隨風(fēng)潛入

引讀細(xì)無(wú)長(zhǎng)興第二小學(xué)

干勇杰新課程如同一縷春風(fēng)，帶著久違的清新吹進(jìn)了課堂。在山花爛漫同時(shí)又是泥濘坎坷的課改長(zhǎng)征中，我們懷揣一份夢(mèng)想，一份執(zhí)著，一份自信。在與課改同行的日子里，我們實(shí)踐著，求索著，只想為孩子打開一扇通往更廣闊天地的窗口，期待著恒久的理想和美麗。也曾經(jīng)困惑，也曾經(jīng)徘徊，也曾經(jīng)迷茫，但擁抱著堅(jiān)定和感動(dòng)，眼前的迷霧漸漸散開，心中的情結(jié)愈加濃烈，課改之路也走得更加穩(wěn)實(shí)。一直以來(lái)，我都認(rèn)為情感教學(xué)是我們語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，語(yǔ)文課需要感動(dòng)，這時(shí)教師就要運(yùn)用激情的引讀去打動(dòng)孩子的心年我執(zhí)教《搭石比較好的做到了這一點(diǎn)在教搭石》一課中，我恰到好處地安排了往返回復(fù)、一詠三嘆的“引讀”。正是這種引讀，在把學(xué)生帶進(jìn)文本的同時(shí)，營(yíng)造了感人至深的課堂氛圍，感染著每一位學(xué)生。現(xiàn)擷取一個(gè)片段以析之。教學(xué)實(shí)錄一師：老師把它變成了一首小詩(shī)，看多美，讓我們?cè)俅坞S著流淌的溪水感受那一份和諧、詩(shī)意的美。課件出示（配樂(lè)朗讀）

每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。師：啊！聽著你們的朗讀，我感覺這好像是一個(gè)清晨，晨霧還沒散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒有人說(shuō)話，只有這清波漾漾，人影綽綽。生：（齊讀）“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！?

師：也許這是一個(gè)黃昏，夕陽(yáng)灑下它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來(lái)了，一路歡歌笑語(yǔ)，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的“踏踏”。生：（齊讀）“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！睅煟涸谶@一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉(xiāng)民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對(duì)生活的熱愛。生：（齊讀）“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！睅煟鹤x到這兒，你最想說(shuō)什么？生：（齊讀）——搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。師：是啊，不禁讓我們贊嘆到：——搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。評(píng)析：感染性是情感的重要特點(diǎn)。前蘇聯(lián)教育家加里寧認(rèn)為：“要使學(xué)生感動(dòng)，首先要教師感動(dòng)?！卑咐械囊x是建立在老師引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)課文濃郁的生活氣息，真情想象鄉(xiāng)親們走搭石的情景將學(xué)生的想象內(nèi)容進(jìn)行提煉為引讀的引言是幾幅形象具體的畫這是一個(gè)清晨，晨霧還沒散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒有人說(shuō)話，只有清波漾漾，人影綽綽；這是一個(gè)黃昏，夕陽(yáng)灑下它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來(lái)了，一路歡歌笑語(yǔ)，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的“踏踏”。）然后用“在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉(xiāng)民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對(duì)生活的熱愛?！边M(jìn)行抽象概括，體會(huì)一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意。學(xué)生在教師的“牽引”下反復(fù)“跟讀”，在配樂(lè)中，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感，從而取得了較好的教學(xué)效果。教學(xué)實(shí)錄二：課件出示：假如遇上老人走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成是理所當(dāng)然的事。師：這個(gè)句子讀一遍是不夠的。你們?cè)僮x幾遍，讀著讀著，有的詞語(yǔ)會(huì)讓你的心頭輕輕一顫。（生自由地讀幾遍）試一試，看看哪個(gè)詞語(yǔ)會(huì)打動(dòng)你？師：是的，每個(gè)同學(xué)都有不同的讀書體驗(yàn)。我們先來(lái)看看“伏”，“伏”是什么意思？生：就是“彎”的意思。師：我們?cè)倏纯催@個(gè)“伏”字，什么結(jié)構(gòu)？師甲骨文時(shí)代,“犬”是人類崇拜的一種象征得是那樣恭敬那樣心甘情愿啊示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過(guò)程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。師：現(xiàn)在我是那位老人，誰(shuí)來(lái)做年輕人？請(qǐng)個(gè)小伙子。師：請(qǐng)你做做“伏”的動(dòng)作師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過(guò)小溪了。（扶起年輕人）到了對(duì)岸，你需要老人向你道謝嗎？2

