特殊類型的學(xué)前兒童的家庭教育第一節(jié)特殊家庭類型的學(xué)前兒童的家庭教育 第二節(jié)學(xué)前特殊需要兒童的家庭教育06學(xué)習(xí)目標(biāo)了解特殊類型的學(xué)前兒童的含義。理解留守學(xué)前兒童、單親家庭學(xué)前兒童、重組家庭學(xué)前兒童的家庭教育對策。了解隔代教育的優(yōu)勢和局限性。理解隔代教育的對策。掌握學(xué)前特殊需要的學(xué)前兒童的家庭教育策略。學(xué)前兒童家庭教育Preschoolchildren'sfamilyeducation（一）留守兒童產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)背景所謂留守兒童是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地，不和父母雙方共同生活在一起的兒童。這一特殊的兒童群體主要出現(xiàn)在我國的農(nóng)村地區(qū)。一、留守學(xué)前兒童的家庭教育20世紀(jì)90年代以來，隨著社會改革開放進(jìn)程的加速和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，中國出現(xiàn)了歷史上規(guī)模最大的人口流動(dòng)現(xiàn)象。越來越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)，外出務(wù)工。這些涌人城市的外來人口，絕大部分沒有條件將子女帶在身邊，他們的子女被留在家中，有的交給老人，有的寄養(yǎng)他人，還有少數(shù)兒童獨(dú)守家門，自我成長。由此，便產(chǎn)生了一個(gè)龐大的留守兒童群體。（二）留守對學(xué)前兒童的影晌親子感情疏離易出現(xiàn)心理行為問題臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對幼兒教育關(guān)注不足安全問題堪憂（三）留守學(xué)前兒童家庭教育對策1.改變留守狀態(tài)，父母承擔(dān)教養(yǎng)責(zé)任2.加強(qiáng)溝通，倡導(dǎo)親情教育3.慎重選擇監(jiān)護(hù)人，重視留守兒童教育4.增加社會關(guān)注，創(chuàng)建家庭教育補(bǔ)充形式5.依法保障留守學(xué)前兒童的家庭教育權(quán)利（一）單親家庭對兒童身心發(fā)展的影響在單親家庭中，兒童的身心發(fā)展會受到嚴(yán)重制約，這種制約來源于“愛的缺失”。父母離異，對兒童意味著家庭環(huán)境的殘缺。喪偶家庭，兒童經(jīng)歷了生離死別的巨大痛苦，如果得不到外界的積極干預(yù)，容易產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙和行為障礙。二、單親家庭學(xué)前兒童的家庭教育（二）單親家庭面臨的困難與問題子女教育經(jīng)費(fèi)不足父母與子女生活壓力過大社會負(fù)面輿論加大兒童與家長的心理壓力人際交往受到制約教育易極端化（四）單親家庭學(xué)前兒童的教育策略告訴兒童真相，卸下兒童的心理包袱積極引導(dǎo)兒童，重塑溫馨有愛的教育環(huán)境重組家庭，給孩子完整的家庭教育采取多種措施，保障兒童快樂成長合理期待，不放任、不溺愛主動(dòng)尋求有利于兒童成長的社會機(jī)構(gòu)幫助（一）家庭重組對學(xué)前兒童的影響三、重組家庭學(xué)前兒童的家庭教育積極影響重組家庭能夠重新給兒童一個(gè)完整的家。消極影響兒童容易對繼父（母）產(chǎn)生不滿，甚至產(chǎn)生敵對情緒。另外，對繼父（母）的恐懼和不信任使兒童排斥繼父（母）的接近，輕則敬而遠(yuǎn)之，重則頂撞、仇視。（二）重組家庭學(xué)前兒童教育的常見問題兒童心理問題突出1家庭教育功能失衡2兒童受重視程度改變3對子女要合理期待，制訂合適的成長目標(biāo)傾聽孩子的心聲，化解誤解家長勇于承擔(dān)教育責(zé)任多方協(xié)作，共同教育—視同仁、心懷公正，無差別對待兒童傾聽孩子的心聲，化解誤解重塑良好的家庭氛圍為孩子創(chuàng)造成功體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情0102030406050708（三）重組家庭兒童的教育策略（一）隔代教育的社會背景四、隔代教育的問題（二）隔代教育的優(yōu)勢祖輩老人有著平和的心態(tài)和充裕的時(shí)間1234祖輩家長有撫養(yǎng)和教育孩子的經(jīng)驗(yàn)祖輩家長有豐富的社會閱歷和獨(dú)特的智慧才能有利于老人的身心健康并解除父母的后顧之憂（三）隔代教育的局限性嬌寵溺愛易產(chǎn)生心理問題1兩代人要求不一致，易引發(fā)家庭矛盾，導(dǎo)致親子隔閡3加重老人的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和精神壓力4老人觀念老化，身心衰退2（四）隔代教育的對策與建議431256父母要明確自己具有不可替代的教養(yǎng)責(zé)任祖輩要把握好自己的角色，不能代替父母的主導(dǎo)作用父輩與祖輩優(yōu)勢互補(bǔ)，形成教育合力老年人要主動(dòng)學(xué)習(xí)，更新知識觀念年輕父母要尊重祖輩，主動(dòng)與祖輩溝通協(xié)調(diào)社會和幼兒園要承擔(dān)起提高祖輩家長教育素質(zhì)的責(zé)任隔代教育超常兒童，也稱資質(zhì)優(yōu)異兒童或天才兒童，也被稱為“英才兒童”“神童”,他們的主要特點(diǎn)是智能（含數(shù)理智能、言語智能、藝術(shù)智能、人際智能等多種)發(fā)展水平顯著超過同齡常態(tài)兒童兩年以上，有較高的領(lǐng)悟能力和解決問題的能力，或在某一方面有特殊才能。