面對新課改作文教學(xué)改什么

概要：的思想是首要的。我們習(xí)慣于將語文課節(jié)機(jī)械的拆分為“講讀課〞、“作文課〞；將課外閱讀、綜合理論活動與作文搞成貌異神離的三層皮；作文與作業(yè)“我中無你〞、“你中無我〞；課文分析關(guān)注語言內(nèi)容，忽略語言形式；語言理論中重聽、讀，輕說、寫。這些都是人為地將作文教學(xué)從語文教學(xué)中割舍開來的做法。其后果必然導(dǎo)致作文教學(xué)的“孤軍奮戰(zhàn)〞，造成閱讀教學(xué)的“舍本逐末〞(此觀點(diǎn)在?面對課改，語文閱讀教學(xué)存在的五大問題?中已有闡釋，不贅述)。語文素養(yǎng)要求學(xué)生具備七種語文才能，這七種才能都能在作文中得到表達(dá)，作文也離不開這七種才能，從這個(gè)意義上講，課標(biāo)中的“語文教學(xué)要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面進(jìn)步〞即可解釋為“語文教學(xué)在很大程度上是致力于學(xué)生作文程度的進(jìn)步〞。因此，在整個(gè)語文教學(xué)空間內(nèi)，在備、講、輔、批、考整個(gè)語文教學(xué)過程中，我們首先想到的和始終不忘的都應(yīng)是“訓(xùn)練作文〞?！爸刈魑牟贾?，輕作文修改〞的現(xiàn)狀是第二個(gè)需改的。有人曾把這種現(xiàn)狀生動、形象的描繪為：布置作文一言堂，作文指導(dǎo)一窩蜂，修改作文一支筆。作文布置要改“提要求〞為“拓思路〞。學(xué)生作文應(yīng)是在一定的中心約束下的自由表達(dá)，包括文章表現(xiàn)手法、構(gòu)造形式，教師都不應(yīng)加以條框限定。2022年中考以“非典〞為話題的作文中，假設(shè)多考生套用“題記——事件——后記〞的布局形式(這顯然是某位教師為求新而要求學(xué)生的！)，結(jié)果很多作文不倫不類。這是“提要求〞造成的，是不負(fù)責(zé)任的，也是危險(xiǎn)的。幫學(xué)生“拓思路〞是布置、指導(dǎo)作文中要做大做細(xì)的。一位教師在布置以?濫竽充數(shù)?為話

面對新課改作文教學(xué)改什么,

內(nèi)蒙古巴林左旗教研室丁學(xué)東

作文教學(xué)的話題在語文界歷久不衰，教學(xué)作文(語文就是教學(xué)生作文)的聲勢在語文界經(jīng)年不減……

新課改下的?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?在“指導(dǎo)思想〞、“課程目的〞、“課程施行〞、“課程評價(jià)〞方面對作文教學(xué)均有明釋，且著墨頗多……

可以說，作文教學(xué)有氣氛、有政策。目前需要的是反思——反思我們，甚至是前幾輩語文教育者在此留下的得失；需要的是探究——探究我們，甚至是前幾輩語文教育者未經(jīng)走的路。通俗講，就是總結(jié)作文教學(xué)“改什么〞、討論“怎么改〞的問題。

“一切改革的困難無不是觀念的改變〞。變傳統(tǒng)的“作文教學(xué)是語文教學(xué)的一局部〞的思想為“作文教學(xué)應(yīng)融匯于語文教學(xué)的全過程、全方位〞的思想是首要的。我們習(xí)慣于將語文課節(jié)機(jī)械的拆分為“講讀課〞、“作文課〞；將課外閱讀、綜合理論活動與作文搞成貌異神離的三層皮；作文與作業(yè)“我中無你〞、“你中無我〞；課文分析關(guān)注語言內(nèi)容，忽略語言形式；語言理論中重聽、讀，輕說、寫。這些都是人為地將作文教學(xué)從語文教學(xué)中割舍開來的做法。其后果必然導(dǎo)致作文教學(xué)的“孤軍奮戰(zhàn)〞，造成閱讀教學(xué)的“舍本逐末〞(此觀點(diǎn)在?面對課改，語文閱讀教學(xué)存在的五大問題?中已有闡釋，不贅述)。語文素養(yǎng)要求學(xué)生具備七種語文才能，這七種才能都能在作文中得到表達(dá)，作文也離不開這七種才能，從這個(gè)意義上講，課標(biāo)中的“語文教學(xué)要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面進(jìn)步〞即可解釋為“語文教學(xué)在很大程度上是致力于學(xué)生作文程度的進(jìn)步〞。因此，在整個(gè)語文教學(xué)空間內(nèi)，在備、講、輔、批、考整個(gè)語文教學(xué)過程中，我們首先想到的和始終不忘的都應(yīng)是“訓(xùn)練作文〞。

