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[摘要]在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)遇,使學(xué)生有更多的機(jī)遇接觸生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,熟悉現(xiàn)實(shí)和數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的聯(lián)系,使學(xué)生在生活中加深對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的穩(wěn)定。[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂生活化新課程

數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活,與學(xué)生的生活閱歷存在著精細(xì)的聯(lián)系。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐閱歷和已有的學(xué)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師往往只重視數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的教學(xué),而忽略了數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系,從而造成了學(xué)識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)識(shí)應(yīng)用的脫節(jié),導(dǎo)致了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的才能水平低下,不能充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味與作用,無(wú)法體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。為此在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)遇,使學(xué)生有更多的機(jī)遇接觸生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,熟悉現(xiàn)實(shí)和數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的聯(lián)系,使學(xué)生在生活中加深對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的穩(wěn)定。

一、數(shù)學(xué)語(yǔ)言生活化,理解數(shù)學(xué)

前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教導(dǎo)家斯托利亞普說(shuō)過(guò):“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。在課堂教學(xué)的師生交際中,主要是通過(guò)言語(yǔ)交流。同一堂課,不同的教師教出來(lái)的學(xué)生采納程度不一樣,主要還是取決于教師的語(yǔ)言素質(zhì)如何,尤其是在我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,要將抽象化的數(shù)學(xué),使學(xué)生形象地采納、理解。一個(gè)沒(méi)有高素質(zhì)語(yǔ)言藝術(shù)的教師是不能勝任的,看似枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué),實(shí)那么里面隱匿著生動(dòng)好玩的東西。”鑒于此,教師的教學(xué)語(yǔ)言生活化是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。教師要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、心理特征等天性心理傾向,在不影響學(xué)識(shí)的前提下對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言舉行加工、裝飾,使其通俗易懂,富有情趣。

如熟悉“”時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)順口溜:“大于號(hào)、小于號(hào),兩個(gè)兄弟一起到,尖角在前是小于,開(kāi)口在前是大于,兩個(gè)數(shù)字兩邊站,誰(shuí)大對(duì)誰(shuí)開(kāi)口笑?！弊R(shí)別這兩個(gè)符號(hào)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有確定難度,這個(gè)富有童趣的順口溜可以扶助學(xué)生有效的區(qū)分。

課題提示可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容舉行設(shè)計(jì)。例如,學(xué)習(xí)“角的初步熟悉”我把它說(shuō)成“角的兄弟姐妹”,把教學(xué)“元角分”改成“小小售貨員”,又把教學(xué)長(zhǎng)度單位改成“長(zhǎng)長(zhǎng)短短”等一系列有生活趣味的數(shù)學(xué)語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到好玩又有用。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中,更可以采用情趣化的語(yǔ)言感染學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,以開(kāi)啟學(xué)生的思維。例如,學(xué)習(xí)6的乘法口決,我先出示一個(gè)小女孩,報(bào)告大家她想和你們一起舉行比賽,看誰(shuí)學(xué)新口訣學(xué)得快,問(wèn)學(xué)生:“你們有膽子嗎?”在學(xué)生說(shuō)完敢后,老師再通過(guò)投影用6個(gè)口擺出一條魚(yú),然后出示這樣的6條魚(yú),說(shuō)這就是你們比賽題目了,看圖填表,列出算式編寫(xiě)6的乘法口決。

簡(jiǎn)樸而好玩的語(yǔ)言,課堂氣氛即刻沸騰,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)問(wèn)題親近好學(xué)。

二、數(shù)學(xué)情境生活化,體驗(yàn)數(shù)學(xué)

教導(dǎo)心理學(xué)說(shuō)明:學(xué)生在沒(méi)有壓力,沒(méi)有心理負(fù)擔(dān),心情舒暢,心情飽滿(mǎn)的情境下,大腦皮層輕易形成興奮中心,思維最活躍,實(shí)踐才能最強(qiáng)。有效的課堂教學(xué)可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情感,學(xué)生能積極主動(dòng),全身心地投入學(xué)習(xí)。

如在“空間與圖形”的教學(xué)中,要充分利用學(xué)生生活中的事物,引導(dǎo)學(xué)生探索圖形的特征,豐富空間與圖形的閱歷,建立初步的空間觀(guān)。在教學(xué)中我組織學(xué)生分小組到操場(chǎng)上選定一個(gè)建筑物,讓學(xué)生在不同角度看這個(gè)建筑物,體會(huì)不同的角度看同一個(gè)物體時(shí),所看到的外形的變化,并用簡(jiǎn)樸的圖形畫(huà)下來(lái)。也可讓學(xué)生在方格紙面出示意圖。假設(shè)圖書(shū)館在學(xué)校的正東方向200米處,小紅家在學(xué)校正北方向500米處,醫(yī)院在學(xué)校的正南方向1000米處,車(chē)站在正西方向800米處。學(xué)生可以根據(jù)這些信息,在方格紙上確定適當(dāng)?shù)膯挝痪嚯x,標(biāo)出相對(duì)位置后,教師再實(shí)時(shí)組織學(xué)生舉行交流,逐步進(jìn)展學(xué)生的空間觀(guān)念。

又如,教學(xué)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”一課時(shí),教師創(chuàng)造情境:“小張戴著帽子、圍巾,穿著厚厚的羽絨服,正在雪地里艱苦地行走,大片大片的雪花不時(shí)地落在他身上。”(停留數(shù)秒,讓學(xué)生感受)問(wèn):“假設(shè)你是天氣預(yù)報(bào)員,請(qǐng)問(wèn)此時(shí)此刻的溫度是多少?”學(xué)生回復(fù):“零度以下10攝氏度”、“零下15攝氏度”……

