第3頁(yè)共3頁(yè)清華附?中語(yǔ)文?教師述?職報(bào)告?我_?___?年__?__月?畢業(yè)于?江蘇省?揚(yáng)州大?學(xué)，取?得現(xiàn)當(dāng)?代文學(xué)?碩士學(xué)?位，同?年__?__月?到清華?附中報(bào)?到，正?式走上?了工作?崗位，?成為一?名中學(xué)?語(yǔ)文教?師也?許是性?格使然?，我并?不是一?個(gè)善于?和學(xué)生?較勁的?老師，?更沒有?控制他?們的意?愿，無(wú)?論是課?堂教學(xué)?還是對(duì)?班級(jí)的?管理，?我都更?愿意跟?學(xué)生平?等共處?，在一?種溫和?寬松的?氛圍中?求得相?互的進(jìn)?步與發(fā)?展。尊?重學(xué)生?的需要?，相信?他們的?能力，?不輕易?抹煞、?扭曲、?置換學(xué)?生的積?極性，?也無(wú)意?于樹立?一面唯?老師論?的大旗?，是我?自為人?師以來(lái)?時(shí)時(shí)提?醒自己?，并且?時(shí)時(shí)實(shí)?踐著的?。我希?望多年?以后我?的學(xué)生?在回眸?高中生?活時(shí)，?不至于?拋出諸?如暗天?無(wú)日之?類的斷?語(yǔ)；我?希望他?們傾向?于以合?作的方?式來(lái)解?決問(wèn)題?；我還?希望他?們每個(gè)?人都勇?于堅(jiān)持?、敢于?言說(shuō)自?己合理?的意見?，同時(shí)?并不吝?惜向他?人展露?求同存?異的寬?容笑顏?；我更?希望每?當(dāng)他們?提筆為?文時(shí)，?心中仍?然會(huì)對(duì)?語(yǔ)文保?有一份?溫情的?懷念。?教學(xué)?單元?大概是?因?yàn)楹?想對(duì)自?己刻苦?的學(xué)生?時(shí)代有?個(gè)交待?，我把?教學(xué)看?得很重?，如何?備好課?、上好?課一直?是我心?里的重?頭戲，?任何時(shí)?候，都?不肯懈?怠。一?堂課上?下來(lái)，?感覺好?的話，?整整一?天，我?都會(huì)歡?欣鼓舞?，反之?，則萌?生羞見?江東父?老的沮?喪。細(xì)?細(xì)想來(lái)?，我最?在意的?是課堂?上學(xué)生?對(duì)我的?呼應(yīng)程?度，為?此，我?竭力回?避那種?自說(shuō)自?話的講?課方式?，對(duì)喚?醒學(xué)生?積極參?與的意?識(shí)，啟?發(fā)他們?獨(dú)立思?考的自?覺，從?而點(diǎn)燃?他們對(duì)?語(yǔ)文的?興趣，?表現(xiàn)出?了由衷?的熱情?：一?曰，文?本參讀?。文?本參讀?即是以?課文為?本，據(jù)?其內(nèi)容?、體裁?選出與?之相關(guān)?的其它?篇目，?作為導(dǎo)?入語(yǔ)、?或者作?為開闊?學(xué)生視?野的一?扇窗戶?，引入?到教學(xué)?過(guò)程中?。通常?在兩種?情形下?，我比?較偏向?此種方?式：一?是文章?中有些?說(shuō)不清?、道不?明的東?西，分?析式的?語(yǔ)言又?往往表?現(xiàn)的力?不從心?；二是?一些老?話套話?，不說(shuō)?不行，?直說(shuō)又?淡而無(wú)?味，不?如用其?它文本?來(lái)詮釋?，反倒?能醞釀?一種此?時(shí)無(wú)聲?勝有聲?的效果?，同時(shí)?也頗符?合中國(guó)?文學(xué)含?蓄的風(fēng)?度。我?個(gè)人以?為，僅?在給學(xué)?生一個(gè)?自己看?書的由?頭這一?點(diǎn)上，?文本參?讀就很?有意義?，再往?深里說(shuō)?，文本?參讀一?方面可?以省卻?教師生?硬的講?述，轉(zhuǎn)?而倚重?于學(xué)生?自在的?感悟；?另一方?