“重作文布置，輕作文修改〞的現(xiàn)狀是第二個(gè)需改的。有人曾把這種現(xiàn)狀生動、形象的描繪為：布置作文一言堂，作文指導(dǎo)一窩蜂，修改作文一支筆。作文布置要改“提要求〞為“拓思路〞。學(xué)生作文應(yīng)是在一定的中心約束下的自由表達(dá)，包括文章表現(xiàn)手法、構(gòu)造形式，教師都不應(yīng)加以條框限定。2022年中考以“非典〞為話題的作文中，假設(shè)多考生套用“題記——事件——后記〞的布局形式(這顯然是某位教師為求新而要求學(xué)生的！)，結(jié)果很多作文不倫不類。這是“提要求〞造成的，是不負(fù)責(zé)任的，也是危險(xiǎn)的。幫學(xué)生“拓思路〞是布置、指導(dǎo)作文中要做大做細(xì)的。一位教師在布置以?濫竽充數(shù)?為話題的作文時(shí)，帶著學(xué)生探究出了“濫竽可充數(shù)〞、“濫竽豈能充數(shù)〞、“談精簡的好處〞、“大鍋飯的弊端〞、“可貴的自知之明〞等十幾個(gè)文章主題，這種做法讓學(xué)生擴(kuò)大了語言范圍，真正的為學(xué)生自由表達(dá)內(nèi)心世界提供有利條件和廣闊空間，是正確、有效的。新課標(biāo)明確指出作文修改要提倡自評自改，互批互改。“一支筆〞是將教師的一相情愿、一孔之見強(qiáng)加給學(xué)生，是已經(jīng)被理論證明了的不妥之舉。自評自改、互評互改的方法很多，比方魏書生的“作文修改法〞，“五環(huán)節(jié)作文修改法〞(學(xué)期初學(xué)科培訓(xùn)時(shí)已講)，林東三中的“四四三三〞作文修改法，都是可資借鑒的。魯迅說，文章是該出來的；洪鎮(zhèn)濤說，語言學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)伙伴語言。對此，我們要誠奉之。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來〞，朱熹的詩意用于改變學(xué)生作文“三無〞(無興趣、無內(nèi)容、無自我)的現(xiàn)狀再準(zhǔn)確不過了。學(xué)生的“三無〞究其源，責(zé)任不在學(xué)生，而在教師。原北京四中校長吳昌順曾就讀與寫的問題作過辯證的闡釋：語言的表達(dá)是由“輸入〞到“輸出〞的過程，聽讀是輸入，說寫是輸出，輸入占表達(dá)的75%，輸出占表達(dá)的25%。原赤峰市教委副主任安志文曾就讀與寫形象的打過這樣的比方：讀書就象蠶吃桑葉，寫作就像蠶吐絲，讓蠶不斷的吃桑葉，自然它就會吐絲，不給它吃桑葉，它就不能吐出絲！“勞于讀書，逸于作文〞的道理人所共識，然而，學(xué)生科學(xué)、高效的課外閱讀仍不能兌現(xiàn)，這是當(dāng)前作文教學(xué)乃至語文教學(xué)的最大困難(受經(jīng)濟(jì)制約，師資影響，暫可這樣認(rèn)為。)，視課外閱讀的問題為語文課改的瓶頸，缺乏為過！那么，如何改變呢？首先，教師不應(yīng)再將目光、精力全放在教材所給的三十篇文章上，要從課上、課下抽出一定量的時(shí)間讓學(xué)生閱讀。其次，要把做人和作文統(tǒng)一起來。引導(dǎo)學(xué)生多觀察、勤考慮，學(xué)會閱讀生活、閱讀社會，讀無字?jǐn)?shù)，多作情景作文、生活作文，堅(jiān)持寫日記。讓寫作成為學(xué)生生活的必需，成長的必需。再次，教師要積極開發(fā)閱讀資源——教師是課程資源的開發(fā)者，教師本身又是課程資源。除給學(xué)生提供充足的營養(yǎng)源外，還要定期開展豐富多彩的閱讀活動，如：故事比賽，讀書匯報(bào)會，同學(xué)作品展……。最后，教