有同學(xué)很急切地跟徐某人說：“徐老師，我馬上高三了，知道您

的課程會(huì)持續(xù)更新，但問題我很急著想學(xué)點(diǎn)作文方法，而且暑假和開

學(xué)以后都有很多考試，而您的公開課更新速度又沒那么快，怎么辦？”

對(duì)于這個(gè)問題，徐某人的回答是：第一，3.0版的公開課，是在

2.0版的基礎(chǔ)上迭代的，等不及的話，可以先看點(diǎn)2.0版，只要有耐

心看下去，肯定會(huì)有所收獲的。第二，今天這一節(jié)，徐某人除了要詳

細(xì)介紹本課程以外，還會(huì)跟大家聊聊，從這個(gè)暑假開始，如果進(jìn)行作

文的備考和訓(xùn)練。

寫作能力三要素：審題、構(gòu)思和表達(dá)

如上一節(jié)所述，我們的課程將從三個(gè)高考作文的審題立意、謀篇

行文和語言錘煉三個(gè)方面進(jìn)行，盡可能全面的給家一些實(shí)用的方法技

巧。那么為什么要這么來劃分？

我們的作文得分不高或者不知道怎么寫作文的原因，總結(jié)起來無

外乎三個(gè)：第一，是審題不準(zhǔn)，作文偏離題意；第二，沒有寫作思路,

或者想到哪寫到哪，思路混亂；第三，語言表達(dá)水平低，用的詞句很

10Wo

這樣一來，其實(shí)可以根據(jù)上面的這三個(gè)問題，對(duì)寫作文的能力評(píng)

判找到三個(gè)因素：審題能力、構(gòu)思能力和表達(dá)能力，再分別給這三種

能力劃分出個(gè)高中低三個(gè)等級(jí)，就形成了下面這樣一張表，每個(gè)人都

能從表當(dāng)中找到自己寫作文水平所處的位置：

審題三化：讓審題有法可依、有章可循

我們先來看第一個(gè)部分審題立意，所謂的審題，其實(shí)是用自己的

閱讀能力讀懂作文題的材料，概括出材料的內(nèi)涵（意思），根據(jù)材料

內(nèi)涵，運(yùn)用人類通用的思維方法，加以分析，再依據(jù)分析給出自己的

主張，也就是我們通常所說的立意。

這樣講也許抽象了一點(diǎn)，不過沒關(guān)系，為了講清楚審題，徐某人

總結(jié)了一個(gè)“審題三化”的原則和要求，力圖讓作文審題這個(gè)大難題,

可以有法可依、有章可循地進(jìn)行解決。

第一，具體化。指的是在我們審題過程當(dāng)中，①能對(duì)作文題材料

進(jìn)行具體的內(nèi)涵概括和表述，也就是說，材料的意思，我們要能用具

體的語言表述出來，而非含糊的只言片語；②運(yùn)用具體思維方法分析

材料，換句話說，我們要用什么思維方法分析材料，是清晰可表的；

③文章的核心立意，也就是你的觀點(diǎn)與主張，可以用具體的語句表述

出來的，而非簡(jiǎn)單粗暴地說“這個(gè)作文題要寫‘信念'”、“這個(gè)材

料可以寫‘勇氣'”之類。

第二，步驟化。不能按照步驟來審題立意，是許多同學(xué)寫作文偏

題、跑題的癥結(jié)所在，而審題立意其實(shí)就三個(gè)步驟：第一步，讀懂作

文題材料；第二步，分析材料；第三步，確定立意。你有沒有發(fā)現(xiàn)，

這三步其實(shí)和上面的“具體化”的三個(gè)要求一一對(duì)應(yīng)？

第三，方法化。①既然寫作文的第一步是分析材料，而作文題材

料的呈現(xiàn)形式又是多種多樣的，那么對(duì)于不同形式的作文材料，我們

采用的分析方法自然不一樣。②用來分析材料的方法有很多，選擇分

析方法水平的高低，有時(shí)候直接決定我們作文立意的高下，很多所謂

的最佳立意的文章，來源于它們用了與眾不同的分析方法。

因?yàn)檫@只是課程介紹，對(duì)于以上“審題三化”，今天就不舉例細(xì)

細(xì)來講了，后面會(huì)用專門的章節(jié)來講。

用三個(gè)因素量化謀篇行文水平

我們?cè)賮砜吹诙€(gè)大部分謀篇行文，高考作文的謀篇行文，指的

是在準(zhǔn)確審題、確定立意的情況下，通過人們常用的思維方法，構(gòu)思

設(shè)計(jì)文章的內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)這樣兩種目標(biāo)：①通過擺事實(shí)、講道理，證

明觀點(diǎn)的成立，讓立意具備說服性；②通過提出問題、分析問題和解

決問題，呈現(xiàn)由作文題材料到立意的思維過程。

我們剛剛說過，審題的第三步是確立文章立意，而且文章的立意

是可以用語言清晰表述的，再具體一點(diǎn)講，表述立意的語句，應(yīng)當(dāng)是

一個(gè)類似于“我們應(yīng)當(dāng)……”的具體的做法和主張，我們把這樣做法

與主張從稱之為“觀點(diǎn)”。

觀點(diǎn)得以成立，需要有嚴(yán)密的論證，也就是說，我們要告訴他人,

為什么這個(gè)觀點(diǎn)成立，這樣一來，寫一篇議論文或者說論證一個(gè)觀點(diǎn),

文章重點(diǎn)需要去做的是，證明這樣一個(gè)“因果”關(guān)系。

為了論證這樣的因果關(guān)系，我們可能會(huì)列舉一些事例，引用一些

言論等，這些稱之為文章的“素材”。

觀點(diǎn)、因果、素材三個(gè)因素，就可以成為我們衡量自己謀篇行文

水平、尋找提升空間以及讀懂別人優(yōu)秀作文的標(biāo)尺。我們可以依據(jù)這

三個(gè)因素的高下，為寫作的謀篇行文水平劃分出四個(gè)層級(jí)：

①有議論文的樣子：有相對(duì)明確的觀點(diǎn)；有形式上的因果；素材

內(nèi)涵基本符合觀點(diǎn)。

②合格的議論文：觀點(diǎn)明確而具體；因果關(guān)系得到充分論證；所

用素材印證因果關(guān)系。

③嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文：觀點(diǎn)得到深刻闡釋；因果關(guān)系通過演繹推理而

來；所用素材契合因果關(guān)系。

寥寥數(shù)語就有這么多專門術(shù)語，第一次看的話你肯定一頭霧水，

但熟悉2.0公開課的同學(xué)應(yīng)該清楚，2.0版公開課第13、14和15三

節(jié)，對(duì)這三個(gè)層級(jí)的作文，作過比較系統(tǒng)的闡述，有分析，有例文，

可以回過頭去看一下。

為了不給即將高考的考生帶來困擾，當(dāng)時(shí)第四個(gè)層級(jí)上一版公開

課沒講，因?yàn)橄鄬?duì)于前三個(gè)層級(jí)，第四個(gè)層級(jí)完全是另外一種構(gòu)思方

式。它是基于我們剛才所說的行文兩種目標(biāo)的第二種進(jìn)行的，也就是

“通過提出問題、分析問題和解決問題，呈現(xiàn)由作文題材料到立意的

思維過程”，它不是簡(jiǎn)單的證明觀點(diǎn)成立的文章構(gòu)思方式。如果繼續(xù)

用這個(gè)三個(gè)因素來表述的話，應(yīng)該是這樣的：

④真正的議論文：觀點(diǎn)在對(duì)作文題材料分析的層層深入中不斷明

確、具體和深刻；文章的層次與層次之間，皆有因果關(guān)系；素材的使

用與分析說理融為一體。

劃分出這四個(gè)層次，是為了讓每個(gè)同學(xué)能夠量化自己的行文水

平，以便在寫作訓(xùn)練當(dāng)中有的放矢、各個(gè)擊破。

精心設(shè)計(jì)作文里的每個(gè)句子

再來看最后一個(gè)大部分語言錘煉，也就是在審?fù)觐}并且想好文章

的大致思路后，一字一句地用語言組織成文章。所謂作文語言的錘煉,

指的是我們?cè)趯懽饔?xùn)練當(dāng)中，逐步學(xué)會(huì)將同一思維或者同一思想，用

更高級(jí)的詞句來表達(dá)。

如果你聽過徐某人的線下課，對(duì)這樣一句話一定不會(huì)陌生一一

”寫作文的最高境界的，是文章中的每句話都是精心設(shè)計(jì)的”。其實(shí)

在前兩版的公開課里，這句話是只字未提的，但它卻是徐某人用來訓(xùn)

練學(xué)生作文能力、保證學(xué)生作文水平能真正提高的看家本領(lǐng)。

當(dāng)時(shí)出于謀生糊口的私心和線上的學(xué)生沒法監(jiān)督訓(xùn)練，再加上時(shí)

間精力有限，這個(gè)部分就沒在線上講過。但是這一版的公開課，一定

會(huì)毫無保留地跟所有人分享。

精心設(shè)計(jì)每句話，是一個(gè)理想的境界，而每句話又離不開它所處

的段落。在這部分的課程里面，你會(huì)了解到一篇議論文的四個(gè)功能段

落：開頭段、內(nèi)涵段、論述段和結(jié)尾段；你還會(huì)了解到，用怎樣的單

句復(fù)句組合，可以讓開頭段顯得簡(jiǎn)潔有力；也會(huì)了解到作為闡釋觀點(diǎn)