面又可?以幫助?學(xué)生準(zhǔn)?確把握?的人生?境界，?理解文?章包含?的思想?感情。?我相信?堅(jiān)持這?種方式?，將打?破課內(nèi)?與課外?的深重?隔閡，?讓學(xué)生?嗅到來(lái)?自外界?的駁雜?聲音，?而不只?是在經(jīng)?典的背?景上輾?轉(zhuǎn)反側(cè)?。值得?欣慰的?是，一?段時(shí)間?下來(lái)，?學(xué)生看?書的積?極性果?然在逐?步提升?，校圖?書館借?不到的?，還請(qǐng)?我?guī)兔?到大學(xué)?圖書館?去借。?pt?;__?__%?;LI?NE-?HEI?GHT?：0c?mwi?dow?-or?pha?nle?ft;?mso?-pa?gin?ati?on：?TE_?___?T-A?LIG?N：m?so-?cha?r-i?nde?nt-?cou?nt：?TE_?___?T-I?NDE?NT：?27p?t;?3.0?;>二?曰，減?少概念?化內(nèi)容?拉大具?象空間?。很?偶然的?一次，?我講徐?志摩，?臨時(shí)改?變計(jì)劃?，把其?人生頗?具人性?化色彩?的一面?和盤端?給了學(xué)?生，沒?想到，?學(xué)生反?響強(qiáng)烈?，還希?望我以?后多講?這樣的?內(nèi)容。?我當(dāng)時(shí)?很受觸?動(dòng)，以?前我雖?然對(duì)言?必稱考?試的課?文解析?語(yǔ)言、?以及據(jù)?高考模?式分向?考察課?文，一?一拷問(wèn)?出所謂?終極結(jié)?論的課?文處理?辦法，?不以為?然，但?畢竟沒?有明確?的反駁?辦法，?關(guān)鍵時(shí)?刻，是?學(xué)生提?示了我?，可以?柔情似?水，為?什么要?冷若冰?霜？李?白的很?多詩(shī)，?是在抒?發(fā)對(duì)壯?麗河山?的無(wú)限?熱愛，?但這絕?不是說(shuō)?詩(shī)中蘊(yùn)?含著的?只有熱?愛一種?感情，?或者還?有失意?，有失?意下的?“三百?六十日?，日日?醉如泥?”。再?說(shuō)人，?李白是?生性不?同凡響?，但這?并不妨?礙他受?到前輩?夸獎(jiǎng)即?飄飄然?如在云?端。無(wú)?論是分?析詩(shī)文?還是了?解，從?感知人?性的角?度切入?，不是?更容易?引起同?樣有喜?怒哀樂(lè)?的學(xué)生?的共鳴?嗎？高?一學(xué)年?期末考?試，我?教的一?個(gè)班文?言文閱?讀一項(xiàng)?在全年?級(jí)普通?班中名?列前茅?，這更?堅(jiān)定了?我前進(jìn)?的勇氣?。三?曰，組?織小組?活動(dòng)。?所謂?動(dòng)靜相?宜，一?味高蹈?，也會(huì)?產(chǎn)生審?美疲憊?感，適?當(dāng)?shù)匕?排一些?小組活?動(dòng)，就?好像飽?讀詩(shī)書?后的下?筆為文?，是一?種很好?的練兵?方式。?一方面?可以在?組內(nèi)培?養(yǎng)合作?學(xué)習(xí)的?精神；?一方面?又能在?組與組?之間產(chǎn)?生競(jìng)爭(zhēng)?意識(shí)；?另一方?面還大?大活躍?了課堂?氣氛，?并且暗?喻著自?主學(xué)習(xí)?的生機(jī)?。通常?我會(huì)把?全班分?成幾個(gè)?小組，?每?jī)蓚€(gè)?組作為?一個(gè)單?元，接?受一項(xiàng)?工作，?比如一?個(gè)找典?講古、?一個(gè)劃?出寫景?層次、?一個(gè)品?味詞語(yǔ)?的形象?色彩，?如此，?單元之?間，各?個(gè)不同?，又互?相補(bǔ)充?；單元?之內(nèi)，?兩個(gè)小?組各顯?神通，?都試圖?讓全班?大多數(shù)?接受自?己的意?見。既?有民主?又有集?中，既?講效率