本文格式為Word版，下載可任意編輯——談初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施拓展教學(xué)初中數(shù)學(xué)|課堂|拓展|實(shí)施|教學(xué)

一、數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及分析

（一）對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的理解與設(shè)計(jì)存在偏差

首先，對(duì)“學(xué)識(shí)與技能目標(biāo)”，表述不全面，存在缺漏，尤其是情感點(diǎn)，這是數(shù)學(xué)的終極教學(xué)點(diǎn)，往往在設(shè)計(jì)時(shí)被遺漏。這與教師教導(dǎo)長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教學(xué)思維的影響較為嚴(yán)重，重視學(xué)識(shí)教學(xué)，忽略數(shù)學(xué)教導(dǎo)有關(guān)。更與教師長(zhǎng)期以來(lái)以“教教材”作為了數(shù)學(xué)教學(xué)的全部，忽略了對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與把握有關(guān)。更是由于忽略了數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)系統(tǒng)教學(xué)，尤其忽略了數(shù)學(xué)之外的多數(shù)教學(xué)資源的客觀存在，對(duì)于教材與課堂之外的數(shù)學(xué)生活熟視無(wú)睹，眼界狹窄，畫地為牢，自成一統(tǒng)。限制了自己，更限制了學(xué)生。

其次，對(duì)“過(guò)程與方法目標(biāo)”的設(shè)計(jì)過(guò)于籠統(tǒng)，不能形成對(duì)學(xué)生的認(rèn)知的引領(lǐng)。設(shè)計(jì)過(guò)程中未從單元學(xué)識(shí)的特點(diǎn)啟程，更忽略了學(xué)生對(duì)于這個(gè)單元學(xué)習(xí)的認(rèn)知需要。按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“過(guò)程與方法目標(biāo)”，要給學(xué)生提示或明確學(xué)習(xí)“學(xué)識(shí)與技能目標(biāo)”中的學(xué)識(shí)點(diǎn)需要體驗(yàn)怎樣的思維過(guò)程，理應(yīng)使用哪些方法實(shí)現(xiàn)對(duì)該學(xué)識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成有價(jià)值的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)的一個(gè)指向，稍有不慎，就會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知方向，進(jìn)而直接影響認(rèn)知水平與效果。

其三，對(duì)于“情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)”的表述要么籠統(tǒng)、要么短淺、要么偏離方向

讓“學(xué)生受到良好的數(shù)學(xué)教導(dǎo)”是新課標(biāo)賦予數(shù)學(xué)的責(zé)任，由于這對(duì)于學(xué)生的全面、可持續(xù)、和諧進(jìn)展意義重大。數(shù)學(xué)教學(xué)要從培養(yǎng)興趣啟程，引發(fā)積極的學(xué)習(xí)情感，磨練抑制困難的意志，建立自信仰。離開了數(shù)學(xué)教導(dǎo)，這些目標(biāo)的達(dá)成都是根本不成能的?；蛘哒f(shuō)只重視“學(xué)識(shí)與技能”的教學(xué)是淺層次的、功利的，甚至是不負(fù)責(zé)任的。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)就要在教師對(duì)課標(biāo)、對(duì)教材深刻理解與把握的根基上找準(zhǔn)“動(dòng)情點(diǎn)”，找到引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同的渠道，以循序漸進(jìn)的培養(yǎng)并形成積極地價(jià)值觀。

（二）對(duì)于“導(dǎo)讀問(wèn)題”的設(shè)計(jì)偏差反復(fù)展現(xiàn)

普遍存在問(wèn)題要在思想上找理由，而反復(fù)展現(xiàn)的問(wèn)題就要在制度上找理由?！虒W(xué)的問(wèn)題較繁雜，里面既有思想上的理由又有制度上的理由。思想上的理由是大家還沒(méi)有真正站在學(xué)生的角度在單元目標(biāo)的指引下斟酌自己的教學(xué)。制度上的理由是從學(xué)科組對(duì)工具單的設(shè)計(jì)管理與年級(jí)對(duì)教學(xué)工具的管理還不到位。盡管也出了一些制度，但并沒(méi)有把關(guān)注點(diǎn)放在工具單的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)上。豈不知“工具單”是教學(xué)內(nèi)容的載體，質(zhì)量高，起點(diǎn)就高，它抉擇了教與學(xué)的層次與水平。而“導(dǎo)學(xué)問(wèn)題”那么是走向教學(xué)高效的鑰匙，是教學(xué)的核心與靈魂，決不能半點(diǎn)馬虎。

首先，問(wèn)題排列依次要有次第性。其次，問(wèn)題設(shè)計(jì)考慮問(wèn)題式樣多樣性。第三，拓展性問(wèn)題情境努力做到“高大上”。第四，問(wèn)題角度努力站在學(xué)習(xí)者一方。

