試析大學(xué)生對教師教學(xué)風(fēng)格需求差異的調(diào)查研究論文本文關(guān)鍵詞語：撇師教學(xué)風(fēng)格需求差別調(diào)查論文內(nèi)容摘要：為了解學(xué)生時老師教學(xué)風(fēng)格的要求，我們時105。名在校大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，大學(xué)生對老師教學(xué)風(fēng)格的關(guān)注重要集中在老師的個性、教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)方法三個維度。大學(xué)生對教學(xué)風(fēng)格在個性上的需求沒有差別，而在教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)方法上的需求存在一定的差別。因材施教就應(yīng)使教學(xué)行為在三個維度上知足學(xué)生的需求，做到教與學(xué)的完美結(jié)合.因材施教從古至今一直是教育工作的基本原則?？鬃犹岢?，育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊〞，即“因材施教，因人而異〔學(xué)記〕提出，“教人不盡其材，其施之也悖，其求之也拂〞;蔡元培主張教育要“尚天然，展個性〞;美國教育家布魯姆以為，學(xué)生是具有獨立人格、宏大潛能和個性差別的人:現(xiàn)代教育論則強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)人的主體性，十分看重學(xué)生敏感的個性、獨立人格和能力的培養(yǎng)。然而，這一原則近年來越來越成為困擾高等院校發(fā)展的因素之一。隨著最近幾年全國高校的連續(xù)擴(kuò)招，高等教育由精英教育步入群眾化教育，進(jìn)入高校就讀的學(xué)生人數(shù)急劇增長，教育資源短缺，很多高校為了擴(kuò)張和尋求規(guī)模效益往往通過設(shè)立附屬學(xué)院招收議價學(xué)生，使得不同條理、不同素質(zhì)、不同知識構(gòu)造的學(xué)生在同一學(xué)校就讀，如，一本與二本學(xué)生同校;二本與三本學(xué)生同校;本科生與?？粕?專科生與成教學(xué)生同校。由于師資短缺，很多學(xué)校的老師往往同時給不同條理的學(xué)生上課，以至是同一門課，老師為了應(yīng)付繁忙的教學(xué)任務(wù)及效益最大化，一般老是采用一樣或類似的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行授課和管理，這對于具有不同發(fā)展水平、知識構(gòu)造、能力素質(zhì)的學(xué)生而言，顯然是違犯了因材施教的原則，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果欠安，學(xué)生意見大，師生關(guān)系不和諧，這也是近些年高等教育質(zhì)量下降的主要原因之一。一、研究學(xué)生需求的需要性要改變高校近年來出現(xiàn)的這些情況，真正做到因材施教，提升教學(xué)質(zhì)量，就必需對不同條理的學(xué)生進(jìn)行深切進(jìn)入研究，了解他們的特點和需求差別，改良老師的教學(xué)行為，采取合適他們的教學(xué)手段、方法和管理方法。根據(jù)多元智能理論，應(yīng)對每一個學(xué)生的智能構(gòu)造和特點作全面的評估，分析每位學(xué)生的智能優(yōu)勢和劣勢，這是施行因材施教的前提性條件“因材施教〞中的“材〞在教學(xué)上有兩層含義:第一，不同認(rèn)知水平、不同生理特點、不同個性、氣質(zhì)的學(xué)生:第二，不同知識類型的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的特點不同，應(yīng)該按其發(fā)展的狀態(tài)來進(jìn)行不同的教學(xué);教學(xué)內(nèi)容也有其發(fā)展的規(guī)律性，因而，教學(xué)也應(yīng)該按各教學(xué)內(nèi)容的特點進(jìn)行教學(xué)。堅持因材施教，就是不能漠視學(xué)生的個性差別和個體的發(fā)展需求，老師不能一味根據(jù)自己的思維方式組織教學(xué)，不分析學(xué)生的能力特征與興趣喜好，不進(jìn)行分條理或分類指點。這樣“一刀切〞或“一鍋煮〞的教學(xué)將導(dǎo)致部分學(xué)生的優(yōu)勢智能得不到發(fā)揮、發(fā)展。因材施教就是要尊敬和成認(rèn)學(xué)生的個性差別，給每個學(xué)生提供發(fā)展時機(jī)和條件，發(fā)揮學(xué)生的特長和個性，并加以引導(dǎo)和鼓勵，因勢利一導(dǎo)，揚(yáng)長避短，培養(yǎng)出具有個性特征和富有創(chuàng)造力的人才。學(xué)生的需要、個性及非理性因素應(yīng)成為教育經(jīng)過的主要關(guān)切。學(xué)生的需求，哪怕是幼稚可笑的，也應(yīng)成為教學(xué)設(shè)計的主要影響因素;教育經(jīng)過要花更多的時間去聆聽并知足學(xué)生的需要。老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，對學(xué)習(xí)者的研究應(yīng)包含:了解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平、了解學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)、了解學(xué)習(xí)者的個性發(fā)展、了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型老師的教學(xué)活動是在一定的教育思想和理念指點下，由教學(xué)態(tài)度、方式、方法等一系列教學(xué)行為所構(gòu)成，對于一個老師而言，這種行為往往具有一定的穩(wěn)定性和獨特性。