校長(zhǎng)專業(yè)化成長(zhǎng),要點(diǎn)提高核心修養(yǎng)最新資料歡迎閱讀校長(zhǎng)專業(yè)化成長(zhǎng),要點(diǎn)提高核心修養(yǎng)最新資料歡迎閱讀1#/4校長(zhǎng)專業(yè)化成長(zhǎng)，要點(diǎn)提高核心修養(yǎng)摘要本文聯(lián)合目前我國(guó)教育發(fā)展和校長(zhǎng)專業(yè)化成長(zhǎng)中存在的突出問題，說(shuō)明目前背景下我國(guó)一般中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)具備的核心修養(yǎng)，即目標(biāo)管理修養(yǎng)，要求校長(zhǎng)對(duì)“培育什么人”有型確的定位；綜合管理修養(yǎng)，要求校長(zhǎng)推進(jìn)學(xué)校發(fā)展方式的整體性改革；現(xiàn)代管理修養(yǎng)，要求校進(jìn)步行科學(xué)管理、民主管理和依法管理。促進(jìn)校長(zhǎng)的核心修養(yǎng)從專業(yè)化成長(zhǎng)中突顯出來(lái)，便于校長(zhǎng)抓住要點(diǎn)，自我認(rèn)知、自主發(fā)展，以促進(jìn)教育又好又快地發(fā)展。要點(diǎn)詞校長(zhǎng)提高核心修養(yǎng)專業(yè)化成長(zhǎng)核心修養(yǎng)是指人借助教育所形成的解決問題的修養(yǎng)與能力，是支撐“有文化修養(yǎng)的健全公民”形象的心智修煉或精神支柱。校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂，校長(zhǎng)的辦學(xué)思想決定了學(xué)校的辦學(xué)方向，校長(zhǎng)的能力素質(zhì)決定了學(xué)校的辦學(xué)水平，所以，作為校長(zhǎng)，一定找準(zhǔn)角色定位、明確責(zé)任擔(dān)當(dāng)、提高自己核心修養(yǎng)、專業(yè)化成長(zhǎng)，才能肩負(fù)起促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、引領(lǐng)師生成長(zhǎng)的歷史重?fù)?dān)。1明確校長(zhǎng)職業(yè)定位核心修養(yǎng)是作為客體側(cè)面的教育內(nèi)容與作為主體側(cè)面的學(xué)習(xí)者要點(diǎn)能力的一致體而表現(xiàn)出來(lái)的。所以，核心修養(yǎng)不是天生遺傳，而是經(jīng)事后天教育習(xí)得的。管理者在其位必謀其政教育者在新課改背景下，校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)做一個(gè)教育者，應(yīng)當(dāng)進(jìn)講堂，“常聽課，會(huì)評(píng)課”，上課有鋼性，聽課有彈性，評(píng)課講得有名堂。校長(zhǎng)掌握全局，將學(xué)校核心業(yè)務(wù)放在講堂教課上。到講堂上去切脈，在講堂上診療學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r。校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的目的是提高校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力與履行力，把正確的事做正確。校長(zhǎng)跳出學(xué)校進(jìn)行戰(zhàn)略思慮，視線才會(huì)變得宏觀。校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)做一個(gè)教育者，深入講堂展開教課研究，意味著校長(zhǎng)的見解也更微觀了。做內(nèi)涵發(fā)展型著名校長(zhǎng)管理為教課服務(wù)，與學(xué)校發(fā)展密切聯(lián)合在一同；校長(zhǎng)的管理是為了教師的教，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。即“上”是為了“下”服務(wù)。學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展就是以講堂為平臺(tái)的學(xué)生、教師、校長(zhǎng)的共同發(fā)展。在一個(gè)共同的平臺(tái)里，學(xué)生、教師、校長(zhǎng)互動(dòng)，共同發(fā)展，走進(jìn)孩子的心里深處。2提高校長(zhǎng)核心修養(yǎng)智者巧用智慧優(yōu)異校長(zhǎng)與一般校長(zhǎng)有著根本的差別。差別就在于思想水平易方式。優(yōu)異校長(zhǎng)看問題看得很遠(yuǎn)，很深入。理論與實(shí)踐哪個(gè)重要？校長(zhǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)常常是比較豐富的。實(shí)踐誠(chéng)然重要，但更重要的仍是理論培訓(xùn)。優(yōu)異校長(zhǎng)的理論思想的觸角比較遠(yuǎn)，理論思想的深度比較深。