一、智力超常學(xué)前兒童的家庭教育（一）超常兒童的含義及類型1.超常兒童的含義2.超常兒童的類型智力表現(xiàn)按照智力在不同方面的表現(xiàn)把智力超常兒童分為：一般智力超常兒童；特殊學(xué)科才能，包括數(shù)學(xué)、語言才能等；特殊藝術(shù)才能，包括音樂、繪畫等；特殊體能。智商高低按照智商的高低，分為：超常、天才、超天才。智力發(fā)展水平按照智力發(fā)展是否全面把超常兒童劃分為全面超常兒童、特殊才能型超常兒童、特殊體能兒童。（二）超常兒童的特點(diǎn)1.擁有較強(qiáng)的感知能力2.言語發(fā)展早，閱讀能力強(qiáng)3.機(jī)械記憶能力強(qiáng)，善于分析和聯(lián)想4.肢體協(xié)調(diào)性好，運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)5.有旺盛的求知欲和廣泛的興趣6.有敏銳的觀察力和高度集中的注意力7.有強(qiáng)烈的好勝心和頑強(qiáng)的意志力（三）超常兒童家庭教育策略正確認(rèn)識超常兒童挖掘孩子的潛在優(yōu)勢，科學(xué)地實(shí)施啟蒙教育營造家庭文化氛圍進(jìn)行有針對性的道德教育全面均衡培養(yǎng)超常兒童（一）殘障兒童的含義及分類殘障兒童是指身體機(jī)能、思維能力、精神健康等可能在較長時(shí)間內(nèi)偏離同齡人的正常狀態(tài)，并由此產(chǎn)生對社會生活行為適應(yīng)障礙的兒童。二、殘障學(xué)前兒童的家庭教育殘障學(xué)前兒童可以分為：1.肢體殘障兒童2.智力殘障兒童3.聽力殘障兒童4.視力殘障兒童5.言語殘障兒童6.精神殘障兒童7.多重殘障兒童（二）殘障兒童家庭教育存在的問題殘障兒童教育不受重視家庭教育觀念誤區(qū)，認(rèn)為照顧即為教育缺少與外界溝通，社會保障有待進(jìn)一步提高（三）殘障兒童家庭教育策略發(fā)掘兒童潛力，制訂適宜的康復(fù)策略02對不同類型殘障兒童采取相應(yīng)的教育方法06幫助孩子樹立良好的榜樣04家長正確對待殘障兒童01以平常心對孩子實(shí)施教育05培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的性格03（一）自閉癥兒童的特點(diǎn)自閉癥兒童存在語言障礙自閉癥兒童具有特異性自閉癥兒童常伴有感覺異常自閉癥兒童動(dòng)作、行為刻板自閉癥兒童對周圍不感興趣三、自閉癥學(xué)前兒童的家庭教育（二）家庭教育對自閉癥兒童的作用正確面對現(xiàn)實(shí)，有助于自閉癥兒童的治療家長多學(xué)習(xí)和掌握訓(xùn)練技能，有助于自閉癥兒童的訓(xùn)練家庭的和諧、理性，能促進(jìn)自閉癥兒童的康復(fù)（三）科學(xué)的家庭教育策略54321訓(xùn)練要反復(fù)練習(xí)、獎(jiǎng)罰分明家長制訂出教育訓(xùn)練計(jì)劃加強(qiáng)自閉癥兒童五大領(lǐng)域的訓(xùn)練教育要在快樂中循序漸進(jìn)家長在訓(xùn)練中要學(xué)會觀察、做好記錄（一）災(zāi)害后兒童的心理心理學(xué)和教育學(xué)的研究表明，童年期經(jīng)歷自然災(zāi)害和意外事故等應(yīng)激性生活事件，與多種軀體疾病和精神疾病的發(fā)病關(guān)系密切。童年精神創(chuàng)傷可引起諸多心理變化，進(jìn)而導(dǎo)致一系列成年期的心理障礙。四、災(zāi)難后學(xué)前兒童的家庭教育不同年齡階段兒童的典型反應(yīng)是不同的。學(xué)齡前（1-5歲）兒童災(zāi)害后的典型反應(yīng)是：吮吸手指頭；尿床；害怕黑暗或動(dòng)物；黏住父母；畏懼夜晚；大小便失禁；便秘；說話困難（如口吃）；食欲減退或增加。這個(gè)過程一般分為如下3個(gè)階段。第一階段經(jīng)歷災(zāi)難之后，兒童可能走向兩個(gè)極端。有的兒童變得十分木然、特別聽話，甚至給人十分堅(jiān)強(qiáng)、乖巧的假象。相反，另外一些兒童則可能變得特別脆弱。第二階段意外發(fā)生之后一段時(shí)間，兒童可能經(jīng)常做噩夢，脾氣變得很暴躁，總喜歡訴說那些恐怖的經(jīng)歷，甚至在玩耍的時(shí)候也反復(fù)重演意外發(fā)生的情節(jié)等。第三階段兒童不再糾纏于災(zāi)難發(fā)生的情景，生活也逐漸變得有規(guī)律，開始恢復(fù)正常。不過每逢遇到同樣的情景，他們記憶深處那些恐怖的經(jīng)歷就有可能再現(xiàn)，創(chuàng)傷經(jīng)驗(yàn)可能會導(dǎo)致再度出現(xiàn)做噩夢，或者其他反常行為。（二）災(zāi)害后兒童的家庭教育1.非災(zāi)區(qū)兒童的教育對策（1）鼓勵(lì)孩子談?wù)撍赖臑?zāi)難。