本文格式為Word版，下載可任意編輯——探融引評(píng),,,四面“出擊”鷹探出擊出擊

聾校新課程改革要求：“加強(qiáng)實(shí)踐性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)個(gè)別化教學(xué)，關(guān)注個(gè)體差異，提倡教學(xué)方式的多元化，引導(dǎo)聾生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)聾生搜集和處理信息的才能、獲取新學(xué)識(shí)的才能以及溝通、交往與合作的才能?！边@就要求教師要以生為本，以學(xué)定教，真正走進(jìn)這些聾生的世界，以他們的視角關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，用他們的思維方式斟酌數(shù)學(xué)，進(jìn)而在師生的互動(dòng)中找出一條主動(dòng)、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路。

一、“探”――關(guān)注學(xué)生起點(diǎn)

維果斯基認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展的“好的教學(xué)”理應(yīng)走在“學(xué)生進(jìn)展的前面”。而“要把學(xué)生引向一個(gè)地方，首先得知道他們現(xiàn)在在哪里?！倍@童由于聽力、智力等水平的差異，課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出各不一致的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。這就要求我們特殊教導(dǎo)工關(guān)注每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，提防探求，從而“了解學(xué)生的認(rèn)知布局”，在這個(gè)根基上，讓學(xué)生走向最近進(jìn)展區(qū)。

譬如在聾校數(shù)學(xué)教材第十一冊(cè)教學(xué)四那么混合運(yùn)算依次之后，展現(xiàn)有些可以運(yùn)用運(yùn)算定律使計(jì)算簡便的例子。這里，在上課前，教者就要探求學(xué)生已有的認(rèn)知水平。學(xué)生在中年級(jí)學(xué)習(xí)運(yùn)算定律的生動(dòng)程度抉擇他們掌管這一內(nèi)容時(shí)的速度與效率。課前我通過一組題察覺生Q、生J對(duì)這組題沒有明確的簡便計(jì)算的意識(shí)，看到題目直接筆算，生W意識(shí)到計(jì)算的簡便，卻用錯(cuò)公式，還有生X公式運(yùn)用正確，卻在結(jié)果一道題中計(jì)算錯(cuò)誤，新轉(zhuǎn)學(xué)來的生L計(jì)算正確，但速度上有所欠缺。在了解了學(xué)生的這一起點(diǎn)后，我在課堂教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生說說自己解題中的困惑，并在此根基上重點(diǎn)復(fù)習(xí)了有關(guān)的運(yùn)算定律，同時(shí)給學(xué)生提出了解題要力求又快又對(duì)，切不成馬虎。在接下來的例題的教學(xué)中，學(xué)生大多能對(duì)比主動(dòng)有效地掌管簡便算法。

二、“融”――體驗(yàn)學(xué)生思維

新理念下，我們的數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)是學(xué)生進(jìn)展的天地，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)成為學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程。然而，在聾校課堂里，學(xué)生的思維往往表現(xiàn)出單一、無序、形式化的現(xiàn)象。他們很難從整體上把握數(shù)學(xué)對(duì)象，對(duì)學(xué)識(shí)的理解支離破碎，經(jīng)常簡樸得志于對(duì)“結(jié)論”（公式、定理）的套用。

變更這一現(xiàn)象，教者務(wù)必以生為本，融入學(xué)生，體驗(yàn)他們的思維方式，才能對(duì)癥下藥，開啟斟酌的大門，激活思維、激發(fā)潛能。

例如我在引導(dǎo)學(xué)生讀應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生將應(yīng)用題中的“籌劃”和“寶寶”手勢(shì)混淆起來。我突然意識(shí)到他們的認(rèn)知建構(gòu)中的“籌劃”是和“籌劃生育”掛鉤的，從而舉行簡樸的字詞關(guān)聯(lián)，因此打出“寶寶”的手勢(shì)?；腥晃乙幌伦尤谌胨麄兊奈淖质澜缌?。此刻，我意識(shí)到他們對(duì)學(xué)識(shí)有渴求，只是我們能給他們的太少，他們能真正被同化或順應(yīng)進(jìn)自己的學(xué)識(shí)系統(tǒng)的東西太少。粗略體驗(yàn)到他們的思維，我的心卻靜下來了，細(xì)心把“籌劃”的拼音、手勢(shì)報(bào)告他們，并聯(lián)系實(shí)際報(bào)告他們題目中的“籌劃做”就是“想要做”“原來打定做”的意思。學(xué)生表示理解后，我再把數(shù)學(xué)應(yīng)用題中常見的“籌劃”和“實(shí)際”舉行對(duì)比，讓他們體會(huì)這組詞的內(nèi)在聯(lián)系。