精神世界、主觀世界越豐富，改造學(xué)校的水平就越強(qiáng)，管理學(xué)校的水平也就越高。校長(zhǎng)擁有戰(zhàn)略思想戰(zhàn)略思想就是大智慧，自然也需要一些小技巧，二者有機(jī)聯(lián)合。領(lǐng)導(dǎo)分事務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)與改革型領(lǐng)導(dǎo)。事務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)從根本上不可以算領(lǐng)導(dǎo)，只好管是一個(gè)履行者。改革型領(lǐng)導(dǎo)的特色，想大事，做大事。學(xué)校的大事是思慮全局性、戰(zhàn)略性、前瞻性的問題。一個(gè)人只有做最重要的事，才可能成為最重要的人。一些學(xué)校設(shè)有教科室，教科室主任關(guān)于學(xué)校十分熟習(xí)，對(duì)講堂學(xué)習(xí)的狀況十散發(fā)展，對(duì)學(xué)校的發(fā)展十分熟習(xí)。反而校長(zhǎng)不太認(rèn)識(shí)有關(guān)的狀況，校長(zhǎng)卻去做了事務(wù)性的事。核心修養(yǎng)從專業(yè)化成長(zhǎng)中突顯目前背景下我國(guó)一般中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)具備的核心修養(yǎng)， 即目標(biāo)管理修養(yǎng)，要求校長(zhǎng)對(duì)“培育什么人”有正確的定位；綜合管理修養(yǎng)，要求校長(zhǎng)推進(jìn)學(xué)校發(fā)展方式的整體性改革；現(xiàn)代管理修養(yǎng)，要求校進(jìn)步行科學(xué)管理、民主管理和依法管理。目標(biāo)管理的修養(yǎng)任何管理活動(dòng)的起點(diǎn)都是目標(biāo)，要點(diǎn)都是評(píng)論。沒有目標(biāo)，就談不上真實(shí)的管理；目標(biāo)出現(xiàn)誤差，管理就會(huì)走向歧路。 “培育什么人”是校長(zhǎng)一定關(guān)注的問題。在現(xiàn)實(shí)中，我們經(jīng)?？吹?，理想的教育目標(biāo)難以達(dá)到，現(xiàn)實(shí)的教育結(jié)果差強(qiáng)者意，理想目標(biāo)與實(shí)質(zhì)結(jié)果存在反差。學(xué)生整體發(fā)展水平不高，片面發(fā)展嚴(yán)重，可連續(xù)發(fā)展能力不強(qiáng)?，F(xiàn)行的校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在“規(guī)劃學(xué)校發(fā)展”這個(gè)專業(yè)職責(zé)中，關(guān)于學(xué)校發(fā)展目標(biāo)談得許多，而關(guān)于學(xué)生培育目標(biāo)表述不夠。實(shí)質(zhì)上，培育目標(biāo)是學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是落實(shí)“育人為本”的關(guān)節(jié)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。綜合管理的修養(yǎng)在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，難以繞過“核心修養(yǎng)”這一重要問題。由于學(xué)校教育是面向?qū)?lái)的事業(yè)，核心修養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)著中小學(xué)課程教課改革實(shí)踐。沒有核心修養(yǎng)，改革就缺了靈魂。學(xué)校管理包括多項(xiàng)工作，從管理內(nèi)容上看，包含教育規(guī)劃、課程管理、教課管理、經(jīng)費(fèi)管理、人員管理、質(zhì)量保障、督導(dǎo)評(píng)論等；從管理流程上看，包括計(jì)劃、決議、履行、控制等多個(gè)環(huán)節(jié)，校長(zhǎng)不可以左支右絀，一定統(tǒng)籌考慮這些方面，進(jìn)行綜合管理?，F(xiàn)代管理的修養(yǎng)校長(zhǎng)不論是推行目標(biāo)管理仍是綜合管理，都應(yīng)當(dāng)擁有明確的和正確的價(jià)值導(dǎo)向，都應(yīng)當(dāng)具備現(xiàn)代精神。決定核心修養(yǎng)形成的根本因素，在于教育思想的進(jìn)步與教育制度的健全。校長(zhǎng)的現(xiàn)代管理修養(yǎng)是指校長(zhǎng)的科學(xué)管理、民主管理、依法管理的修養(yǎng)。只有具備這些修養(yǎng)，校長(zhǎng)才能被稱為現(xiàn)代校長(zhǎng)?？傊?dāng)一個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)不難，難的是當(dāng)一個(gè)學(xué)校的好校長(zhǎng)。要做到這一點(diǎn)，校長(zhǎng)就得有責(zé)任與擔(dān)當(dāng)