使之深刻的內(nèi)涵段有幾種寫作句式；還能了解到，論證觀點(diǎn)的論述段

是由五個(gè)句子組合而成，我們可以通過語句的增刪，讓原本看上去和

觀點(diǎn)沒關(guān)系的素材瞬間變得無比契合觀點(diǎn)……

這些術(shù)語可能你都不懂不明白，沒關(guān)系，我們會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)地講，一

點(diǎn)點(diǎn)地學(xué)。

小結(jié)

介紹完了這三大部分，整個(gè)課程的介紹也就結(jié)束了，下面這張思

維導(dǎo)圖可以作為整個(gè)課程的大綱，也算是本節(jié)課程的總結(jié)：

具體梃括材料福

具體化-選擇具體方法分析

具體語言費(fèi)述酶

/譚懂材料，

一步驟化T》析初汨

確立觀點(diǎn):

.不同材料，選擇不同方法）

?方法化

不同方法，帶來本同「「

有議論文樣子卜:明確觀點(diǎn)i有因果i索材符合觀點(diǎn)〉

合格的議論文R觀點(diǎn)具體i因果充分i素材印證因果》

高考作文謀篇行文卜

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文??《深刻闡釋；演繹推理；素材契合因果;，

|jlTF的議論斗｛提出向*，分析問，解決問摩〉

「述睥》

弟典i逝.材世，

■:立觀點(diǎn);，

獨(dú)立旗段

內(nèi)涵段

語言錘煉卜T二分散內(nèi)涵段〉

?完全論述段

論述段飛不完軌述段》

結(jié)尾段

最后，留一道小小的作業(yè)，作文題的材料就是“近朱者赤，近墨

者黑”，思考這則材料什么意思？你認(rèn)同與否，為什么？對(duì)此材料，

你會(huì)做出怎樣的立意？

上一節(jié)我們對(duì)整個(gè)課程的三大部分做了一個(gè)大致的介紹，那么從

本節(jié)開始，進(jìn)入課程的第一個(gè)大部分一一審題立意。

上節(jié)課中，我們對(duì)審題提出了一個(gè)“三化”的原則一一具體化、

步驟化和方法化，也對(duì)它們做了相對(duì)系統(tǒng)的論述，但是，因?yàn)檫@些論

述太抽象，包括老徐自己在內(nèi)的很多人都認(rèn)為，這些理論，就算每個(gè)

字都理解，一樣然并卵。

所以，這節(jié)課我們就通過一個(gè)具體的例子，來了解我們?cè)鯓油ㄟ^

審題三化的原則，將審題立意變成一件可以按部就班來進(jìn)行的事情。

這個(gè)例子就是我們上一節(jié)的最后留的那道作業(yè)：“近朱者赤，近墨者

黑?！?/p>

上一節(jié)我們分析具體化和步驟化的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，這兩者存在明顯的

一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，那么我們就可以以此來對(duì)作文審題立意的步驟和要

求進(jìn)行合并，得出這樣的三步：①讀懂材料內(nèi)涵，并用具體的語言概

括材料內(nèi)涵；②選擇具體的分析方法分析材料；③基于對(duì)材料的分析,

確立文章的立論，并用具體的語言表述觀點(diǎn)。

首先，我們來看材料的內(nèi)涵?！敖煺叱?，近墨者黑”，這句話

是什么意思？從字面解釋，“朱”指的是朱砂，也就是說靠近朱砂就

會(huì)變紅，靠近墨就會(huì)變黑。其實(shí)，高考作文題的材料不過是一道初中

學(xué)生的閱讀題而已，我們首先要做的事情，就是把這則材料本來的意

思解讀出來。

當(dāng)然，拿它當(dāng)作文題，肯定不是考字面意思，而是比喻義和引申

義。很顯然，這句話是比喻靠近什么樣的事物，就會(huì)變成什么樣，也

就是環(huán)境對(duì)人有決定作用。這樣，我們就是用一句具體的語言，表達(dá)

出了材料的意思。其實(shí)這個(gè)比喻義和引申義的解讀，我們也可以視為

對(duì)材料的分析，這種分析我們稱之為“內(nèi)涵分析”，以后講分析方法

的課程，我們?cè)倬唧w講。

當(dāng)我們對(duì)材料內(nèi)涵作出一個(gè)解釋之后，容易產(chǎn)生一個(gè)誤區(qū)，就是

忽略了分析，而直接把材料的觀點(diǎn)與傾向當(dāng)作文章的立意。比如，在

這里很多人就會(huì)把“環(huán)境對(duì)人有影響甚至決定作用”當(dāng)作文章觀點(diǎn)，

然后舉幾個(gè)例子來試圖證明觀點(diǎn)正確，或者舉幾個(gè)反例來反駁，然后

把觀點(diǎn)確定為“近朱者未必赤，近墨者未必黑”。

面對(duì)材料的觀點(diǎn)與傾向，我們可以作的最簡(jiǎn)單粗暴的分析是一一

判斷它正確與否：

①認(rèn)同材料的觀點(diǎn)，也就是認(rèn)為環(huán)境對(duì)人有影響甚至決定性的作

用。那么，我們可以基于這樣的認(rèn)同，進(jìn)行文章的立意：應(yīng)當(dāng)努力選

擇和爭(zhēng)取好的環(huán)境中成長(zhǎng)和生活，可以寫一篇類似于“擇善而鄰”的

文章。文章的觀點(diǎn)和立意，最好是基于對(duì)材料的分析，作出的決策性

的主張與做法。

②不認(rèn)同材料的觀點(diǎn)，認(rèn)為環(huán)境對(duì)人不一定有決定作用，也就是

“近朱者未必赤，近墨者未必黑”。“未必黑”代表可能變黑，也可

能不變黑，我們當(dāng)然不希望自己“變黑”，那么我們就可以給文章的

立意確定為：堅(jiān)持自己，不被環(huán)境影響，也即所謂的出淤泥而不染。

“未必赤”代表可能變赤，也可能不變赤，我們當(dāng)然希望自己在好的

環(huán)境中變得更好，于是我們就可以立意：向身邊優(yōu)秀者學(xué)習(xí)，讓自己

也優(yōu)秀起來。

以上，是對(duì)材料作最簡(jiǎn)單的認(rèn)同與否的分析后，進(jìn)行的立意，應(yīng)

該是立意過程最為簡(jiǎn)單的了。之前說過，分析方法的選擇水平的高低,

會(huì)直接決定文章立意的高下，比如這則材料，我們還可以有這樣的分

析：

③分析人受環(huán)境影響的原因：一個(gè)人沒有堅(jiān)定的自我認(rèn)知，容易

隨波逐流被環(huán)境影響，所以要有清晰的自我認(rèn)知；一個(gè)人對(duì)是非對(duì)錯(cuò)

