《農(nóng)村小學生心理健康教育實施策略研究》中期報告課題研究的背景：課題研究的目標：1、幫助學生掌握在不同年齡階段的心理發(fā)展特點，學會調(diào)節(jié)學習、生活心理，提高心理自我調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)健康心理。2、以學生現(xiàn)實生活和存在問題為基準，尊重學生主體地位，發(fā)揮學生主體的目的。3、研究如何采用集體方式進行心理健康教育，迎合學生共同的心理需求，滿足全體學生心理發(fā)展的需要。4、研究小學生心理健康教育的途徑、方法及管理策略，選擇和找到科學的心理健康教育的方式、技巧和藝術(shù)。5、研究如何利用現(xiàn)有教育資源，培養(yǎng)學生應(yīng)該具備的一般能力，如交往能力、應(yīng)變能力、適應(yīng)能力、耐挫能力、應(yīng)試應(yīng)賽能力、心理承受能力等，培養(yǎng)學生樂觀向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展。6、對學生進行動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素教育，幫助學生克服和防治不良心理行為。使心理健康個別化教育落到實處。課題研究的實施：生的心理素質(zhì)，促進他們的心理健康。一、規(guī)范管理，增強心理健康教育意識心理健康是人可持續(xù)發(fā)展的重要條件，在學校教育中，心理健康教育已成為理素質(zhì)、道德品質(zhì)、思想覺悟的培養(yǎng)與提高相互影響，相互促進，統(tǒng)一發(fā)展。二、資源整合，建設(shè)心理健康教育的載體自我調(diào)適的能力。1、心理健康教育教材，優(yōu)化心理教育的顯性課程。上足上好心理健康教育課，倡導“人文課堂”、“綠色課堂”、“生態(tài)課堂”。注重心理健康教育課程重視對學生內(nèi)心需要缺失的關(guān)注，使學生的心理得到健康的發(fā)展。2、校園文化的重塑，活化心理健康教育的隱性課程。課題研究期間，我校3、班會課、班隊主題占領(lǐng)心理健康教育的重要陣地。研究過程中，按課題免消極心理。4、活動豐富多彩，拓寬心理教育的廣闊時空。課題研究過程中，我校以豐5、注重自身形象，以美好的人格建設(shè)教育載體。教師本身是一部心理健康自覺地規(guī)范自己的言行。一次嚴格的要求，讓學生終身受益；一次愛心奉獻，使三、學科滲透，開辟發(fā)展性教育主渠道多肯定、多表揚，必要的批評則進行溫和、善意和美麗的“包裝”，使他們產(chǎn)生積極向上的力量，獲取信心，帶著樂觀、愉快、輕松的心境去學習。例如，課題懼怕心理——怕“出洋相”。膽怯、敏感這樣的心理品質(zhì)在交際課上表不發(fā)言，無形中失卻了參與口語交際的信心與勇氣。偶爾幾次說得不盡如人意，那更是讓他們灰心喪氣，主觀上認定：站起來發(fā)言是件糟糕的事，丟臉的事。于是每逢口語交際活動，那一部分學生便被“我說不好”壓抑了。依賴心理——人云亦云。孩子與老師的不斷交往中彼此間形成一種雙向無爭心理——旁觀者“輕”。在我們的口語交際課堂上也有為數(shù)不少的同伴的評價。使他們無興趣與同伴競爭，面對同伴的挑戰(zhàn)表現(xiàn)冷漠。內(nèi)心世界，以童心呼喚童心，以童趣喚起童趣。這才是真正有效的良策。四、應(yīng)材施教，關(guān)注有差異教育的多樣性從觀察學生入手，選攝外顯現(xiàn)象。人的外顯行為是映示心理的鏡子。人（的喜惡，了解學生的情緒，了解學生的人際交往，了解學生的喜怒哀樂等。了解學生，教師就應(yīng)當主動地親近學生，走到學生中去。其途徑之一：教師從尊重學生入手，播灑心理陽光。一把鑰匙開一把鎖。這對于開啟學生性格活潑開朗的學生情緒低落則表現(xiàn)為愛吵愛鬧，在班級中讓同伴感到不得安有個性的教育和引導就像是陽光照亮孩子的心田。12、敢于表現(xiàn)，張揚個性，學會適度的在老師同學面前“冒眼”，拉近自己與別人的距離，贏得他們的賞識。3、練習正視別人