?狼和小羊?第一課時(shí)說課資料設(shè)計(jì)

概要：狼的三次借口為線，逐步進(jìn)步學(xué)生的自學(xué)才能。3．語感目的分角色朗讀課文，學(xué)生體會(huì)狼和小羊不同的態(tài)度。4．德育浸透通過對(duì)課文內(nèi)容的理解，學(xué)生懂得對(duì)待像狼一樣的壞人，光講道理是不行的。設(shè)教學(xué)重點(diǎn)為：教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，分角色朗讀課文。定教學(xué)難點(diǎn)為：對(duì)于詞語“上游、下游〞的理解以及道理的提醒。二、說教法我們強(qiáng)調(diào)一堂好的語文課應(yīng)充分表達(dá)：議論紛紛、主動(dòng)學(xué)習(xí)、書聲朗朗、四線并進(jìn)。因?yàn)槔堑娜谓杩谡n文采用“相似段〞的寫法，以對(duì)話形式加以展現(xiàn)。所以這節(jié)課，我主要選用“由扶到放〞的教學(xué)方法。通過討論、競(jìng)賽、表演等多種形式，采用多媒體的教學(xué)手段，創(chuàng)造一種聲、色、形有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境，為發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性創(chuàng)造有利的條件，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。三、說學(xué)法向?qū)W生傳授“學(xué)法〞，使學(xué)生“會(huì)學(xué)〞是我教學(xué)這節(jié)課的真正目的。根據(jù)教材和我班學(xué)生已有的認(rèn)知程度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀——想——議——讀的學(xué)習(xí)方法逐步學(xué)習(xí)課文，在整個(gè)教學(xué)過程中，不僅讓學(xué)生學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)智慧。四、說教學(xué)設(shè)計(jì)意圖發(fā)揮主體，巧妙牽引。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我作為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要尊重他們的個(gè)性、積極性和創(chuàng)造性，把他們的潛能很巧妙地牽引出來。在教學(xué)時(shí)，我抓住課文構(gòu)造相似這一點(diǎn)，把“狼的三次借口〞作為學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，按“扶〞、“引〞、“放〞三步有序扎實(shí)地進(jìn)步學(xué)生自學(xué)才能。第一步：“扶〞。發(fā)揮學(xué)生主體，抓住重點(diǎn)詞句，從整體到部分再到整體，我精講課文的第2、3小節(jié)。在愉

?狼和小羊?第一課時(shí)說課資料設(shè)計(jì),

?狼和小羊?第一課時(shí)說課資料設(shè)計(jì)

一、說教材：

?狼和小羊?一課是人教版小學(xué)語文教材第四冊(cè)第八單元的一篇講讀課文。本文選自?伊索寓言?

，用學(xué)生喜聞樂見的狼和小羊的對(duì)話形式展開故事，告訴他們對(duì)待像狼一樣的壞人，光講道理是不行的

。這是一篇從開展語言、開展思維入手，按聽、說、讀、寫四線并進(jìn)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的好課例。

根據(jù)?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?和?新大綱?的要求，針對(duì)課文特點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)實(shí)際，我把本篇課文第一

課時(shí)的教學(xué)目確實(shí)定為：

1．認(rèn)知目的

通過對(duì)課文的朗讀和分析，讓學(xué)生知道狼的三次借口分別是什么以及小羊相應(yīng)的答復(fù)。

2．才能目的

拓展學(xué)生進(jìn)展發(fā)散思維的才能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

以狼的三次借口為線，逐步進(jìn)步學(xué)生的自學(xué)才能。

3．語感目的

分角色朗讀課文，學(xué)生體會(huì)狼和小羊不同的態(tài)度。

4．德育浸透

通過對(duì)課文內(nèi)容的理解，學(xué)生懂得對(duì)待像狼一樣的壞人，光講道理是不行的。

設(shè)教學(xué)重點(diǎn)為：教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，分角色朗讀課文。

定教學(xué)難點(diǎn)為：對(duì)于詞語“上游、下游〞的理解以及道理的提醒。

二、說教法

我們強(qiáng)調(diào)一堂好的語文課應(yīng)充分表達(dá)：議論紛紛、主動(dòng)學(xué)習(xí)、書聲朗朗、四線并進(jìn)。因?yàn)槔堑娜?/p>

借口課文采用“相似段〞的寫法，以對(duì)話形式加以展現(xiàn)。所以這節(jié)課，我主要選用“由扶到放〞的教學(xué)

方法。通過討論、競(jìng)賽、表演等多種形式，采用多媒體的教學(xué)手段，創(chuàng)造一種聲、色、形有機(jī)結(jié)合的教

學(xué)情境，為發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性創(chuàng)造有利的條件，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)