雖然“天氣預(yù)報(bào)員”的誤差較大,但在同學(xué)的模仿中,用了“零度以下”或“零下”的字眼,這就對(duì)比自然地引出負(fù)數(shù)的概念。如此引入,給學(xué)生以新、奇之感,以“趣”導(dǎo)航,把僵化的課堂教學(xué)變成彌漫活力的學(xué)習(xí)樂(lè)園。

三、數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化,感受數(shù)學(xué)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用客觀(guān)的眼光,從生活中抓獲數(shù)學(xué)問(wèn)題,探索數(shù)學(xué)規(guī)律,主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)識(shí),分析生活現(xiàn)象,自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中我們要擅長(zhǎng)從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題,從學(xué)生的已有生活閱歷啟程,設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材,以豐富多彩的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系――數(shù)學(xué)無(wú)處不在,生活四處有數(shù)學(xué)。因此,通過(guò)學(xué)生對(duì)比了解、熟諳的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的探究學(xué)識(shí)的情境,就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的積極性,激發(fā)學(xué)生探求欲望。

例如,生活中每時(shí)每刻都要用估算,要求學(xué)生估算一下每天上學(xué)到校需多少時(shí)間,以免遲到;或估算一下外出旅游要帶多少錢(qián),才能回來(lái)等等。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探索生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,既可積累數(shù)學(xué)學(xué)識(shí),讓學(xué)生通過(guò)如此切身的問(wèn)題感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在,更是培養(yǎng)學(xué)生探索意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)的最正確途徑。

四、數(shù)學(xué)作業(yè)生活化,運(yùn)用數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而最終服務(wù)于生活。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)識(shí),在生活中都能找到其原型。把所學(xué)的學(xué)識(shí)應(yīng)用到生活中,是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。由于課堂時(shí)間短暫,所以作業(yè)成了課堂教學(xué)的有益延遲,成了創(chuàng)新的廣闊天地。教師在教學(xué)中應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生運(yùn)用學(xué)識(shí)解決問(wèn)題的欲望,引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地應(yīng)用學(xué)識(shí)解決生活中相關(guān)的問(wèn)題。

1.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)來(lái)理解生活世界

在教學(xué)中,我們要盡可能地讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問(wèn)題接觸生活實(shí)際,指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看問(wèn)題,用數(shù)學(xué)頭腦想問(wèn)題,加深學(xué)生對(duì)生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解。例如,教學(xué)“圓的熟悉”一課中,我向?qū)W生提出一個(gè)生活問(wèn)題:“下水道的蓋子為什么是圓形的,而不是正方形的呢?”有的學(xué)生很快說(shuō)出,由于圓形蓋子美觀(guān)等。我適時(shí)引導(dǎo)他們:“能否用我們學(xué)過(guò)的學(xué)識(shí)去解釋這個(gè)問(wèn)題呢?”學(xué)生實(shí)時(shí)地聯(lián)系所學(xué)過(guò)的學(xué)識(shí)去斟酌、交流。結(jié)果得出:“由于圓的直徑相等,圓形的蓋子翻起時(shí),不怕掉下去”這個(gè)結(jié)論。經(jīng)常這樣指導(dǎo),讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)與生活實(shí)際精細(xì)聯(lián)系起來(lái),學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看生活問(wèn)題,用數(shù)學(xué)的學(xué)識(shí)和頭腦去想生活中的現(xiàn)象,不但使學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)理解,而且能夠讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)。

2.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)解決生活中的問(wèn)題

把數(shù)學(xué)閱歷生活化,運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)解決生活中的問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歸宿。我們理應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中,讓數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)因貼近生活而變得好玩,使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活,又用于生活”的道理。例如:學(xué)完“最大公約數(shù)”后,我讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)用方磚鋪地面的方案。(教室長(zhǎng)是7.5米,寬是6.5米。)經(jīng)過(guò)小組的研究、計(jì)算后,設(shè)計(jì)出:用30cm×30cm、40cm×40cm、50cm×50cm、60cm×60cm等規(guī)格的方磚鋪地幾種方案。再經(jīng)過(guò)學(xué)生的思維的激發(fā)和交流,結(jié)果選出50cm×50cm的方案。理由是:選用這種方案,可以全部都用整個(gè)的方磚,既美觀(guān),又便于鋪貼。

3.激勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中做數(shù)學(xué)

正如荷蘭出名數(shù)學(xué)教導(dǎo)家費(fèi)賴(lài)登塔爾所說(shuō):“數(shù)學(xué)是人的一種活動(dòng),宛如游泳一樣,要在游泳中學(xué)會(huì)游泳?！币虼?我們務(wù)必激勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中“做數(shù)學(xué)”,讓學(xué)生在“做”中察覺(jué),“做”中感悟,“做”中理解,“做”中解決。學(xué)完“利息的計(jì)算”后,我激勵(lì)學(xué)生在家長(zhǎng)的率領(lǐng)下,把自己的零用錢(qián)存入銀行。通過(guò)實(shí)踐,學(xué)生不但從銀行了解了存款的類(lèi)別、各種存款種類(lèi)的利率,而且還考慮了存款的方式:“是逐年存再逐年把本金和稅的利息存入,還是兩年整存整取?”該怎樣存對(duì)比合算?在生活實(shí)踐過(guò)程中,學(xué)生不僅可以在實(shí)踐運(yùn)用中獲取數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)和