《品德與社會》實效教學的構建策略摘要：品德與社會是一門以良好品德形成為核心的社會性發(fā)展的綜合課程，構建實效的品德與社會課堂是教學的最有力保障。教師應針對學生生活實際，豐富學生生活體驗；引導學生自主探究，啟發(fā)學生辯證思考；針對兒童心理基礎，合理安排活動形式；合理充實教學內容，積極拓展教學空間；充分預設合理生成，積極構建靈動課堂。

關鍵詞：品德與社會；實效教學；構建策略

《品德與社會課程標準》指出：品德與社會是一門以良好品德形成為核心的社會性發(fā)展的綜合課程。幫助學生參與社會、學會做人是課程的核心，兒童的生活是課程的基礎，教學的實效性是課程的追求。那么，如何才能構建實效的品德與社會課堂呢？

一、針對學生生活實際，豐富學生生活體驗——突出課程的生活性

兒童品德的培養(yǎng)是在兒童生活的過程中形成的，因此品德教育必須回歸生活——把生活作為本源，通過生活，學習生活，促進兒童將來能過一種更加美好的生活[1]?；谶@種理念，教師必須做到。①深入全面了解班級兒童的真實生活，包括生活的現實、生活的需要、生活的問題。②以學生已有的生活經驗為教學起點，積極尋找教材內容與學生現實生活的結合點，以真實的生活促進真實的學習。③積極引導學生體驗生活——以身體之，以心驗之，讓學生在體驗和理解中感動，讓德育認知與情感緊密交融——情與知融合，才容易轉為行。例如，教學人教版《品德與社會》五上《社會生活中的民主》時，首先引導學生了解社會基層民主生活狀況。通過了解發(fā)現，真實的社會基層民主生活狀況與教材敘述的有許多差異。因此，筆者教學時并沒有按部就班按教材內容組織活動，而是先讓學生小組合作調查本社區(qū)或本村的民主選舉、民主對話、民主參與和民主監(jiān)督情況，然后讓學生分小組匯報，匯報后評價現實的民主生活狀況，發(fā)現存在的問題，尋找解決的辦法，然后引導各小組合作完成所在村或社區(qū)的民主生活調查報告，呈交所在村委會和社區(qū)居委會，積極為社會基層民主建設獻計獻策。這樣組織教學更貼近學生生活，學生不僅樂于參與，而且易于培養(yǎng)各方面的能力，知與行，情與理得到了有機的統一，也為他們將來參與社會奠定了良好的基礎。

二、引導學生自主探究，啟發(fā)學生辯證思考——突出學生的自主性

知識沒學好，將來可以再學，但如果一個人的學習和思維方式固化了，可能一生都很難改變。因此，為了讓學生將來能更好的參與社會，學會做人，在教學過程中教師必須要注意引導學生通過觀察生活、閱讀文本等，自己去發(fā)現問題、分析問題和解決問題，并在整個過程中要注意引導學生學會辯證思考，使學生擁有獨立的思想，自主的能力。例如，教學人教版《品德與社會》六上《打開國門，走向世界》時，筆者一直注重讓學生在自主探究，在解決問題的過程中發(fā)現和提出新的問題。第一課時引導學生質疑的問題（為為自己智慧的一部分，更要學會異構教材，針對學情，合理充實教學內容，積極拓展教學空間[2]。教師要善于引導學生與自己一起積極開發(fā)教材之外的與教材和學生生活密切相關的多樣性課程資源，包括家庭資源、學校資源、社會資源、網絡資源等，并讓學生在資源發(fā)掘的過程中培養(yǎng)合作交往能力和收集整理信息能力。

五、充分預設合理生成，積極構建靈動課堂——突出課堂的生成性

品德與社會教學是有計劃有目的的活動，要有效落實課程標準，課堂教學必須要充分預設，但品德與社會教學不是死板的程序化的知識傳授過程，而是師生多元化的、開放的和動態(tài)的對話與交流活動過程，這種多向的、開放的和動態(tài)的對話、交流活動過程意味著有更多的不確定性和生成性，因此生成性是品德與社會課堂教學的更重要的特征。作為教師，必須要妥善處理好預設和生成這兩者之間的矛盾統一關系。①預設和生成都要服從于課程目標，根植于兒童生活實際。②預設要充分估計到課堂發(fā)展變化的多種可能性，為合理生成留下必要的空間。③預設要服從生成，但生成要有價值。并非所有生成性資源都要進行生成性教學。

總之，只要能突出課程的生活性，突出學生的自主性，突出教學的活動性，突出資源的開放性，突出課堂的生成性，那我們的品德與社會的教學不僅一定會有效，而且一定能高效。

參考文獻：

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