三年級下冊口語交際：介紹家鄉(xiāng)景物教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標：1、學(xué)習利用各種途徑廣泛搜集家鄉(xiāng)風景名勝、民俗民風的資料。2、并會歸納、整理資料，在體驗當小導(dǎo)游的過程中，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力、合作交往能力。二、教學(xué)重難點：激發(fā)學(xué)生的表達欲望，引導(dǎo)他們有條理、有重點地介紹家鄉(xiāng)某一方面的特色。三、教學(xué)準備：學(xué)生課前觀察、課件四、教學(xué)時間：一課時五、教學(xué)過程（一）古詩《春日》導(dǎo)入。1.同學(xué)們，老師知道你們喜歡背誦古詩，老師再送給你一首。出示古詩《春日》，學(xué)生齊讀。2.這首詩描寫的就是我們美麗的家鄉(xiāng)泗水，泗水從古到今就是一處風景優(yōu)美的地方，相信同學(xué)們也已經(jīng)見識了我們家鄉(xiāng)的美麗，這節(jié)課，我們就來學(xué)著當當小導(dǎo)游。（板書：我來當導(dǎo)游）向客人們介紹我們熟悉的家鄉(xiāng)吧！（二）、介紹景點的方法。師：在介紹景點時要注重一定的方法，你知道是什么嗎？1、翻開書，自讀提示，匯報交流。相機板書：1.說詳細2.講條理2、在介紹景點時可以介紹哪些內(nèi)容？相機板書：文化、歷史、面積、美食、名人、美稱或贊譽等。3、想一想，你對家鄉(xiāng)的哪一個方面比較了解，打算介紹哪一個方面或幾個方面的內(nèi)容？（三）、小組匯報交流。1、出示要求：一、小組每個人輪流講述，講講自己家鄉(xiāng)的景物。二、聽完的同學(xué)可以補充或提出問題，發(fā)言的同學(xué)做解答。三、比比誰觀察得細致，誰講得清楚，講得動人，給人留下深刻的印象2、教師巡視。（四）、全班交流，師生評議。今天我們就以小導(dǎo)游的身份向各位客人介紹家鄉(xiāng)某一個方面或幾個方面的特色，并評選出“最佳小導(dǎo)游”。（1）導(dǎo)游評價標準合格導(dǎo)游：說得出。（這是最基本的要求，即鼓勵小導(dǎo)游敢說，勇于把要表達的意思說出來。）優(yōu)秀導(dǎo)游：說得順。（即用介紹的口吻，語言親切，表達清楚，語句通順、意思連貫。）最佳導(dǎo)游：說得活。（這是口語交際的較高層次。即把話說生動，有感情，娓娓動聽，引人入勝。）1、每組推薦代表上臺介紹。引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽：如何開頭？如何具體介紹？如何結(jié)尾？2、評選出班級“最佳小導(dǎo)游”（五）、總結(jié)評議，課外延伸。課件出示泗水十大景，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。（六）、板書如下：

口語交際我來當導(dǎo)游說詳細講條理口語交際《介紹家鄉(xiāng)景物》學(xué)情分析學(xué)情分析是教學(xué)目標設(shè)定的基礎(chǔ)，因為只有真正了解學(xué)生的認知基礎(chǔ)，才能更好的結(jié)合學(xué)情制定教學(xué)方法。我們學(xué)校三年級的學(xué)生，對于口語交際已經(jīng)有了一定的認識。三年級上冊，有兩個單元都是寫景的習作，一次是第三單元的《走進秋天》，另一次是第六單元的《我去過的地方》。那兩次習作，教了孩子幾種寫作方法：一是并列段式的表達方式，二是按照地點轉(zhuǎn)換的順序，三是按照季節(jié)轉(zhuǎn)換的順序。當然還有其他的表達方式，只不過教學(xué)生寫作方法，得一點一點滲透，不能急。從那兩次習作情況來看，孩子在老師的指點下，能按照一定的順序敘述景物特點。可是，如果寫景的文章僅靠一兩次訓(xùn)練就能達到目的，就能一勞永逸的話，那老師就是神了。作文，只有寫才會寫，得多多練習才行。這次的習作內(nèi)容是《家鄉(xiāng)的景物》，對于三年級孩子來說，用筆介紹自己的家鄉(xiāng)，有點困難。家鄉(xiāng)那么大，景物那么多，究竟從哪說起呢？所以跟三上年級兩次習作相比，這次的話題范圍更寬，不太容易把握。那么介紹家鄉(xiāng)的景物，是否一定要寫那些著名的景點呢？其實不然，你完全可以寫你家邊上的一條小溪，院子里的一棵老槐樹，屋后的某個小山包，或者是春天田野里的油菜園……這次口語交際的主題以介紹家鄉(xiāng)景物為交際內(nèi)容，緊扣學(xué)生生活實際。但是我們泗水知名的風景區(qū)較少，孩子們說和寫都比較困難。課前為了讓學(xué)生有話可說，我布置學(xué)生課前觀察一處身邊的景物或準備有關(guān)風景區(qū)的材料?？谡Z交際《介紹家鄉(xiāng)的景物》效果分析這節(jié)課我教學(xué)了人教版三年級教材第一組語文園地一中編入了以《介紹家鄉(xiāng)景物》為主題的一次口語交際訓(xùn)練和作文訓(xùn)練。