缺乏辨析的能力，不分“赤”與“黑”，就難免“近墨者黑”了，所

以，需要培養(yǎng)正確的是非觀。

以上，老徐通過“近朱者赤，近墨者黑”這則材料對(duì)審題三化中

具體化和步驟化進(jìn)行詮釋，并且用從簡(jiǎn)單的判斷到原因分析的分析方

法升級(jí)，簡(jiǎn)單演示了如何通過升級(jí)分析方法來提升文章立意深度的過

程。因?yàn)橹挥幸坏李}，一則材料，很多內(nèi)容還無法展開，后面的課程,

我們?cè)偌?xì)細(xì)展開。從下節(jié)開始，我們將對(duì)審題的這三個(gè)步驟逐一詳解。

最后，留一道作業(yè)，大家可以按照上面的審題步驟來思考，可以

把你的思考，寫在文末的評(píng)論里，也可以直接微信發(fā)給老徐。

【作業(yè)1】根據(jù)本節(jié)課所講，思考下面這道題。

一樣的眼睛有不一樣的看法，一樣的耳朵有不一樣的聽法，一樣

的嘴巴有不一樣的說法，一樣的心有不一樣的想法。

上一節(jié)，我們用“近朱者赤，近墨者黑”這個(gè)具體的例子來演示

了一下審題的三個(gè)步驟（點(diǎn)擊查看上次課程），讓老徐深感欣慰的是,

大多同學(xué)發(fā)來的作業(yè)里，都有很鮮明的步驟化審題的痕跡了。

然而，作文題形式多種多樣而且不斷變化，舉一個(gè)例子肯定不能

解決所有問題。那么，本節(jié)課我們就來聊聊審題三步當(dāng)中的第一步一

一讀懂材料，我們來看看，如何去讀懂一道作文題，以及我們的高考

作文題到底有哪些類型。

用母語的本能讀作文題材料

今年高考后，有網(wǎng)友吐槽說湖南卷的作文題是一道小學(xué)二年級(jí)的

閱讀題。其實(shí)，這有什么可大驚小怪的，老徐向來都說，高考作文題

的材料，本身就是初中水平甚至小學(xué)水平的閱讀材料，而我們審題的

第一步就是，用自己從小學(xué)到初中形成的閱讀能力，把材料讀明白。

漢語是我們的母語，我們每天都生活在漢語聽說讀寫的環(huán)境里，本來

就具備一定的閱讀能力，再加上十幾年語文的專門學(xué)習(xí)，讀懂材料根

本不是一件難事。這就是所謂的用母語的本能讀懂材料。

我們看一道作文題，這道題的材料是一組漫畫，我們姑且當(dāng)它是

看圖說話好了。

這組漫畫里有三幅圖：第一幅，一個(gè)老頭看見一個(gè)花瓶，覺得很

精美；第二幅，花瓶的主人把花瓶送給了老頭；第三幅，老頭覺得花

瓶不那么精美了。老頭對(duì)花瓶的看法發(fā)生的轉(zhuǎn)變，很明顯，原因在第

二幅圖里，因?yàn)榛ㄆ康闹魅税鸦ㄆ克徒o他了。

那為什么得到花瓶主人的贈(zèng)送之后，老頭就覺得花瓶不美了呢？

停，這個(gè)思考不屬于讀懂材料的過程，而是分析材料。我們很多時(shí)候

審題出現(xiàn)的偏差，恰恰是因?yàn)樵跊]有弄明白材料整體意思的情況下試

圖通過用抓所謂關(guān)鍵詞關(guān)鍵句的方式去分析材料，甚至直接立意。

說到底，“用母語的本能讀懂材料”只是一個(gè)審題的理念，算不

得什么方法。那為什么要把這句話強(qiáng)調(diào)再強(qiáng)調(diào)？因?yàn)椋覀兊淖魑膶?/p>

題常常被一些所謂的“方法”誤導(dǎo)，以至于我們以為某一種審題方法

可以用來審對(duì)所有的作文題，進(jìn)而忘記了作文的本質(zhì)和核心是材料本

身。

記得《倚天屠龍記》里，張三豐教張無忌太極劍法，一直讓張無

忌忘掉所有的招數(shù)，而我們作文審題也是同樣的道理：忘掉此前道聽

途說來的種種不靠譜的方法，回歸材料本身，以自己的母語本能去把

材料讀明白。

審題無方法，材料有類型

“用母語的本能讀懂材料”不是審題方法，而是一種對(duì)材料具體

問題具體對(duì)待的理念。那么你可能會(huì)說，我們總不能靠一個(gè)然并卵的

理念來審作文題吧？當(dāng)然不是，如果關(guān)于作文審題，我們就此打住了

的話，老徐我肯定會(huì)被板磚伺候了。

“具體問題，具體對(duì)待”指的是一切從材料的實(shí)際出發(fā)，那么可

以通過對(duì)作文題的材料進(jìn)行分門別類來總結(jié)材料作文的審題方法。也

就是說，我們可以根據(jù)自己讀出的材料內(nèi)涵，判斷材料的類型，再根

據(jù)此類材料相應(yīng)的審題方法來審題。這也是我們?cè)谖磥碓敿?xì)展開審題

課程的依據(jù)。

那么我們的作文材料有哪些類型呢？對(duì)于作文題型或者材料類

型的劃分，教學(xué)界以及市面上的教輔資料里有非常多的分類方法，在

此，老徐不想去逐一點(diǎn)評(píng)這些分類是否科學(xué)實(shí)用，直接給出我的答案

——依據(jù)作文題和材料的表達(dá)方式，將作文題和材料歸結(jié)為話題型、

敘述型和論述型三大類。

第一類，話題型。話題型的材料作文，是由話題作文演變而來，

材料的表述聚焦于某一個(gè)話題。這類題型較為早期的呈現(xiàn)形式是以

“說‘XX'”為標(biāo)題的命題作文，如2005年北京卷“說‘安'"；

以及“以'XX'為話題寫一篇作文"，如"以'誠信'為話題……”、

“以'心靈的選擇'為話題”等。

隨著高考作文命題的發(fā)展，這種直接給出話題的作文題越來越

少，而是將話題融入到材料當(dāng)中，比如2014年北京卷“老規(guī)矩”：

閱讀下面文字，按要求作文。

北京過去有許多“老坑矩”，如“出門回家都要跟長(zhǎng)

輩打招呼”、“吃菜不許滿盤于亂㈱”、“不許管閑事

兒”、“笑不露齒，話不高聲”、“站有站相，坐有坐

相”、“作客時(shí)不許隨便動(dòng)主人家的東西”、“忠厚傳

世，勤儉持家''等，這些從小就被要求遵守的準(zhǔn)則，點(diǎn)

點(diǎn)滴滴，影響了一輩輩北京人。

世易時(shí)移，這些“老規(guī)矩”漸漸被人們淡忘了。不久

前，有網(wǎng)友陸續(xù)把一些“老凱矩”重新整理出來貼到網(wǎng)

上，引發(fā)了一片熱議。

再比如2015年江蘇卷“智慧”：

智慧是一種經(jīng)驗(yàn)，一種能力，一種境界…“

如同大自然一樣，智慧也有其自身的景象。

2015年天津卷“范兒”：

天津卷：葩兒

閱讀下面的文字，按要求作文.

近年來社會(huì)上流行一個(gè)詞一一“范兒”，并派生出“中國范兒''”文

藝范兒”“潮范兒”“有范兒”等一系列詞語.“范兒”多指好

的“風(fēng)格”“做派”，近似于“有氣質(zhì)”"有情調(diào)''"有品位”的意

思.一個(gè)民族有一個(gè)民族的“范兒”，一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的“范

兒”，不同職業(yè)有不同職業(yè)的“范兒”，一個(gè)人也可能有一個(gè)人

的“范兒”……

請(qǐng)根據(jù)上面的材料，結(jié)合你的生活體臉與思考寫一篇文章.

第二類，敘述型。顧名思義，敘述類一般以敘述的表達(dá)方式，敘

述一個(gè)有情節(jié)發(fā)展的故事，如2010年福建卷《格林童話》出版的故

事：

還在念大學(xué)的時(shí)候。雅科布?格林與威廉?格林兄弟倆

的腦子里一直縈繞著這樣一個(gè)假設(shè)：幾百年來，流傳在

民間的故事或許與人類發(fā)展的歷史暗藏聯(lián)系。為此，兄

弟倆付出了極大的努力。共收集整理出八十六個(gè)傳說，

但他們無論如何也找不出這些傳說和人類發(fā)展史的聯(lián)

系。于是他們把厚厚的筆記住書架上一擱，又開始了其

他工作。

后來，一個(gè)朋友偶然發(fā)現(xiàn)了這本筆記，立刻聯(lián)系了柏林

一家出版社，把這些故事結(jié)集出版。這本故事集至今已

經(jīng)再版兩萬多次，印刷量超過一個(gè)億，曾被四十多個(gè)國

家翻譯成五十多種語言。這本故事集就是世界各國兒童

耳熟能詳?shù)摹陡窳滞挕贰?/p>

再如2013年江蘇卷“探險(xiǎn)者與蝴蝶”：

幾位朋友說起這樣一段經(jīng)歷：他們無意中來到一個(gè)人跡

罕至的山洞。因?qū)Χ粗协h(huán)境不清楚，便點(diǎn)燃了幾只蠟燭

靠在石壁上。在進(jìn)入洞穴后不久，發(fā)現(xiàn)許多色彩斑斕的

大蝴蝶安靜地附在洞壁上棲息。他們屏住呼吸，放輕腳

步，唯恐驚擾了這些美麗的精靈。但數(shù)日后再去，卻發(fā)

現(xiàn)這些大蝴蝶己不在原地，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地退到了山洞的深

處。大家若有所悟，那里的環(huán)境也許更適宜吧，小小的

蠟燭竟會(huì)產(chǎn)生這么大的影響。

敘述類的材料有時(shí)是描述某個(gè)人物的言行或某種事物的狀態(tài)，如

2012年北京卷“鐵路巡視員老計(jì)”：

老計(jì)一個(gè)人工作在大山深處，負(fù)責(zé)巡視鐵路，防止落

石、滑坡、倒樹危及行車安全，每天要獨(dú)自行走二十多

公里。每當(dāng)列車經(jīng)過，老計(jì)都會(huì)莊重地向疾馳而過的列

車舉手敬禮。此時(shí)，列車也鳴響汽笛，汽笛聲在深山中

久久回響……

第三類，論述型。論述型材料是以議論的表達(dá)方式將某個(gè)或某類

觀點(diǎn)表達(dá)出來的題型，是目前全國高考作文的主流題型，最為典型的

是這幾年的上海卷。

我們此前兩次課的所舉的例題，可視為論述型的材料。因?yàn)檫@類

題型于高考作文題中俯仰皆是，不做舉例。

以上所述，是對(duì)高考作文題的三種類型，不過是對(duì)作文題型的大

致分類，后面的課程，我們將針對(duì)每一類細(xì)致展開。

小結(jié)

本節(jié)的重點(diǎn)，其實(shí)就是兩句話：①不要試圖找到一種萬能的方法

來審作文題，而應(yīng)當(dāng)回歸材料本身，用母語的本能去讀懂它；②作文

題千千萬，以表達(dá)方式為劃分標(biāo)準(zhǔn)，一共有話題型、敘述型和論述型

三類。

留一道作業(yè)，以上所有的例題中，任選一道或幾道，說說你的理

解和看法?？梢詫⑺伎紝懺谖恼履┪驳脑u(píng)論里，也可以微信直接發(fā)給

我。

本節(jié)課先到這里，下一節(jié)，我們來聊一聊，審題過程中的第二個(gè)

