研究性學(xué)習(xí)與生物學(xué)教學(xué)組織形式的整合孫連鵬吉林市第十八中學(xué)132101［內(nèi)容摘要］：研究性學(xué)習(xí)既是一種全新的課程形態(tài)，也是一種嶄新的學(xué)習(xí)形式，一種學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)方式。它沖破了傳統(tǒng)的封閉的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)時空上實行開放式的教學(xué)，并以課題研究的形式來展開，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外、從學(xué)校走向社會。它具有開放性、自主性、實踐性和合作性等特征。關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)開放性自主性實踐性合作性一．教師素質(zhì)——實施研究型課程的主要問題研究型課程是在教師組織指導(dǎo)下由學(xué)生自主進行研究性學(xué)習(xí)的活動，而要組織并指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，教師必須具有研究的能力和指導(dǎo)學(xué)生進行研究型課程學(xué)習(xí)的素質(zhì)，具體表現(xiàn)：①教師要有是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者、協(xié)調(diào)者的角色意識；②要有與研究型課程編制、教材編寫、研究性學(xué)習(xí)實施要求相適應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和跨學(xué)科、跨領(lǐng)域綜合知識、創(chuàng)新知識的能力；③在課程實施上，善于把自己作為一個參與者與學(xué)生一起進行研究性課題的設(shè)計、方案的擬訂，并在實施過程中和學(xué)生一起獲得能力的提高與素質(zhì)發(fā)展。二．如何在研究型課程中進行探究學(xué)習(xí)研究型課程是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、求實和創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的一種課程。要在研究型課程中進行探究學(xué)習(xí)，必須做到以下四點。

第一，應(yīng)營造讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)境和氣氛。促使學(xué)生思考的一個重要的條件就是要確立一個有吸引力的目標(biāo)，也就是說教師應(yīng)充分重視和藝術(shù)地運用目標(biāo)的激勵作用；要營造民主的氣氛，它包括不批判、鼓勵提問、自由發(fā)言等原則。這一步的目的是為了啟動學(xué)生的思維和調(diào)動他們進行探究的心性。第二，要選擇有價值、有吸引力的問題。教師一方面嚴格地審視問題的意義；另一方面全面地考察學(xué)生的興趣和能力狀況。第三，要重視反饋和指導(dǎo)。學(xué)生的研究畢竟不是一種成熟的研究，他們反思能力不高，很多時候很難自己覺察毛病出在什么地方，需要教師給予恰當(dāng)?shù)姆答伜椭笇?dǎo)。第四，實行過程性評價。大多數(shù)學(xué)生探究的價值在于他們探究的過程，因為他們從中知道了怎樣探究并體驗到了探究給他們帶來的快樂，從而養(yǎng)成了探究的習(xí)慣和心性，這才是他們終身受用的東西。在教學(xué)過程中，我比較喜歡對“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的構(gòu)建的應(yīng)用。我認為“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是教師精心創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生充分參與、主動探究生物界及其規(guī)律的教與學(xué)的和諧統(tǒng)一的過程式的情境化的教學(xué)。該模式由以下要素構(gòu)成:1．創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境(1)重建新型師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)造民主、平等的師生交往和生生交往的新型關(guān)系。教師要尊重、信任每一位學(xué)生,尤其要以一顆真摯的愛心,去接近那些后進生,請不要忘記,愛因斯坦、牛頓曾是“笨孩子”,后來卻成了偉大的科學(xué)家!更要記住陶行知先生的名言:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生?！睂W(xué)生在與人的交往中,體驗到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、親情與友愛,同時受到激勵、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和幫助,學(xué)生就能形成積極的人生態(tài)度和情感體驗,其自主性和創(chuàng)造性才能充分發(fā)揮出來。(2)創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)。教學(xué)的每一個策略,首先要考慮學(xué)生怎樣學(xué),深入研究學(xué)生心理特征和思維規(guī)律,創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機,因勢利導(dǎo),最優(yōu)化地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí),促進學(xué)生身心發(fā)展。1)創(chuàng)設(shè)客觀探究情境,包括各種實驗情境、直觀情境、自然情境和社會情境等。學(xué)生在這種情境中,學(xué)得生動活潑,學(xué)得主動,智能得到發(fā)展。2)創(chuàng)設(shè)智力情境,包括各種問題情境等。