這次口語交際的主題以介紹家鄉(xiāng)景物為交際內(nèi)容，緊扣學(xué)生生活實際。但是我們泗水知名的風景區(qū)較少，孩子們說和寫都比較困難。課前為了讓學(xué)生有話可說，我布置學(xué)生課前觀察一處身邊的景物或準備有關(guān)風景區(qū)的材料。為了活躍課堂氛圍，開課時我以同學(xué)們熟悉的《春日》導(dǎo)入，通過圖片、錄像、課文等多種形式來使學(xué)生認識美麗的家鄉(xiāng)，使學(xué)生對家鄉(xiāng)的景色、物產(chǎn)有了深刻的印象。再讓同學(xué)們以小導(dǎo)游的身份向外地的親戚朋友介紹家鄉(xiāng)的風景名勝，激發(fā)了學(xué)生說的興趣。激發(fā)學(xué)生興趣，勇于擔當責任。說明口語交際注意事項，明確要求。給學(xué)生充分的時間去交流，讓每個學(xué)生都有發(fā)言展示的機會。教師巡視期間，參與小組交流，了解學(xué)情，相機指導(dǎo)。這節(jié)課老師通過圖片、錄像、課文等多種形式來使學(xué)生認識美麗的家鄉(xiāng)，使學(xué)生對家鄉(xiāng)的景色、物產(chǎn)有了深刻的印象。為了活躍課堂氛圍，開課時周老師以同學(xué)們熟悉的《春日》導(dǎo)入，再讓同學(xué)們以小導(dǎo)游的身份向外地的親戚朋友介紹家鄉(xiāng)的風景名勝，激發(fā)了學(xué)生說的興趣。課堂上有的同學(xué)把自己查找到的有關(guān)風景區(qū)的材料念了一遍；有的把自己事先寫好的一處景物的習作講了下來。老師讓學(xué)生一塊討論家鄉(xiāng)的美麗景色，這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體位。教材分析圍繞本單元的專題，本次口語交際安排的話題是介紹家鄉(xiāng)景物。目的是讓\o"學(xué)生"學(xué)生了解家鄉(xiāng)的景物，增強熱愛自己家鄉(xiāng)的美好感情，提高口頭表達的能力。學(xué)生在學(xué)習《珍珠泉》一課時，已經(jīng)布置關(guān)注家鄉(xiāng)景物。\o"教學(xué)"教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生從家鄉(xiāng)的一草一木到名勝古跡，選擇自己喜歡的景物來說。教學(xué)可從本組幾篇\o"課文"課文導(dǎo)入，由課文中的荷花、珍珠泉、燕子等，想想家鄉(xiāng)的植物、動物、風景有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生把自己觀察和發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美和可愛之處表達出來。這次習作安排的是寫家鄉(xiāng)景物，教學(xué)時可以結(jié)合口語交際進行。在口語交際的基礎(chǔ)上，開拓學(xué)生思路，寫出家鄉(xiāng)的景物及感受。如果學(xué)生想寫其他地方的景物也可以。學(xué)生寫的時候，教師可以引導(dǎo)他們展開想象，注意學(xué)習本組課文的表達\o"方法"方法。在學(xué)生初步完成習作后，進行交流和講評。教師先提出習作標準：能寫出景物的特點；按一定順序?qū)懬宄?；表達了熱愛家鄉(xiāng)的感情；有豐富的想象。然后讓學(xué)生在小組交流，選出寫得好的習作，并說出習作好在哪里。最后在全班交流。教師選取好的以及有特點的習作做講評。在全班講評后，學(xué)生自己修改\o"作文"作文，也可以同座交流提出修改意見，最后謄寫清楚。學(xué)生完成習作后，可以辦一期以“家鄉(xiāng)的景物”為主題的習作展覽。爭做最佳小導(dǎo)游親愛的游客：我想介紹的是，因為。那里的特點是。口語交際《介紹家鄉(xiāng)景物》教學(xué)反思人教版三年級教材第一組課文編入了一組描寫家鄉(xiāng)景物的文章，緊扣第一單元主題，在語文園地一中編入了以《介紹家鄉(xiāng)景物》為主題的一次口語交際訓(xùn)練和作文訓(xùn)練。這次口語交際的主題以介紹家鄉(xiāng)景物為交際內(nèi)容，緊扣學(xué)生生活實際。但是我們泗水知名的風景區(qū)較少，孩子們說和寫都比較困難。課前為了讓學(xué)生有話可說，我布置學(xué)生課前觀察一處身邊的景物或準備有關(guān)風景區(qū)的材料。為了活躍課堂氛圍，開課時我以同學(xué)們熟悉的《春日》導(dǎo)入，再讓同學(xué)們以小導(dǎo)游的身份向外地的親戚朋友介紹家鄉(xiāng)的風景名勝，激發(fā)了學(xué)生說的興趣。課堂上有的同學(xué)把自己查找到的有關(guān)風景區(qū)的材料念了一遍；有的把自己事先寫好的一處景物的習作講了下來；也有的同學(xué)只能簡單地說了他到過了什么地方玩，根本不能抓住景區(qū)的特點進行介紹。