環(huán)節(jié)一一分析材料。

上一節(jié)我們講了作文審題的第一個(gè)環(huán)節(jié)讀懂材料，強(qiáng)調(diào)了“用母

語本能讀懂材料”的理念，給材料作文的題型分為話題型、敘述型和

論述型三類。

這一節(jié)我們開始講審題的第二個(gè)環(huán)節(jié)一一分析材料，也就是我們

在第二節(jié)《讓審題變成一件按部就班的事情》中所講的“選擇具體的

分析方法分析材料”，我們來看看，這些“具體的分析方法”到底有

哪些。

十大分析方法

開講之始，有必要對(duì)本節(jié)課的課題作個(gè)解釋，“高考作文十大審

題分析方法”，首先這“十”是一個(gè)虛數(shù)，材料分析方法遠(yuǎn)不止十種,

而我們要重點(diǎn)講的，在十種左右。

第二，這里所講的“分析方法”準(zhǔn)確地說，應(yīng)該是“思維方法”，

“分析”本是思維方法的一種，由于習(xí)慣性地說分析材料，故而以“分

析方法”指代“思維方法”。分析或者說思維是貫穿于整個(gè)作文寫作

過程的靈魂，因此，分析方法不僅用于審題，還用于構(gòu)思和行文。

第三，既然稱之為方法，就一定會(huì)給每種分析方法命名，這些命

名的詞有些來源于邏輯學(xué)，有些是老徐自編的，能理解就好，不必糾

結(jié)于這些名稱本身。

概念分析

所謂概念分析，指的是對(duì)材料中的核心概念的內(nèi)涵、外延以及性

質(zhì)進(jìn)行分析的方法，具體可分為內(nèi)涵分析、外延分析以及性質(zhì)分析。

概念分析常用于話題型材料及論述型材料，通過對(duì)材料中核心概念的

內(nèi)涵、外延和性質(zhì)的分析，可以讓思考和寫作更加具體深入。

“內(nèi)涵”、“外延”和“性質(zhì)”都是邏輯學(xué)名詞，內(nèi)涵指的一個(gè)

事物的定義，外延指的一個(gè)事物的分類，性質(zhì)指的是事物的特性。

比如，“三角形”這個(gè)概念，它的定義是“三條線段圍成的封閉

的多邊形”，這就是內(nèi)涵；從角度來分，三角形可以分為鈍角三角形、

銳角三角形和直角三角形，這就是外延；三角形內(nèi)角和是180度，這

是三角形的一個(gè)性質(zhì)。

當(dāng)然，在實(shí)際的作文題分析中，我們并不需要對(duì)把一個(gè)概念的內(nèi)

涵、外延和性質(zhì)全部都作分析，可以有所選擇。

內(nèi)涵分析可以化大為小，化抽象為具體，實(shí)現(xiàn)大題小作。很多話

題型的作文題，其實(shí)都已經(jīng)將核心話題的內(nèi)涵，放進(jìn)了材料之中。比

如2015年天津卷的“范兒”，材料對(duì)“范兒”的解釋是：多指好的

“風(fēng)格”“做派”，近似于“有氣質(zhì)”“有情調(diào)”“有品位”的意思。

這樣對(duì)話題的內(nèi)涵進(jìn)行界定以后，我們?cè)偃ニ伎己土⒁獾臅r(shí)候，就不

會(huì)再因?yàn)椤胺秲骸边@個(gè)詞過于抽象和籠統(tǒng)而不知從何著手了。

外延分析可以讓立意不再簡(jiǎn)單粗暴一刀切。比如下面這樣一道作

文題：

梁?jiǎn)⒊壬f過：“假如有人問我：'你的人生觀

拿什么做根底？'我便答道：'拿趣味做根底。'"一一

你同意他的看法嗎？

梁?jiǎn)⒊f拿趣味做人生根底，趣味這個(gè)東西是有雅俗之分的，我

們可以根據(jù)趣味的雅俗程度，將它分為雅趣、俗趣和低級(jí)趣味，這樣

一分，作文立意就可以不再是簡(jiǎn)單粗暴的支持或者反對(duì)梁?jiǎn)⒊目捶?/p>

了：追求精神的雅趣值得肯定和贊賞；追求物質(zhì)的俗趣無可厚非，可

以理解；追求暴力色情等低級(jí)趣味就要不得了。

我們?cè)僖赃@個(gè)例題來講講性質(zhì)分析。人生觀的根底，既然稱之為

根底，那應(yīng)當(dāng)是要深而且堅(jiān)固的事物，顯然人的趣味常常只是一時(shí)興

起的，所謂三分鐘熱度，那么人生處事以趣味為根底的話，就沒法深

而堅(jiān)固了，這樣的人生會(huì)不會(huì)時(shí)常走入迷茫呢？

小結(jié)

總結(jié)起來，其實(shí)對(duì)一個(gè)概念的內(nèi)涵、外延和性質(zhì)的分析，是最為

基礎(chǔ)的分析方法，其實(shí)就是當(dāng)我們面對(duì)材料中那些大而抽象的概念

是，不妨多問自己，這個(gè)事物指的是什么，能不能具體一點(diǎn)，可以分

為哪些種類，有什么特性等等。

留幾道作業(yè)：

1、【高二、高三的同學(xué)做】找出這幾道作文題材料的核心話題

或者關(guān)鍵詞，嘗試對(duì)它們進(jìn)行概念分析并進(jìn)行立意：①2014年北京

卷“老規(guī)矩”；②2014年江蘇卷“青春不朽”；③2014年四川卷“站

起來，世界屬于他”；④2012年上海卷“心靈的微光”。（如不了

解這些作文題，可以在平臺(tái)回復(fù)“高考作文題”）

2、【高一同學(xué)做】以“說‘習(xí)慣'”為題的作文，嘗試對(duì)習(xí)慣

進(jìn)行內(nèi)涵、外延及性質(zhì)的分析，然后立意。

我們這一節(jié)就到這里，下一節(jié)我們聊聊分析方法中的另外一組一

一因果分析。

上一節(jié)，我們講了材料分析方法中的第一組概念分析，概念分析

是對(duì)材料核心話題的概念進(jìn)行界定分析，包括內(nèi)涵分析、外延分析和

性質(zhì)分析。這一節(jié)，我們來看看材料分析的第二組一一因果分析。

因果分析，顧名思義，分析原因和結(jié)果。具體來講，大致有三類:

①分析事物存在狀態(tài)、發(fā)展變化的原因，或者分析材料持某種觀點(diǎn)的

原因，我們稱之為原因分析；②分析材料中某種做法的所能帶來的意

義，稱之為意義分析；③分析材料中某種做法或者其對(duì)立的反面做法

產(chǎn)生的危害和后果，稱之為后果分析。

這三種分析既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系：

①原因分析是對(duì)事物存在和發(fā)展客觀上的分析，而意義分析與后

果分析側(cè)重于為了主觀上支持或反對(duì)某種做法而找出的理由；有時(shí)

候，意義分析和后果分析是建立在客觀的原因分析基礎(chǔ)之上。

②意義分析是支持某種做法的正面分析，后果分析則為反面；支

持正面做法和反對(duì)反面做法本身是一回事，所以，意義分析和后果分

析本為一體，表述方式不同而已。

原因分析

我們之前講過一個(gè)例題“近朱者赤，近墨者黑”，那么為什么靠

近朱砂就會(huì)變紅、靠近墨就會(huì)變黑呢？這還不簡(jiǎn)單，分子擴(kuò)散嘛，這

是最客觀的原因分析了。

當(dāng)然這只是材料的表面分析，這里“近朱者赤，近墨者黑”的真

正內(nèi)涵是環(huán)境對(duì)人有影響作用。那為什么人會(huì)被環(huán)境影響呢？因?yàn)槿?/p>

是群居的動(dòng)物，彼此協(xié)作才能生存發(fā)展，保持與環(huán)境和他人的協(xié)同，

才能被認(rèn)同，才能生存和發(fā)展。

再往深處分析，人除了生存，還是文化和社會(huì)的動(dòng)物，需要找到

自己的存在感，需要有自己的社會(huì)身份和文化身份的認(rèn)同，受環(huán)境影

響，很多時(shí)候不是被迫的，而是一種主動(dòng)選擇。

原因分析是材料分析中非常重要的分析，但是很多同學(xué)根本不明

白什么是原因分析，最典型的表現(xiàn)就是誤以為舉例子就是分析原因，

一看到“近朱者赤，近墨者黑”首先想到的孟母三遷之類具體的事例。

用舉例的方法來分析原因，除非你把所有的例子都舉盡，不然永遠(yuǎn)不

可能真正證明觀點(diǎn)成立。

我們?cè)倏匆粋€(gè)例題，這個(gè)例題是我們此前課程的一道作業(yè)題:

一樣的眼睛有不一樣的看法，一樣的耳朵有不一樣的

聽法，一樣的嘴巴有不一樣的說法，一樣的心有不一樣的

想法。

材料概括起來就是說同樣是人，想法、看法、活法卻不一樣。為

什么呢？因?yàn)槿藗兂錾?、背景、學(xué)識(shí)、經(jīng)歷等等都不一樣，看問題的

角度和立場(chǎng)也不一樣。既然每個(gè)人的看法有自己的立場(chǎng)和角度，只要

自己覺得好，我們又何必苛求和別人和自己一樣呢？既然我們自己的

看法出于我們自己的經(jīng)歷和背景，符合自己的本心就好，為什么要和

他人一樣呢？人天生各有差異，再加上不同經(jīng)歷背景，因此看法多樣,

這不正是世界多元之美嗎？……

意義與后果分析

意義分析與后果分析，是通過對(duì)一種做法的意義或者后果的揭

示，來論證這種做法的可行或不可行。通俗一點(diǎn)來講就是，你主張做

某件事，就要指出做這件事的好處是什么；你反對(duì)做某件事，就要指

出這么做的危害和后果是怎樣的。

意義分析和后果分析是我們?nèi)粘Ｉ钪袦贤ń涣鹘?jīng)常用到的分

析方法，比如從小父母就告訴你要好好學(xué)習(xí)，并且告訴你現(xiàn)在好好學(xué)