。

三、說學(xué)法

向?qū)W生傳授“學(xué)法〞，使學(xué)生“會(huì)學(xué)〞是我教學(xué)這節(jié)課的真正目的。根據(jù)教材和我班學(xué)生已有的認(rèn)

知程度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀——想——議——讀的學(xué)習(xí)方法逐步學(xué)習(xí)課文，在整個(gè)教學(xué)過程中，不僅讓學(xué)

生學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)智慧。

四、說教學(xué)設(shè)計(jì)意圖

發(fā)揮主體，巧妙牽引。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我作為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要尊重他們的個(gè)性、積極性和創(chuàng)造性，把他

們的潛能很巧妙地牽引出來。

在教學(xué)時(shí)，我抓住課文構(gòu)造相似這一點(diǎn)，把“狼的三次借口〞作為學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，按“扶〞、

“引〞、“放〞三步有序扎實(shí)地進(jìn)步學(xué)生自學(xué)才能。

第一步：“扶〞。發(fā)揮學(xué)生主體，抓住重點(diǎn)詞句，從整體到部分再到整體，我精講課文的第2、3小

節(jié)。在愉快和諧的課堂氣氛中，師生共同合作，學(xué)習(xí)狼的第一次借口，并在講授過程中浸透“讀——想

——議——讀〞的學(xué)法指導(dǎo)。首先指名讀第2、3小節(jié)，邊讀邊想：狼的第一次借口是什么？小羊是怎樣

答復(fù)的？其次學(xué)生考慮后進(jìn)展交流。再者用多媒體的演示，進(jìn)展朗讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀出狼兇狠的語氣

，用溫和的語氣讀小羊說的話。

第二步：“引〞。把學(xué)生分成四人學(xué)習(xí)小組。讓他們調(diào)動(dòng)已掌握的學(xué)法學(xué)習(xí)第4、5小節(jié)。同時(shí)，利

用問題使學(xué)生讀中有想，以想促說。在圍坐的四人小組中既發(fā)揮個(gè)人才智，又表達(dá)團(tuán)體合作的精神。在

學(xué)生積極的主體學(xué)習(xí)過程中，我巡回指導(dǎo)，關(guān)鍵處、學(xué)生疑惑點(diǎn)加以點(diǎn)撥。接著四人小組進(jìn)展交流，引

導(dǎo)學(xué)生朗讀出狼的氣沖沖和小羊的可憐的語氣。

第三步：“放〞。出示問題后，學(xué)生運(yùn)用學(xué)法獨(dú)立地完成第6小節(jié)的學(xué)習(xí)。在交流中，學(xué)生互相補(bǔ)

充，互相答疑，使問題得到圓滿答復(fù)。

質(zhì)疑導(dǎo)思，自主探究。

我認(rèn)為，質(zhì)疑是學(xué)生求學(xué)的重要途徑。質(zhì)疑導(dǎo)思使學(xué)生的主體地位與教師的引導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合起來

，收到事半功倍的效果。上課時(shí)，放手讓學(xué)生提問，互相交流，翻開他們的思路，捕捉他們思維的火花

。

例如：本課教學(xué)難點(diǎn)之一是理解“上游、下游〞這兩個(gè)詞語。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來講，假設(shè)單用詞

典單調(diào)枯燥的注釋來加以說明，恐怕聽后仍是一知半解。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我安排了“質(zhì)疑〞這

一教學(xué)環(huán)節(jié)。

讓學(xué)生充分自讀第3小節(jié)中小羊說的第二句話后，找出不理解的詞“上游〞進(jìn)展質(zhì)疑，從中完成“

讀而能疑，疑而能問〞。同時(shí)借助多媒體來化解難點(diǎn)。

化抽象為形象，結(jié)合動(dòng)畫，用問題“誰站在上游？誰站在下游？〞引導(dǎo)學(xué)生說清狼和小羊所處的位

置。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生答復(fù)在屏幕上顯示“上游、下游〞來穩(wěn)固理解。這樣一目了然，學(xué)生理解深化。

同樣的，在“放〞學(xué)生自學(xué)第6小節(jié)時(shí)，也安排了“質(zhì)疑〞。針對(duì)學(xué)生可能對(duì)“齜著牙，逼近〞這

兩個(gè)詞語發(fā)出解釋性提問，便出示動(dòng)畫，先用觀察法激發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。接下來再讓學(xué)生用動(dòng)作表演

法配以語言的描繪來理解這兩個(gè)詞語，從而加深他們對(duì)狼兩次借口失敗后露出兇惡本性的感受。

續(xù)篇結(jié)局，大膽創(chuàng)新。

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的一種重要形式，它有助于推陳出新，產(chǎn)生大量新奇獨(dú)特的想象