課后反思自己的這堂課，雖然有的學(xué)生說得很好，但我認為還是有不足之處，原因有：一是小導(dǎo)游這個教學(xué)環(huán)節(jié)，只給個別好表現(xiàn)的學(xué)生提供了表達交流的平臺，而大部分學(xué)生沒有表達交流的機會，雖然有小組交流的環(huán)節(jié)，但明顯時間不夠。我應(yīng)該設(shè)計一個互動環(huán)節(jié)，比如，可讓學(xué)生扮演小導(dǎo)游的親戚朋友提問，再由小導(dǎo)游進行解答，還可以讓部分學(xué)生擔任評委，對學(xué)生的交際活動進行評價，這樣才能真正體現(xiàn)口語交際的特點。二是過分重視與作文銜接，忽視了口語交際的課型特點。忽視了學(xué)生口頭表達與書面表達的區(qū)別。三是忽視了學(xué)生的年齡特點，要求學(xué)生出口成章，拔高了口語交際的要求。四是沒有對聆聽的學(xué)生提出要求，只注重說的要求，忽視了對學(xué)生交際過程中思想品質(zhì)的教育。今后在教學(xué)過程中，要真正落實口語交際課的要求，為學(xué)生搭建一個寬松、自由、有話可說、知道如何說的交際平臺，讓學(xué)生在扎實的訓(xùn)練中逐步提高口頭表達能力。小學(xué)語文《介紹家鄉(xiāng)的景色》的課標分析首先我想和大家分享特級教師柳澤泉的寫作箴言“作為一位中國人，我感到幸福，因為，我是在用一種世界上最美麗、表現(xiàn)力最豐富的文字寫作；作為一名語文教師，我感到充實，因為，我是在用我的生命教我的學(xué)生能擁有同樣的幸福?！弊寣W(xué)生感受祖國文字的魅力，體驗寫作的幸福，我想這應(yīng)該是每位語文老師的執(zhí)著追求。然而，如何引領(lǐng)學(xué)生打開這幸福之門呢？今天，就讓我們翻開小學(xué)語文三年級教材，一起來尋找開啟這幸福之門的鑰匙?？谡Z交際能力是人與人之間相互交往的一種能力。聽話、說話是口語交際的重要組成部分，同時還伴隨著肢體語言和書面語言以及觀察能力。口語交際能力是衡量一個人語文素養(yǎng)的重要標尺，也是一個人學(xué)習和參與社會生活的必備能力之一?！读x務(wù)教育語文課程標準》中，課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計。三者相互滲透，融為一體。目標的設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。課程目標和內(nèi)容9、學(xué)生要具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。這樣“口語交際”就成為了我國語文課程的一種教學(xué)策略和方式。在語文教學(xué)中，許多的教師已經(jīng)開始重視了“口語交際”教學(xué)，但事實上在口語交際教學(xué)中并沒有顯現(xiàn)出口語交際能力的培養(yǎng)。什么原因呢？主要原因有四個，一、與我國的語文教學(xué)形態(tài)直接相關(guān)。我國的語文教學(xué)歷來都是重知識而忽略技能，教師們只重教教材而忽略于對教材的拓展和延伸。教材里有的內(nèi)容就教，沒有的就不教。二、老師只重教，把學(xué)生當做容器。我們的教師習慣于教書而忽視教法，慣于強勢指導(dǎo)，老愛指責“你該這樣說而不能那樣說，有太多的不能。導(dǎo)致學(xué)生失去自信?！笨谡Z交際能力的培養(yǎng)自然也沒法落到實處。一、深入解讀課程標準學(xué)段目標中口語交際的內(nèi)容、口語交際教學(xué)的建議、口語交際教學(xué)的評價。在課程標準中，這三方面的內(nèi)容如下：口語交際的學(xué)段目標與內(nèi)容：第二學(xué)段（3～4年級）能用普通話交談。學(xué)會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。2．聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。3．能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。（二）口語交際教學(xué)的建議1、口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。2、口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。3、重視在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一?？谡Z交際不僅是教師在課堂教學(xué)中的一種教學(xué)策略和方式,更是學(xué)生聽話、說話能力在實際交往中的應(yīng)用。聽話、說話雖是口語交際的重要組成部分，但我們不能把口語簡單