習(xí)前途如何光明，還告訴你，如果你不好好學(xué)習(xí)，將來前途一片黯淡。

我們?cè)谥С帜骋患虑榈耐瑫r(shí)一，肯定有一個(gè)反對(duì)的對(duì)立面，因此

說，意義分析與后果分析本為一體，所以這兩個(gè)放在一起來講。來看

一個(gè)例題：

哲學(xué)家維特根斯坦說：“我貼在地面步行，不在云端

跳舞?！?/p>

材料講得很明白，主張“貼在地面步行”，反對(duì)“在云端跳舞”。

為什么主張這么做呢？我們自然要來分析“貼在體面步行”的意義和

“在云端跳舞”的后果。僅從字面來理解的話，姑且不說云端跳舞能

不能實(shí)現(xiàn)，就算能上去，云端也是站不住的，會(huì)掉下來摔死，反而地

面步行，腳踩大地，安全，能靠自己的雙腳走到自己想去的地方。

當(dāng)然，稍有點(diǎn)理性思維的人都知道，這里地面步行和云端跳舞只

是一種比喻，那么我們就可以賦予它們具體的內(nèi)涵，再去分析意義和

后果。比如，把地面步行理解為一種腳踏實(shí)地、立足現(xiàn)實(shí)的做事態(tài)度,

相應(yīng)的，把云端跳舞理解為不切實(shí)際、好高鷲遠(yuǎn)的浮躁心態(tài)，前者的

意義在于走得踏實(shí)穩(wěn)健，一步一個(gè)腳印，更容易走下去，走出人生的

高境界，而后者的后果則可能是因無法實(shí)現(xiàn)而在過程中迷失甚至誤入

歧途、萬劫不復(fù)。

我們也可以不同意作者的看法，把云端跳舞理解為一種理想和志

向，一種志存高遠(yuǎn)的態(tài)度和精神，而把地面步行理解為安于現(xiàn)狀、不

思進(jìn)取患得患失的態(tài)度，那么前者的意義在于指引前進(jìn)的方向，可以

實(shí)現(xiàn)人生抱負(fù)提供源源不斷的動(dòng)力，而后者的后果就是可能原地徘

徊，讓人生淪入機(jī)械重復(fù)的庸常之境。

我們還可以兩者皆同意，也就是既要有云端跳舞的理想與志向，

又要有腳踏實(shí)地、立足實(shí)際的態(tài)度。心懷云端跳舞的志向，可以為前

行指引方向，腳踏實(shí)地可以將理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，當(dāng)我們用雙腳越走遠(yuǎn)遠(yuǎn)、

越走越高，走向了云端的高峰，云端跳舞的夢(mèng)想不就實(shí)現(xiàn)了嗎？很多

偉大的功業(yè)，不正是一步步、一點(diǎn)點(diǎn)地的實(shí)現(xiàn)和完成的嗎？

因?yàn)槲覀兘o云端跳舞和地面步行都賦予積極正面的內(nèi)涵，所以我

們既分析了志存高遠(yuǎn)的意義，也分析了腳踏實(shí)地的意義，這樣兩者就

不再是對(duì)立關(guān)系，而兩者皆有其對(duì)立的面可以去分析后果：志存高遠(yuǎn)

的對(duì)立面是安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，腳踏實(shí)地的對(duì)立面是好高鷲遠(yuǎn)、不

切實(shí)際。這是對(duì)立型材料分析的一種比較高級(jí)的方法，以后的課程里,

我們還會(huì)系統(tǒng)地講這種題型。

小結(jié)

以上，我們通過幾個(gè)例題，具體演示了作文題材料分析中，因果

分析中的原因分析、意義分析和后果分析，也算是作文審題的小試牛

刀。實(shí)際的作文題材料的分析當(dāng)中，都不是某一種方法單獨(dú)運(yùn)用就可

以了的，只有多種分析方法綜合運(yùn)用，下一節(jié)將會(huì)跟大家了聊一聊第

三組分析方法一一理性分析。

留幾題作業(yè)，可以通過文章下方的“寫評(píng)論”提交作業(yè)，也可以

直接把作業(yè)直接通過微信發(fā)給我。另外，前幾節(jié)的作業(yè)，后面會(huì)進(jìn)行

統(tǒng)一的講評(píng)，已經(jīng)提交的，就不單獨(dú)逐一點(diǎn)評(píng)了。

【作業(yè)】試對(duì)以下材料進(jìn)行因果分析，并以此來進(jìn)行作文立意：

1、有人說，不要老想著你沒有什么，要想到你擁有什么；也有

人說，不要老想著你擁有什么，要想到你沒有什么。

2、有些人一提到空谷就想起懸崖峭壁，而另一些人想到的卻是

棧道橋梁。

3、永遠(yuǎn)不要認(rèn)為我們可以逃避，我們的每一步都決定著最后的

結(jié)局，我們的腳正在走向我們自己選定的終點(diǎn)。一一米蘭?昆德拉

“徐老師，你的課程是專門為學(xué)霸開的嗎，為什么我看不懂呢？”

“徐老師，你最近幾篇都好難啊！有點(diǎn)看不懂了?！?/p>

“難。好晦澀，每一個(gè)字都認(rèn)識(shí)，組成到一起，我就不能領(lǐng)悟那

句話了?！?/p>

“怎么都是理論啊，看不懂??！徐老師你的接地氣呢，你的逗逼

呢，你的嬉笑怒罵呢？”

這些是看了老徐最近幾節(jié)課程，一些同學(xué)發(fā)來的留言。其實(shí)有這

樣的反饋，也在老徐的預(yù)料之中。除了告訴這些同學(xué)要有耐心地看下

去，老徐也要稍微解釋一下這幾節(jié)為什么有點(diǎn)難：

①這幾節(jié)是在講分析方法，概念性的術(shù)語有點(diǎn)多，對(duì)你們來說，

這些術(shù)語本身就很陌生。②這些都是在講審題中的一個(gè)環(huán)節(jié)，分析完

了材料以后，沒了下文，看起來莫名其妙。③因?yàn)槭峭ㄗR(shí)性的課程，

每種分析方法的舉例都是點(diǎn)到為止的，沒法展開來細(xì)講。

看不懂，覺得難，也沒關(guān)系，對(duì)任何知識(shí)的掌握都是循序漸進(jìn)的，

隨著課程的推進(jìn)，有些困惑的問題，后面自然會(huì)明白，關(guān)鍵在堅(jiān)持下

去?；叵胍幌履愠鯇W(xué)高中數(shù)理化，有哪一門一接觸就覺得soeasy的

呢？后來不也慢慢地得心應(yīng)手了嗎？

就解釋這么多，我們繼續(xù)講課：

上一節(jié)，我們講了審題過程中材料分析方法的第二組一一因果分

析，因果分析主要有原因分析、意義分析和后果分析三種。本節(jié)我們

來講第三組分析方法：理性分析。

所謂理性分析，是相對(duì)感性而言的。我們所接觸的作文題材料，

大多時(shí)候是感性的，比如一個(gè)故事、一則寓言、一幅漫畫，再比如一

個(gè)或一群人物的生活工作狀態(tài)，一種動(dòng)物植物的生命狀態(tài)……感性材

料，一般都是表面的、現(xiàn)象的、個(gè)別的，而我們寫議論文肯定不能就

這些感性的人物、事物本身來寫，而要用理性思維，抽離出本質(zhì)性的、

一般性的、普遍性的認(rèn)識(shí)。

其實(shí)理性分析事物的能力是我們每個(gè)人伴隨年齡成長(zhǎng)都或多或

少具備的一種本能思考問題的能力，這種能力一般在高中階段逐漸發(fā)

展成熟。只是我們?cè)趯懽魑牡臅r(shí)候，未曾有意識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練而已。

這樣講你可能不明白，舉幾個(gè)生活中的例子好了。假如有人跟你

說，王小明同學(xué)每天早起晚睡，利用每分每秒時(shí)間讀書學(xué)習(xí)做題，請(qǐng)

問王小明同學(xué)是個(gè)怎樣的學(xué)生？小學(xué)的時(shí)候，你可能答不上來，到了

初中，你肯定知道，王小明同學(xué)是個(gè)勤奮努力的學(xué)生，到了高中，你

不僅能看出王小明同學(xué)的勤奮，還會(huì)思考，這樣勤奮讀書真的好嗎，

有效果嗎？這就是一個(gè)人理性分析事物能力不斷成長(zhǎng)的表現(xiàn)。

再比如，小時(shí)候你背誦“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的

時(shí)候，有人告訴你，這是比喻那些無私奉獻(xiàn)的人，你不明白為什么，

等你逐漸長(zhǎng)大了，開始明白這種無私奉獻(xiàn)，是燃燒自己、犧牲自己，

給他人到來光亮。

理性分析大體有三類：由現(xiàn)象到本質(zhì)，由個(gè)別到一般，由此及彼。

我們來看看它們?cè)谧魑膶忣}中的具體運(yùn)用。

由現(xiàn)象到本質(zhì)