教師要研究學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,找到新舊知識的最佳結(jié)合點,確定學(xué)生的“最佳發(fā)展高度”,設(shè)置問題情境,可促進新知識迅速同化于原有知識結(jié)構(gòu)中。例如,如果從離體心臟的上腔靜脈灌水,用繩扎住下腔靜脈,水從哪個血管流出?從肺靜脈灌水,水從哪個血管流出?從主動脈和肺動脈灌水,結(jié)果怎樣?上述設(shè)問為血液循環(huán)途徑的達標(biāo)奠定了認知前提。除設(shè)置同化情境外,還可創(chuàng)設(shè)“矛盾”“不協(xié)調(diào)”的情境,使學(xué)生產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力,促進探索、思考等活動,促進認知結(jié)構(gòu)的修正與完善。例如,學(xué)生往往把單子葉植物須根中的小側(cè)根俗稱毛毛根,誤認為是根毛,可就此設(shè)置情境,讓學(xué)生從小麥須根系中試找根毛,結(jié)果98%的學(xué)生找錯了!學(xué)生異常諒訝,這時教師拿出根毛分布狀態(tài)良好的小麥幼根,讓學(xué)生觀察,在矛盾的心態(tài)中,學(xué)生的探索活動異常認真。(3)創(chuàng)設(shè)充分參與的情境,實現(xiàn)有意義的自主學(xué)習(xí)。我們要讓學(xué)生全員參與、全程參與、全方位參與。1)交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間,讓學(xué)生有充足的時間去操作、去思考、去交流。2)還給學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利。教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,歡迎學(xué)生爭辯,歡迎學(xué)生發(fā)表獨立見解,保護學(xué)生的創(chuàng)新精神。3)指導(dǎo)學(xué)生求知方法。達爾文說:“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。4)開放自主學(xué)習(xí)的空間,改變傳統(tǒng)座位排序,采取馬蹄型、花朵型等座位排序,創(chuàng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。針對特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容,確定最佳的合作學(xué)習(xí)形式。如學(xué)習(xí)發(fā)散思維的內(nèi)容,以小組內(nèi)部的協(xié)作為宜。2．“自主學(xué)習(xí)”的基本模式本模式不是一節(jié)課的課堂教學(xué)模式,而是對一個知識點學(xué)習(xí)的模式。(1)探索。探索是學(xué)生試圖發(fā)現(xiàn)、尋求、追究生物學(xué)事實、現(xiàn)象及其規(guī)律的行為。教師要提供給學(xué)生自主探索的素材,設(shè)計探究問題,指導(dǎo)探索方法。例如“根的結(jié)構(gòu)”一節(jié)課,可設(shè)計以下問題:怎樣找根毛?根毛分布有什么特點?如何確定根尖?根尖各部分內(nèi)外部結(jié)構(gòu)有何特點?學(xué)生則圍繞上述問題,展開多角度、多層次的觀察,積極動手操作,在動眼、動手、動腦中獲取豐富的表象背景,為意義建構(gòu)提供必不可少的素材。(2)研討。研討即研究討論。研究是抽出事物本質(zhì)的過程,是通過學(xué)習(xí)主體的思維加工來完成意義建構(gòu)的過程。討論是研究的一種有效形式,是訓(xùn)練學(xué)生“會話”“協(xié)作”能力的重要形式。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的各種學(xué)習(xí)情境中,通過自主嘗試、小組合作交流、組際間的交流與競爭,對知識信息進行分析、比較、抽象、概括、歸納等思維加工,得出相應(yīng)的思維成果,即探究的結(jié)論。教師著重組織討論,適時點撥,歡迎學(xué)生質(zhì)疑、爭辯、發(fā)表獨到見解,允許學(xué)生出錯、改錯,幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)成果。研討的問題可以由教師提出,也可由學(xué)生提出。如“根的結(jié)構(gòu)”一節(jié)的研討問題如下:根據(jù)根尖四部分的結(jié)構(gòu)特點,推斷各部分的功能特點;根尖各部分是怎樣變化的?去掉根尖的生長點,根尖還會長長嗎?為什么根毛區(qū)是根吸收的主要部位呢?有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在砂培養(yǎng)基上培養(yǎng)的幼根,其根尖尖端表面有粘液,粘液是怎樣產(chǎn)生的?有什么作用?通過上述研討方法,得出相應(yīng)的結(jié)論。(3)應(yīng)用。將學(xué)到的知識應(yīng)用到具體的或新情境中去,知識才能活化,才具有強的遷移力。學(xué)習(xí)者力求對所學(xué)知識都要從不同角度去理解,并與具體的情境聯(lián)系起來,力爭用多種變式實例來加以說明,這樣知識才能遷移。教師要樹立“為遷移而教”的意識,要繼續(xù)創(chuàng)設(shè)廣泛應(yīng)用的情境,促進學(xué)生學(xué)習(xí)的正向遷移,使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)進一步整體化、靈活化、深刻化,增強自主學(xué)習(xí)的能力。例如,學(xué)生做完脊蛙反射實驗后,讓學(xué)生分析判斷電流刺激離體蛙的腓腸肌,也發(fā)生收縮,是否叫反射,以此深化學(xué)生對反射及反射弧的理解,真正理解應(yīng)激性與反射的區(qū)別與聯(lián)系?？傊瑢嵤┬碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)，生物學(xué)教學(xué)活動必需改變被動接受學(xué)習(xí)為主動獲取知識學(xué)習(xí)方式。努力采用“創(chuàng)設(shè)情境→建構(gòu)模型→拓展應(yīng)用”的教學(xué)策略