師：為什么？生：因?yàn)槲覀兗亦l(xiāng)的人都習(xí)以為常了，把這看成是理所當(dāng)然的事。師：多好的年輕人，（問(wèn)另一位同學(xué)）老人沒有向年輕人千恩萬(wàn)謝，年輕人會(huì)生氣嗎？師：為什么？生：因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事師：聽了你們的回答，我就在想哪，當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)（引讀）伏下身子背其他的老人——因?yàn)椋ㄒx）人們把這看成是理所當(dāng)然的事師：當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有生：（引讀）其他的年輕人來(lái)背他師：因?yàn)椋ㄒx）人們把這看成是理所當(dāng)然的事師：好一個(gè)理所當(dāng)然啊。人們把這種敬老當(dāng)成了一種必不可做的義務(wù)。這幅畫面又該怎樣命名呢？---板書：背負(fù)老人過(guò)搭石，這也構(gòu)成了生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。評(píng)析抓重點(diǎn)詞句品味是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)難點(diǎn)課堂上我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)“理所當(dāng)然”的體會(huì)、品讀，使每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高，引導(dǎo)學(xué)生巧妙地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生充當(dāng)年輕人、老人，自己則針對(duì)需要引讀的內(nèi)容來(lái)組織引言。在教師的引導(dǎo)下，這一唱一和、一問(wèn)一答的誦讀，猶如靈魂深處的聲聲叩問(wèn)，將學(xué)生的身心和情感完全帶入了故事情節(jié)之中。教學(xué)實(shí)錄三：課件出示：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。師：透過(guò)這一排排搭石，你感受到了什么？生：一排排搭石象征著村民們一顆顆善良的心，是傳遞鄉(xiāng)親們情感的紐帶。生：這也是家鄉(xiāng)人無(wú)私奉獻(xiàn)的精神寫照。師：這一塊塊、一排排的搭石，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無(wú)怨無(wú)悔、默默無(wú)語(yǔ)，這正是鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神寫照，也是鄉(xiāng)親們相親相愛、友好相處的情感紐帶。師：同學(xué)們，家鄉(xiāng)的人們天涼之后擺搭石，趕路老人認(rèn)真細(xì)致地調(diào)整搭石，難道你不想贊美他們的勤勞與助人嗎？生：（齊讀）一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。師：鄉(xiāng)親們協(xié)調(diào)有序地走搭石，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，難道你沒有被這畫一般的情景，被這種和諧之美所陶醉嗎？生：（齊讀）一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。3

師：溪前止步讓搭石，背負(fù)老人過(guò)搭石，難道你沒有被鄉(xiāng)親們這種謙讓、敬老的精神所感動(dòng)嗎？生：（齊讀）一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。評(píng)析：如何解讀這句?這不能靠講解，也不能靠分析，只能靠讀，在讀中想象、體悟。在讀的處理上，我沒有讓學(xué)生為讀而讀，而是對(duì)全文內(nèi)容進(jìn)行了梳理，使課文中的那一幅幅生動(dòng)的畫面再次在學(xué)生的頭腦中再現(xiàn)。在老師深情并茂的引讀中，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小村莊：天涼之后擺搭石，趕路老人整搭石，協(xié)調(diào)有序走搭石，溪前止步讓搭石，背負(fù)老人過(guò)搭石，猶如一幅連綿的畫卷在學(xué)生的頭腦中徐徐展開，從而使學(xué)生在一次又一次的朗讀中體會(huì)到：鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)。課后反：引讀法，將情融于讀在本課中得到了創(chuàng)新的生發(fā)，成為課堂情感升溫的有效手段。本案例中我以不同的引述，引發(fā)學(xué)生反復(fù)讀。那些情感未被喚醒的學(xué)生也逐漸地隨著旋律的回轉(zhuǎn)，隨之盤旋上升，調(diào)整到審美的、優(yōu)雅的、極富震撼力的狀態(tài)中。嘗試了引讀后，在欣然感嘆之余，也得到關(guān)于引讀的兩點(diǎn)啟示。1．細(xì)讀文本，找準(zhǔn)引讀切口。引讀能夠渲染烘托課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)核，但必須找準(zhǔn)引讀的切口。我認(rèn)為適合反復(fù)引讀的句子大體具備三個(gè)基本特征：一是承載著文本大量信息；二是蘊(yùn)藏著豐富情感；三是適合學(xué)生集體朗讀。找準(zhǔn)這樣的句子，在某些教學(xué)程序之后，教師引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，既利于學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)核，又能夠烘托課堂氣氛，陶冶學(xué)生情感。2．因勢(shì)利導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)引言。引讀，作為有效朗讀的教學(xué)形式之一，極具鼓動(dòng)性和感染性，的確倍受青睞。不過(guò)，引讀過(guò)程中的引言卻是十分講究的。我千方百計(jì)設(shè)計(jì)引言，將學(xué)生的情感完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們與老師，與作者，與文中主人公在感情方面產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。在教學(xué)工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去踏踏的聲音像輕快的音樂(lè)清波漾漾人影綽綽給人畫一般的美感，我的引言則是從學(xué)生的想象內(nèi)容中臨時(shí)提煉出來(lái)的，與課堂渾然一體，了無(wú)痕跡。如，想到“鄉(xiāng)親們清晨協(xié)調(diào)有序地走搭石”黃昏鄉(xiāng)親們協(xié)調(diào)有序地走搭石想到鄉(xiāng)親們配合默契的身影”的情景，從而讓學(xué)生品讀?？梢姡詫?duì)引讀的內(nèi)容起到提示作用，學(xué)生在老