現(xiàn)象往往是表面的、具體的，而本質(zhì)是內(nèi)在的、抽象的，理性分

析問題的第一點(diǎn)就是能夠透過事物的現(xiàn)象看到本質(zhì)。

①從一個(gè)人物的言行，探究這個(gè)人物的精神、品質(zhì)、做法、主張。

比如我們前面講的，從王小明同學(xué)早起晚睡讀書做題，看出王小

明同學(xué)的勤奮刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度和精神。

再比如我們前面講過的鐵路巡視員老計(jì)：

老計(jì)一個(gè)人工作在大山深處，負(fù)責(zé)巡視鐵路，防止落

石、滑坡、倒樹危及行車安全，每天要獨(dú)自行走二十多公

里。每當(dāng)列車經(jīng)過，老計(jì)都會(huì)莊重地向疾馳而過的列車舉

手敬禮。此時(shí)，列車也鳴響汽笛，汽笛聲在深山中久久回

響……

材料講了老計(jì)巡視鐵路的種種工作細(xì)節(jié)，那么從老計(jì)所做的這些

事，我們能看出老計(jì)怎樣的品質(zhì)、做法與主張呢？有人看到他的責(zé)任

心；有人看到他甘于平凡默默奉獻(xiàn)的精神；有人看到他對(duì)自己生命價(jià)

值的堅(jiān)守，哪怕這份工作在很多人看來微不足道；也有人看到他對(duì)生

命的尊重，懷一顆對(duì)生命安全的敬畏之心……

②從事物發(fā)展變化的表面原因，探究根本原因。

任何事物的發(fā)展變化，都有其原因，但是面對(duì)材料所述的發(fā)展變

化，我們不能停留在就事論事的表面原因分析，而應(yīng)當(dāng)上升的根本的、

本質(zhì)的原因上。

比如我們前面講過一道題，材料是一組漫畫：

此前的章節(jié)里講這道題，只是為了講讀懂材料，所以只分析到老

頭從最初覺得花瓶很美到最后覺得不美的表面原因一一花瓶的主人

將花瓶送給了他。

那么贈(zèng)送這一行為意味著什么呢？一個(gè)送給的舉動(dòng)，讓老頭和花

瓶之間的原本的關(guān)系發(fā)生的本質(zhì)的變化一一從花瓶欣賞者變成了一

個(gè)占有者：“占有”或者“占有欲”往往會(huì)讓一個(gè)人對(duì)一個(gè)事物的美

感喪失。

這是一種解釋，還可以這樣來解：老頭不費(fèi)一分一厘得到花瓶主

人的饋贈(zèng)，得來得輕而易舉，讓他喪失對(duì)花瓶的美感：得到太過容易、

不勞而獲的東西，人們往往難以珍惜，難以真正領(lǐng)略其中真諦。

當(dāng)然這則材料解釋還可以有很多，我們?cè)谝院蟮姆诸}型解析中還

會(huì)以此為例詳細(xì)地講。

由個(gè)別到一般

相比“由現(xiàn)象到本質(zhì)”，“由個(gè)別到一般”非常好理解。作文題

的材料，特別是敘述型的材料，大多都時(shí)講一個(gè)具體的個(gè)例，而寫議

論文是要提出適用于更多人的做法與主張，這就要求我們具備從材料

的個(gè)體人物上升到普遍人群的思維。

比如，鐵路巡視員老計(jì)的精神品質(zhì)值得點(diǎn)贊，那么我們這個(gè)時(shí)代

的人，都應(yīng)當(dāng)有這樣的精神，這就是由個(gè)別到一般。再比如花瓶漫畫

里老頭是一個(gè)具體的個(gè)例，但是也是蕓蕓眾生當(dāng)中很多人的縮影和代

表，我們由老頭的具體個(gè)例到這個(gè)社會(huì)上的很多人，這就是個(gè)別到一

般。

由個(gè)別到一般是敘述型材料分析絕對(duì)不可缺少一個(gè)分析過程，沒

有這個(gè)過程，材料的分析只會(huì)停留在一個(gè)個(gè)個(gè)體就事論事的分析。

由此及彼

由一個(gè)人到一類人的分析，是由個(gè)別到一般的分析，也就是說有

個(gè)別到一般還是一個(gè)同類事物的探究，而實(shí)際上很多作文題的材料并

不是講人的，而是某種植物、某種動(dòng)物，這時(shí)候我們由植物、動(dòng)物到

人，就不能稱為由個(gè)別到一般了，而叫做由此及彼。

由此及彼的分析方法，我們?nèi)粘Ｉ罾锞陀玫梅浅６?，比如我?/p>

從水滴石穿里看到了堅(jiān)持不懈、持之以恒的精神，從“近朱者赤近墨

者黑”中看到了環(huán)境對(duì)人的影響，從蠟燭燃燒自己照亮他人中看到的

奉獻(xiàn)的精神……

再比如這樣一道題：

莠草，農(nóng)人整個(gè)春天夏天鋤它，然而它仍舊精力旺盛，

田填、牧場(chǎng)、田野、花園到處都有它。有人用卑賤的名字

稱呼它們，例如豬草、苦艾、雞草；也有人用雅致的名字

稱呼它們，例如長(zhǎng)生草、扶移、雁來紅。

材料講述了一種名為莠草（狗尾巴草）的植物的生存狀態(tài)一一無

論人們對(duì)它是褒揚(yáng)還是貶斥，是贊還是黑，它都不為所動(dòng)，依舊旺盛

生長(zhǎng)。很顯然，這里雖然講的是莠草，但肯定是要講人的，我們生活

里怎樣的人像莠草這樣呢？

正如莠草，我們生活里有很多很多卑微的生命，有人對(duì)他們很贊

賞，有人對(duì)他們很蔑視甚至嘲笑，他們沒有因?yàn)閯e人的評(píng)價(jià)而改變自

己生存生活的方式，依舊和莠草一樣旺盛生長(zhǎng)。比如環(huán)衛(wèi)工人和建筑

民工，有人賦予他們高度的評(píng)價(jià)，有人對(duì)他們貶低嘲笑，他們依然不

為所動(dòng)，只是做著自己本分的工作，堅(jiān)守著自己生命的價(jià)值一一用自

己的雙手去獲得一份讓自己和家人生存和生活下去的收入，正如莠草

的旺盛生長(zhǎng)，其實(shí)就是自己作為生物生存和繁衍本能所致。

小結(jié)

以上我們簡(jiǎn)單了解了材料分析方法中的第三組一一理性分析的

三類，在實(shí)際的審題過程中，這三類很少有單獨(dú)運(yùn)用的，往往都需要

能夠融合使用。再回到了開頭我們所說的，為什么這幾節(jié)課內(nèi)容很難

的原因：審題的分析過程往往是多種分析方法的綜合運(yùn)用，而老徐則

非要把它們硬生生地拆開一個(gè)一個(gè)地講。

本節(jié)我們就講這么多，留個(gè)作業(yè)：

用以上所述理性分析的三種方法，分析這幾道題并以此對(duì)作文立

意：①2012年福建卷，②2013年江蘇卷，③2014年安徽卷，④2014

年廣東卷。

分析方法的課程部分到現(xiàn)在已經(jīng)歷時(shí)四周了，這幾節(jié)課可謂難哭

了無數(shù)學(xué)子，嚇尿了一堆學(xué)霸，從概念分析比較好懂，到因果分析有

點(diǎn)吃力，再到理性分析看不下去，今天第四組矛盾分析應(yīng)該是堪比天

書了。

這幾節(jié)課程已經(jīng)難到讓老徐沒朋友了，逐步下滑的閱讀量便是最

好的說明?？墒?，課程既然這么設(shè)計(jì)了，就只能堅(jiān)持下去。關(guān)于課程

的難度，不再多解釋什么，愿意跟著的，我們一起向前走，待到攀爬

上一定的高度，再往前看，就是一馬平川。

當(dāng)然，讓老徐深感欣慰的是，還是有同學(xué)認(rèn)真看了每一節(jié)，而且

收獲很大的，比如這位同學(xué)：

有人沒看懂，有人看懂了，即使現(xiàn)在看不懂，以后隨著課程的深

入，一定能看懂的。話不多說，開始我們今天的課。

上一節(jié)，我們講了分析方法的第三組一一理性分析，包括由現(xiàn)象

到本質(zhì)、有個(gè)別到一般、由此及彼三種。今天我們來聊聊最后一組也

可能是最難的一組一一矛盾分析。

看到“矛盾分析”幾個(gè)字，也許你會(huì)疑惑，這是不是跟政治里的

一樣。所以，先給大家稍微解釋一下老徐講分析方法的理論基礎(chǔ)。

老徐一直自稱思維派作文教學(xué)的踐行者，原因在于所講的作文課

程都是有理論根基的。這些課程和方法，主要依托于形式邏輯、辯證

思維和批判性思維三種理論，但課程里所用的概念又融合了這些年來

講課的習(xí)慣和傳統(tǒng)，并不完全等同于原本理論里的概念，有些是沿襲,

有些只是借用。

你不用糾結(jié)于這些概念本身，也不用管它什么形式邏輯、辯證思

維和批判性思維，只要能理解我所說的并且會(huì)用就可以了，重點(diǎn)在用

而不是學(xué)理論。

我們回到“矛盾”上來?！懊堋笔歉咧姓卫锖茈y的概念，就

連很多文科生都搞不明白，但你放心，我們的課程不會(huì)像講政治那樣

講“矛盾”，盡管我也沿用和借用了它的概念。

我們所講的矛盾分析方法，和政治里一樣，它的內(nèi)涵只有四個(gè)字:

對(duì)立統(tǒng)一。沒錯(cuò)，用的是和政治里一樣的概念，但實(shí)際會(huì)比政治里簡(jiǎn)

單得多。

對(duì)立：所有的主張都有其對(duì)立的一面

哲學(xué)里的對(duì)立，指的是矛盾的雙方相互對(duì)立、相互排斥，我們對(duì)

它的理解和應(yīng)用是任何作文題材料所揭示的主張、態(tài)度與做法都有其

對(duì)立面。

比如前面我們講過的鐵路巡視員老計(jì)，每天行走幾十公里，這是

一種對(duì)生命安全敬畏的做法，這種做法就有它的對(duì)立面一一對(duì)生命安

全的漠視，君不見各類的安全事故的發(fā)生，背后都是漠視生命安全的

態(tài)度在作祟。

講到這里，也許你會(huì)說，這不就是找反義詞嗎，找反義詞誰不會(huì)

?。繘]錯(cuò)，就是找反義詞。找反義詞來干嘛，支持一個(gè)反對(duì)一個(gè)啊：

支持敬畏生命安全，反對(duì)漠視生命安全；支持腳踏實(shí)地的地面步行，

反對(duì)好高鷲遠(yuǎn)的云端跳舞；支持用奮斗獲得自己想要的東西，反對(duì)不

勞而獲的渴望……同學(xué)們，這些不正是我們立意和行文需要的內(nèi)容

嗎？

假如我們把材料所揭示的態(tài)度、做法與主張以字母P來表示，那

么用對(duì)立的方法分析材料就是找到P的對(duì)立面「P。有的材料「P直接

給出了，比如“我貼在地面步行，不在云端跳舞”，也有的沒給，其

實(shí)大部分材料都是沒給的。而沒給的，我們要通過自己的思考把它挖

掘出來，方便立意和構(gòu)思的深入。

統(tǒng)一：一分為二，過猶不及

哲學(xué)辯證法對(duì)“統(tǒng)一”的解釋是，矛盾的雙方相互依存，一者的

存在以另一者前提，兩者在一定條件下相互轉(zhuǎn)化?；谶@個(gè)內(nèi)涵，還

得出了一個(gè)方法論叫做一分為二。啥叫一分為二？就是任何事物都是

兩面的，有積極的一面，也有消極的一面，任何一面都不能過了度,

不然過猶不及。

比如，一個(gè)人勤于思考是好事，但是過了度，就變成了鉆牛角尖;

一個(gè)人在意自己的名聲和口碑是好事，但是過分如此，就變成了愛慕

虛榮；一個(gè)人胸懷大志，志存高遠(yuǎn)是好事，但是一味如此，就變成了

好高鷲遠(yuǎn)……講到這里也許你會(huì)發(fā)現(xiàn)，所謂“一分為二，過猶不及”，

用語文的方法來理解，其實(shí)就是同一個(gè)意思，既可以有褒義的表達(dá)，

又可以有貶義來表達(dá)。

這個(gè)時(shí)候，可能你又會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們此前從材料中得出態(tài)度、做法

與主張的P,以及它的對(duì)立面「P,而這看似對(duì)立的兩者，可以同時(shí)用

褒義來表達(dá)，那么他們之間就不在是相互對(duì)立的關(guān)系了。比如這道題:

有人說，不要老想著你沒有什么，要想到你擁有什么；

也有人說，不要老想著你擁有什么，要想到你沒有什么。

材料第一句“不要老想著你沒有什么，要想到你擁有什么”很顯

然這里用一種形象的語言表達(dá)一種知足的主張，我們把它的P定義為

正面的內(nèi)涵一一“知足常樂”，同時(shí)我們也可以相應(yīng)的把“不要老想

著你擁有什么，要想到你沒有什么”的「P定義為“積極進(jìn)取”。

“知足常樂”和“積極進(jìn)取”之間，我們支持一個(gè)反對(duì)一個(gè)，顯

然都是不合適的，它們都是褒義詞。于是我們就可以用“一位為二，

過猶不及”的方法，分別為它們找到一個(gè)同義的貶義詞：從消極的方

面講，“知足常樂”是不是意味著一種“安于現(xiàn)狀”、“不思進(jìn)取”

的人生態(tài)度，“積極進(jìn)取”過度了，是不是可以理解為“貪得無厭”？

這個(gè)時(shí)候，你有沒有發(fā)現(xiàn)，如果你選擇支持的P“知足常樂”的

時(shí)候，你反對(duì)的不是“積極進(jìn)取”而是“貪得無厭”；如果你支持「P

“積極進(jìn)取"，那么你反對(duì)的不是“知足常樂”而是“安于現(xiàn)狀”和

“不思進(jìn)取”。

我們?cè)儆梅?hào)來把這種方法稍作總結(jié)：材料揭示了兩種皆可以是

褒義的態(tài)度、做法與主張，以符合P與「P來表示，而這兩者皆有其

過度了貶義表達(dá)，我們就用“太P和太「P”來表示吧。

這種分析方法最常用于關(guān)系型的作文題，比如“個(gè)性與共性”，

“自由與約束”，“仰望星空與腳踏實(shí)地”，“地面步行與云端跳舞”

等。我們以后在講到這類題型的時(shí)候，還會(huì)詳細(xì)地講這種分析方法。

小結(jié)

以上就是材料分析方法中的最后一組一一矛盾分析的兩種分析

方法：對(duì)立與統(tǒng)一，至此，課程里講材料分析方法的部分就結(jié)束了，

步驟化審題的第二個(gè)環(huán)節(jié)“分析材料”的通識(shí)課程也告一段落了。如

果覺得很難，也沒有關(guān)系，這四節(jié)所講的，因?yàn)槭峭ㄗR(shí)課程沒有太多

例題為依托，這些近乎是空中樓閣，后面的課程里，例題接觸多了，

也就明白了。

四組一共十一個(gè)分析方法，而按我們之前所講“意義分析與后果

分析”本為一體，就歸為一個(gè)好了，那么我們可以用一張圖來總結(jié)所

有的分析方法：

對(duì)立

矛盾分析

統(tǒng)一

其實(shí)，分析不僅是審題過程中需要的，文章的構(gòu)思和行文也需要,

可以說它是一個(gè)貫穿整個(gè)文章寫作始終的東西，也是高考作文考查的

核心能力。

另外，分析方法遠(yuǎn)不止這十個(gè)，比如有理性的材料到具體感性的

事例，這種方法叫做聯(lián)想，再比如因果分析中還有一些比較高深的方

法比如“異中求同”、“同中求異”，等等，由于在實(shí)際審題的過程

中用得比較少，就不細(xì)細(xì)地講了，以后分析作文題以及構(gòu)思行文的時(shí)

候，我們遇到了再具體介紹。

本節(jié)就不留作業(yè)了，前面幾節(jié)的作業(yè)想試試卻沒來得及做的，隨

時(shí)可以做了發(fā)給我。

下一節(jié)，我們講步驟化審題的最后一個(gè)步驟：立意，相比分析方

法，立意要簡(jiǎn)單很多，也實(shí)用很多，我會(huì)跟你詳細(xì)講立意和讀懂材料、

分析材料的區(qū)別，會(huì)教你用“四個(gè)端點(diǎn)”把立意框住，不讓它跑題偏

題。

如何讓作文立意不跑題、不偏題

今天是國慶假期的第五天，可能很多地方的高三同學(xué)早已經(jīng)在上課了。每年

國慶放假之后，很多學(xué)校的高三年級(jí)進(jìn)行第一次月考，所以每年的國慶假期，老

徐都會(huì)跟學(xué)生啰唆，這個(gè)假期一定要好好把握和利用，八個(gè)月后的高考，其實(shí)是

建立在考好這一場(chǎng)有一場(chǎng)的考試基礎(chǔ)上的，而這一次是你正式開始高三復(fù)習(xí)后的

第一次。

說到考試，很多同學(xué)對(duì)語文考試最大的擔(dān)憂和恐懼是作文跑題偏題，那么這

節(jié)課，我們就來聊聊，怎樣讓作文不跑題、偏題。

知軌跡，明方向

前面，我們花了一個(gè)月的時(shí)間講分析方法，結(jié)果是深深陷入了概

念和術(shù)語的泥潭中，既進(jìn)退兩難，又迷失了方向。那么這節(jié)課一開始，

我們就先來梳理一下課程從開講到現(xiàn)在，都講了些什么，弄清我們此

前走過的軌跡，明確我們接下來的方向。

我們?cè)谡n程的第1節(jié)，交代了我們這門課的三大組成部分：審題

立意、謀篇行文和語言錘煉。因?yàn)閷忣}是高考作文的重點(diǎn)，所以我們

的課程正處在并將長(zhǎng)期處在第一個(gè)部分審題立意的進(jìn)程當(dāng)中。

為了讓大家審題立意能夠更準(zhǔn)確深刻，老徐給審題的要求定了一

個(gè)“三化”原則：具體化、步驟化和方法化，并且在課程的第2節(jié)里,

具體闡述了什么是“審題三化”。

課程第3節(jié)，我們講的是“審題三化”中“步驟化”審題的第一

步“讀懂材料”，在這一節(jié)中，我們對(duì)作文題材料分為話題型、敘述

型和論述型三類。

課程第4、5、6、7四節(jié)，我們講的是“步驟化”審題的第二步

分析材料，講了四類十種分析方法，這也是為了下一步講不同材料的

不同綜合立意方法鋪墊的。

所以，雖然前面幾節(jié)課程我們雖然看似深陷于概念和術(shù)語的泥沼

中，但課程依然是按照“步驟化審題”的三步一步步進(jìn)行的。既然

三步中的第一、二兩步都講完了，接下來輪到第三步“確立觀點(diǎn)”，

也就是我們通常所說的“立意”。

立意，指的是我們?cè)谧x懂材料內(nèi)涵，運(yùn)用思維和分析方法加以分

析的基礎(chǔ)之上，得出來的具有決策性的觀點(diǎn)、主張與做法，而我們整

篇文章的寫作，就是來論證這樣的做法與主張的合理性，讓它具有說

服力，讓讀者接受。

觀點(diǎn)#話題

①對(duì)議論文而言，立意就是文章的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)不等于話題，而是

