的壁壘，形成綜合性、融合性、整合性的學(xué)科布局。語(yǔ)文學(xué)科本身承受著極為重要的工具作用，同時(shí)也承受著性情陶冶、價(jià)值引導(dǎo)，審美提升、藝術(shù)創(chuàng)作的責(zé)任。作為一門重要的學(xué)科，承載著浩繁的信息，扮演教學(xué)和引導(dǎo)角色的教師那么需要具備與之相適應(yīng)的學(xué)識(shí)布局體系，廣博的信息儲(chǔ)蓄，融會(huì)貫串的理解才能和應(yīng)用才能。教師的專業(yè)素養(yǎng)抉擇著工作的勞績(jī)，影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，而教師的專業(yè)素養(yǎng)又為自身的思想熟悉和信息儲(chǔ)蓄所制約。因此，要獲得夢(mèng)想的教導(dǎo)效果，就務(wù)必培養(yǎng)教師形成完善的學(xué)識(shí)布局。

高中語(yǔ)文教師不僅僅要對(duì)于本學(xué)科的常識(shí)、原理、方法、規(guī)矩等有著純熟的理解和熟悉，同樣需要對(duì)于其他學(xué)科的根本原理、主要內(nèi)容有確定的涉獵，語(yǔ)文教師確定要制止固步自封。教師作為傳道、授業(yè)、解惑的人生指引者，不僅要在本學(xué)科的領(lǐng)域做好本職工作，在可能的處境下，還需要對(duì)學(xué)生的其他學(xué)科舉行相應(yīng)的扶助和指導(dǎo)。當(dāng)然我們不苛求每一位教師成為全才，可以教授任何一門課程，而是要求教師豐富和完善自己的學(xué)識(shí)布局，不斷形成和進(jìn)展自己的學(xué)識(shí)體系，能夠在信息儲(chǔ)蓄、思維方法、問(wèn)題解決等方面具有更深的造詣，只有這樣才能夠不斷提升自身的業(yè)務(wù)才能，提升綜合素養(yǎng)，更好地為學(xué)生服務(wù)。

三、確定的文學(xué)素養(yǎng)

文學(xué)素養(yǎng)是高中語(yǔ)文教師務(wù)必具備的專業(yè)素養(yǎng)。大片面語(yǔ)文教師都是中文專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，在大學(xué)期間體驗(yàn)過(guò)全面、系統(tǒng)的訓(xùn)練和熏陶，對(duì)于文學(xué)根本常識(shí)的掌管、分析解讀的方法、審美領(lǐng)悟的才能都受過(guò)特意的教導(dǎo)。因此，高中語(yǔ)文教師形成文學(xué)素養(yǎng)是理所當(dāng)然的，而語(yǔ)文教師提升其文學(xué)素養(yǎng)的意義在于服務(wù)教學(xué)，提升教學(xué)效果，更好地引導(dǎo)學(xué)生。

新課標(biāo)視野下，語(yǔ)文教師的工作目標(biāo)從應(yīng)試教導(dǎo)轉(zhuǎn)向素質(zhì)教導(dǎo)，變更以往單純的工具性學(xué)識(shí)陳述和傳授，把性情陶冶、價(jià)值引導(dǎo)、審美培養(yǎng)等方面的內(nèi)容作為教導(dǎo)的重要內(nèi)容。以往高中語(yǔ)文教師把提高學(xué)生考試勞績(jī)，作為唯一的工作目標(biāo)，每天忙于應(yīng)付各種考試、檢查和復(fù)習(xí)，對(duì)于本屬于自己特色的文學(xué)素養(yǎng)那么無(wú)暇顧及。當(dāng)前的新課標(biāo)提出教師需要把文學(xué)素養(yǎng)作為培養(yǎng)學(xué)生的主要目標(biāo)，教師的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)展方向也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變。

四、教導(dǎo)科研才能。

中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)觀中對(duì)學(xué)習(xí)中提出了“知其然，更應(yīng)知其所以然”的要求。對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作對(duì)象，行為主體都理應(yīng)有著明顯、全面、正確的了解和熟悉。只有這樣才能夠更好地舉行后續(xù)工作。通過(guò)事物的表象，了解背后的本質(zhì)和規(guī)律，探索問(wèn)題解決的有效途徑是教學(xué)工作的根本要求。高中語(yǔ)文教師不僅要在本職崗位上做好根本的教學(xué)工作，還應(yīng)當(dāng)嘗試舉行教學(xué)研究。夢(mèng)想的教學(xué)工作要求教師了解自己的工作性質(zhì)、明確工作方向、了解學(xué)生特點(diǎn)、掌管教學(xué)方法、實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)、創(chuàng)新工作思路、察覺問(wèn)題并能主動(dòng)解決問(wèn)題。高中語(yǔ)文教師在舉行教學(xué)時(shí)，需要把工作中察覺的現(xiàn)象、問(wèn)題舉行分析和研究，探索現(xiàn)象背后的規(guī)律，為教學(xué)工作供給參考和扶助。

五、健康積極的心理狀態(tài)。

教師的心理健康素質(zhì)和心理健康水平直接著學(xué)生的心理健康。在新課程背景下，教師的角色變了，他們的責(zé)任更大，時(shí)代賦予教師的要求標(biāo)準(zhǔn)更高了。我們應(yīng)當(dāng)看到教師的生命價(jià)值，教師既是常人，又不是常人。教師不能用常人心態(tài)情感對(duì)待教學(xué)中的問(wèn)題，應(yīng)從教師角度去掃視處理，教師要找準(zhǔn)自我，要學(xué)會(huì)自我校正自己的行為，要批判自我