三、“引”――促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

“真實(shí)有效的課堂教學(xué)往往是不確定的，是可以預(yù)料，但無法規(guī)定的?！苯虒W(xué)不是“教”教材，也不是“教”教案，而是服務(wù)于學(xué)生的進(jìn)展。新理念下的課堂教學(xué)越來越淡化那種線性的、以預(yù)設(shè)為主的、忽略學(xué)生作為課程資源的教學(xué)設(shè)計(jì)。心理學(xué)研究說明，兒童的探索欲望，只有通過教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)才能使之轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)探究的喜歡和興趣。

在教學(xué)“梯形的面積計(jì)算”練習(xí)課時(shí)，有這樣一道題：一個(gè)梯形上底6.8米，下底5.2米，高2米，求這個(gè)梯形的面積。某學(xué)生給出這樣一種解法：6.8+5.2=12（平方米），被同桌檢舉，一下子引起了軒然大波，該生特別難堪。教者見狀，靜默片刻，讓他說說是怎么想的。這位同學(xué)微怯，低著頭小聲說道：“6.8+5.2表示梯形上底和下底的和，根據(jù)計(jì)算公式，用上底和下底的和乘以高再除以2，高正好2米，乘以2與除以2可以相互抵消，所以求這個(gè)梯形的面積實(shí)際就是上底與下底的和?！痹瓉砣绱?。教師先引導(dǎo)學(xué)生從面積公式的推導(dǎo)明確了正確的含義，接著說：“不過我們還是要給某某為我們供給了一種生動(dòng)的簡便計(jì)算的方法，以后遇到這種計(jì)算問題時(shí)可以這么心算了，感謝他！”不知不覺，難堪化解了，教者運(yùn)用告成的教導(dǎo)引導(dǎo)技巧在錯(cuò)誤生成中催化學(xué)生思維，美觀的錯(cuò)誤蛻變成學(xué)習(xí)的寶藏。

四、“評(píng)”――潤滑學(xué)生心靈

我們的數(shù)學(xué)課堂在為學(xué)生供給自主探索、有效思維的空間的同時(shí)，也理應(yīng)用積極的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)成為潤滑劑，潤澤學(xué)生的心靈。程益基在《聾校義務(wù)教導(dǎo)課程改革的若干斟酌》中指出：“要突出強(qiáng)調(diào)以下四個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)的目的應(yīng)著眼進(jìn)展性。二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)表達(dá)全面性。三是評(píng)價(jià)主體應(yīng)做到多元性。四是評(píng)價(jià)方式應(yīng)提倡多樣性?！?/p>

如評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)“折線統(tǒng)計(jì)圖”（聾教第十五冊(cè)）的學(xué)習(xí)處境，我并不是把視角全投向?qū)W生對(duì)定義、制圖步驟、圖形布局的記憶背誦上，而是提防學(xué)生的應(yīng)用才能考核。學(xué)生在解決具有真實(shí)性、情境性的問題中，不但運(yùn)用所學(xué)學(xué)識(shí)舉行收集、整理數(shù)據(jù)，制作統(tǒng)計(jì)圖，而且要舉行合理的分析、決策，便于形成對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟才能、解釋才能和創(chuàng)造才能，真真正正地體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的價(jià)值。

假設(shè)說“探――融――引――評(píng)”只是一線的特教工在漫漫數(shù)學(xué)教學(xué)之路中的求索四部曲，但關(guān)注學(xué)生起點(diǎn)，體驗(yàn)學(xué)生思維，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成，潤滑