第五，思想性問(wèn)題要與三維目標(biāo)對(duì)話。第六，問(wèn)題語(yǔ)言力爭(zhēng)模范干脆完整。

（三）課堂拓展思維打不開

1.教師教學(xué)思維還沒(méi)有開啟

教師的教學(xué)理念停留在書本學(xué)識(shí)與技能點(diǎn)的教學(xué)上，往往熱愛(ài)直奔主題——概念講清了，原理理清了，連忙講例題，甚至是概念原理都省了，直接通過(guò)例題解釋概念原理，然后率領(lǐng)學(xué)生反復(fù)做題，直至下課。由于書本上就是這么呈現(xiàn)的，行動(dòng)起來(lái)就理直氣壯。

教材是編者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，試想教材編寫者有多難？他既要面對(duì)不同層次學(xué)生，更要考慮不同區(qū)域?qū)W生等等，在人的千差萬(wàn)別面前，怎樣做才能找到適合點(diǎn)？當(dāng)然是越干脆越好。一道例題就可以把理應(yīng)教給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)、技能、思維等等涵蓋進(jìn)去。這道例題給每一個(gè)層次的學(xué)生，給每一個(gè)教師供給了一個(gè)多么廣闊的自主發(fā)揮空間。更明確一點(diǎn)說(shuō)，編者在努力制止教材呈現(xiàn)的繁瑣，是為了給宏大師生留出更大的自主教學(xué)空間，最大限度的發(fā)揮教師與學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。至于怎么教與怎么學(xué)就務(wù)必要回到“課標(biāo)”中看對(duì)教學(xué)的要求。不看課標(biāo)，比著教材教數(shù)學(xué)是誤人子弟。

2.教師圍繞教學(xué)所做的拓展預(yù)設(shè)分外局促，有時(shí)教師思維遠(yuǎn)不如學(xué)生的思維更開闊。教學(xué)預(yù)設(shè)既反映了教師的教學(xué)理念，更反映了教師的教學(xué)思維與視野。往往教師的拓展思維僅僅停留在書本上、教參上、習(xí)題集上，生冷僵硬，一點(diǎn)也不生動(dòng)，不能引發(fā)學(xué)生的興趣。在這種處境下，學(xué)生的思維是不太輕易被激發(fā)起來(lái)的。即便是偶有激發(fā)，又由于教師的束縛而不能開展。有些教師好多時(shí)候是惦記學(xué)生的思維激發(fā)起來(lái)后不知道怎么去收?qǐng)?。所以我們的?shù)學(xué)拓展教學(xué)往往停留在很簡(jiǎn)樸、短淺、教師認(rèn)為的可控的層面上。不深入、不生動(dòng)、不感人，與情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)不相應(yīng)，因而總是不能實(shí)現(xiàn)課堂達(dá)標(biāo)。

二、我們的教學(xué)與課標(biāo)有距離

1.與三維立體的教學(xué)目標(biāo)有距離——要鞏固對(duì)新課程三維教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知。

學(xué)識(shí)與技能目標(biāo)，要留神把學(xué)識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、情感點(diǎn)等全面呈現(xiàn)出來(lái)，不能缺漏。（學(xué)識(shí)指向）。

過(guò)程與方法目標(biāo)，要給學(xué)生提示或明確學(xué)習(xí)以上學(xué)識(shí)需要體驗(yàn)怎樣的學(xué)科思維過(guò)程，給學(xué)生建議使用哪些方法，形成有價(jià)值的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。（行動(dòng)指向）

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，情感是指文本教學(xué)中學(xué)生要?jiǎng)忧?；態(tài)度是在動(dòng)情的根基上產(chǎn)生的認(rèn)同感；價(jià)值觀是指在不斷的認(rèn)同中形成的對(duì)人、事、物等的根本判斷。要向?qū)W生明確這個(gè)“標(biāo)”達(dá)成的程度。（達(dá)標(biāo)指向）

2.教學(xué)的全部任務(wù)就是要教給思維，數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生進(jìn)展形象思維與抽象思維以及規(guī)律推理的才能?！谖覀兊恼n堂上，理性的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)才能還沒(méi)有成為教學(xué)自覺(jué)。

3.要從數(shù)學(xué)的角度察覺(jué)與提出問(wèn)題，在用數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中鞏固數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐才能。——在問(wèn)題察覺(jué)與解決才能的培養(yǎng)渠道上存在根深蒂固的應(yīng)試觀念。

三、怎樣實(shí)施數(shù)學(xué)拓展教學(xué)

（一）三維立體目標(biāo)使拓展教學(xué)有方向

學(xué)識(shí)與技能目標(biāo)設(shè)計(jì)，要明確學(xué)識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、情感點(diǎn)及達(dá)成的程度。