話題的延伸。很多同學(xué)在作文立意的時(shí)候，常常會(huì)這樣說“我這篇作

文寫的是信念（創(chuàng)新、合作、個(gè)性……）”，其實(shí)這些充其量只是話

題，而不是觀點(diǎn)，而如果材料是話題型的，可以從話題延伸出觀點(diǎn)。

比如2015年天津卷，作文題是一個(gè)關(guān)于“范兒”的話題型材料,

那么我們就可以把“范兒”理解為特色與個(gè)性，進(jìn)而延伸出一個(gè)觀點(diǎn)

“當(dāng)有自己的范兒”。又或者把“范兒”理解為一種精神風(fēng)貌，延伸

出觀點(diǎn)“不失時(shí)代的范兒”。

然而，悲哀的是，話題作文早已大勢(shì)已去，但至今仍然還有很多

同學(xué)的作文審題還停留在話題作文的時(shí)代，他們把很多原本不是話題

型材料的作文題，當(dāng)作話題作文來寫。他們通常用摳字眼的方法，從

材料里摳出一個(gè)所謂的關(guān)鍵詞，比如“創(chuàng)新”，然后以類似“創(chuàng)新是

人類進(jìn)步的階梯”、“創(chuàng)新是人們富足的良方”、“創(chuàng)新需要勇氣與

智慧”的三四個(gè)句子把文章串起來，稱之為“遞進(jìn)式”的議論文。

如果是話題作文，或者話題型的材料作文，這樣從形式上用“是

什么、為什么、怎么做”來組織全文的寫法尚且說得過去，但是如果

不是話題型的作文題，這樣寫從一開始就已經(jīng)偏離題意了。

觀點(diǎn)W材料

②立意是在理解和分析材料的基礎(chǔ)上，給出的主張與做法、作出

的決策，立意不等于材料的內(nèi)涵。很多同學(xué)在寫議論文的時(shí)候，會(huì)直

接把材料的內(nèi)涵或者其對(duì)立面當(dāng)作觀點(diǎn)。

比如“近朱者赤，近墨者黑”，有些同學(xué)一看見它，就簡(jiǎn)單粗暴

地認(rèn)同，于是把“近朱者赤，近墨者黑”的內(nèi)涵“環(huán)境對(duì)人有影響”

當(dāng)作文章觀點(diǎn)，舉幾個(gè)類似孟母三遷的事例來證明確實(shí)如此。也有同

學(xué)選擇簡(jiǎn)單粗暴地不認(rèn)同“近朱者赤，近墨者黑”，于是舉幾個(gè)反例,

來證明“近朱者未必赤，近墨者未必黑”。這樣頂多算是對(duì)材料內(nèi)涵

的原因分析，算不得立意和加以論證。那么真正的立意和確定觀點(diǎn)應(yīng)

該是怎樣的？

假如我們認(rèn)同“近朱者赤，近墨者黑”，也就意味著，我們認(rèn)同:

身處好的環(huán)境中，自己也能跟著變好，身處惡劣的環(huán)境中，也會(huì)被其

帶壞。那么既然如此，作為一個(gè)人，我們會(huì)做出怎樣的決策。很顯然,

人有趨利避害的本能，條件允許，當(dāng)然會(huì)選擇生活在好的環(huán)境之中，

昔日孟母三遷，今天的父母花幾倍的價(jià)錢買學(xué)區(qū)房，不正是他們基于

對(duì)“近朱者赤，近墨者黑”的認(rèn)同作出的決策嗎？

小結(jié)

今天除了前面課程的總結(jié)梳理，新的內(nèi)容不多，總結(jié)起來其實(shí)就

兩句話：①觀點(diǎn)W話題；②觀點(diǎn)X材料。下一節(jié)，我們來聊聊立意的

另外兩個(gè)原則，以及由這四個(gè)原則得來的“議論文立意的四個(gè)端點(diǎn)”。

留一個(gè)小小的作業(yè)：回想一下，在以往的作文審題中，你是否翻

過以上兩個(gè)錯(cuò)誤，如有，這些錯(cuò)誤應(yīng)如何糾正？

“徐老師，我們老師說，作文一定要找到最佳立意才能動(dòng)筆，可

是我每次都找不到這個(gè)最佳立意，怎么辦？”

自從開作文公開課以來，老徐總是會(huì)被學(xué)生問到這樣的問題，每

次都不知道該從何說起。仔細(xì)想來，“最佳立意”這幾個(gè)字真是害人

不淺，很多同學(xué)連最基本的立意能力都沒有，卻被教導(dǎo)著去找所謂的

最佳立意。

最佳立意本是個(gè)相對(duì)的概念，如果連普通基礎(chǔ)的立意都不會(huì)，何

談“最佳”？老徐倒是覺得，與其好高鷲遠(yuǎn)地琢磨最佳立意，不如腳

踏實(shí)地掌握好立意最基本的方法和步驟，以步步進(jìn)階的方式訓(xùn)練出得

出最佳立意的能力。

而這最基本的立意方法和立意能力的訓(xùn)練，首先要明白立意的四

個(gè)原則。上節(jié)課程，我們講了其中的兩個(gè)：①觀點(diǎn)W話題；②觀點(diǎn)W

材料。（點(diǎn)此查看上節(jié)課程《如何讓作文立意不跑題、不偏題》）這

節(jié)課，我們講另外兩個(gè)：③觀點(diǎn)有因果；④觀點(diǎn)有是非。

觀點(diǎn)有因果

議論文的本質(zhì)是為了實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)或者解決某個(gè)問題而提出的

做法與主張，通過擺事實(shí)、講道理論證這個(gè)做法與主張能夠?qū)崿F(xiàn)這個(gè)

目標(biāo)或者解決這個(gè)問題。所以，一個(gè)完整的議論文觀點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)是一種

做法主張與解決問題的因果關(guān)系的表述。

比如我們前面講過的這幅漫畫圖：

材料揭示出一個(gè)問題：由于獲得了花瓶主人的相送，老頭對(duì)花瓶

的美感消失了。那么該如何解決這個(gè)問題呢？我們通過原因分析和現(xiàn)

象到本質(zhì)的分析得出：不是自己靠雙手奮斗而得的東西，無法真正領(lǐng)

略其真正的美感，無法體會(huì)其中的真諦。于是我們?yōu)槲恼铝⒁粋€(gè)觀點(diǎn):

靠自己奮斗去獲得自己想要的事物，才能真正領(lǐng)略其中的美與真諦。

在這里，我們所立的觀點(diǎn)是“靠自己奮斗”和“領(lǐng)略美和真諦”

之間的因果關(guān)系表述，而不是僅僅“靠自己奮斗”這個(gè)做法本身。對(duì)

這道題而言，如果我們只把觀點(diǎn)確定為“我們要奮斗”，就大大超出

了題意范圍進(jìn)而偏離題意了。

然而，很多同學(xué)的議論文是只有“因”，沒有“果”的。比如在

這里他們確立了“我們要奮斗”這樣的觀點(diǎn)，然后在文章里舉例，張

三奮斗了，李四奮斗了……我們姑且不說這么多人奮斗了能不能證明

我們要奮斗，這樣的觀點(diǎn)和材料揭示的問題之間沒有任何關(guān)系，根本

沒有解決問題，僅僅是從材料里摳了一個(gè)話題然后自說自話而已。

所以說，一個(gè)完整的議論文觀點(diǎn)，是一個(gè)因果關(guān)系的表述，而整

個(gè)文章的寫作，是為了論證這個(gè)因果關(guān)系成立、有說服力。這里因果

關(guān)系中的“因”是我們提出的主張與做法，“果”是要實(shí)現(xiàn)的目的、

要解決的問題。如果可以用P來表示“因”，用q來表示“果”，那

么一個(gè)完整議論文觀點(diǎn)的符號(hào)表達(dá)就是p-q。

觀點(diǎn)有是非

議論文是一種旗幟鮮明的表達(dá)主張的文體，當(dāng)我們鮮明地主張和

支持某種做法的時(shí)候，自然而然會(huì)反對(duì)它的對(duì)立面。比如我們主張靠

自己奮斗，那么自然是反對(duì)不勞而獲；主張腳踏實(shí)地的地面步行，反

對(duì)好高鷲遠(yuǎn)的云端跳舞；主張實(shí)踐出真知，反對(duì)一切以經(jīng)驗(yàn)與教條為

本……既然我們主張的以p表示，那么反對(duì)的就以「P來表示。其實(shí)

這個(gè)地方和我們此前講過的矛盾分析中的“對(duì)立：所有的主張都有其

對(duì)立的一面”是一個(gè)道理。

既然我們的主張與做法P