教育界把‘老師在教學(xué)活動中采用的個性化和一貫的方式、方法稱作教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格既是老師教學(xué)態(tài)度、方式、方法的綜合反映，也是提升教學(xué)效果的主要手段。有研究表示清楚，老師的教學(xué)風(fēng)格假如與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，能最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的情緒情感因素，到達(dá)學(xué)習(xí)目的。老師清楚地了解本身的教學(xué)風(fēng)格，并適時適當(dāng)?shù)刈鞒稣{(diào)整是提升教學(xué)效果的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。因而，研究學(xué)生對老師教學(xué)風(fēng)格的需求，既能夠反映學(xué)生的個性特征和需求特點，又能反映教學(xué)行為與學(xué)生的匹配水平，使老師明確改善教學(xué)效果的方向，所以它是施行“因材施教〞的基礎(chǔ)性工作。二、研究方法(一)測量工具為了研究學(xué)生對老師教學(xué)行為的需求差別，首先就必需了解學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過中，最希望老師做些什么，對老師的教學(xué)行為有什么期望，對老師的教學(xué)方式、方法有什么要求。為此，本研究以“你對教師的課堂教學(xué)有什么要求〞、“你心目中的理想老師應(yīng)該具有如何的行為特點〞、“你覺得教師上課時應(yīng)怎樣講課?怎樣對待學(xué)生〞為題目，設(shè)計了一份開放式問卷，對浙江大學(xué)、浙江理工大學(xué)、浙江大學(xué)城市學(xué)院、杭州師范大學(xué)、浙江樹人大學(xué)的30位學(xué)生進(jìn)行了訪談，并對浙江樹人大學(xué)07級工商管理本科和?？扑膫€班級的110名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，從中采集了48條建議和要求。根據(jù)簡潔、可讀、意思明確的原則，初步擬訂了一個由42個項目構(gòu)成的7點式likert量表。其次，用這個量表對06級工商管理?？频?0位學(xué)生進(jìn)行了小范圍的測試，對所獲數(shù)據(jù)施行探尋求索性因素分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對老師教學(xué)行為的關(guān)注重要集中在老師的個性、教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)方法的三個維度上。根據(jù)這一結(jié)果，在刪除類似的題目后，把剩余題目根據(jù)其所反映的教學(xué)行為特征，分別歸類到反映教學(xué)風(fēng)格的個性、作風(fēng)和方法的三個分量表中。最后，通過專家咨詢，進(jìn)一步縮減題目，制成一個由30個題目構(gòu)成的〔老師教學(xué)行為需求度量表〕。該量表是一個學(xué)生用的自陳量表，由3個維度構(gòu)成，分別測量學(xué)生對老師教學(xué)行為中的個性、教學(xué)作風(fēng)和教法方面的需求水平，每一個題目采取7點式記分，分值越大表示需求越大，總量表和三個分量表的cron-bacha系數(shù)分別為0.7508.0.8238.0.5333.0.52800(二)被試本研究的被試為浙江大學(xué)、浙江理工大學(xué)、浙江工商大學(xué)、浙江財經(jīng)學(xué)院、浙江電子科技大學(xué)、杭州師范大學(xué)、浙江大學(xué)城市學(xué)院、浙江樹人大學(xué)、杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院、浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的在校大學(xué)生。共發(fā)放問卷1300份，收回有效問卷1050份。其中男性493人，女性557人;文科學(xué)生595人，工科學(xué)生455人;重點本科學(xué)生470人，普通本科學(xué)生282人，?？茖W(xué)生298人;一年級學(xué)生384人，二年級學(xué)生483人，三年級學(xué)生183人。為了比較不同條理大學(xué)生的需求差別，本次研究把重點本科學(xué)生界定為高考第一、第二批次錄取的學(xué)生，把普通本科學(xué)生界定為高考第三、第四批次錄取的學(xué)生，普通?？茖W(xué)生界定為高考第五批錄取的學(xué)生。(三)數(shù)據(jù)處理數(shù)據(jù)處理采取spssll.5軟件，重要進(jìn)行了描繪敘述統(tǒng)計、獨立樣本t檢驗,one-wayanova和探尋求索性因素分析。三、結(jié)果與分析對30個題目分別進(jìn)行independent-samplesttest和one-wayanova分析后發(fā)現(xiàn)，各條理大學(xué)生對老師的教學(xué)風(fēng)格在個性方面的需求不存在顯著差別;在教學(xué)風(fēng)格的作風(fēng)方面，不同條理的學(xué)生對老師授課的嚴(yán)謹(jǐn)性和維持課堂紀(jì)律方面的需求存在顯著差別:在教學(xué)風(fēng)格的教法方面，不同條理的學(xué)生對老師授課內(nèi)容的信息量多少和講授的深淺度方面的需求也存在顯著差別，見表1-3。為了進(jìn)一步深切進(jìn)入討論大學(xué)生對老師教學(xué)風(fēng)格的需求的特點，筆者還用上述三個量表對不同性別、不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)計分析，對存在顯著差別的需求列于表4、表5。四、討論教學(xué)風(fēng)格是老師的個性、理念、態(tài)度、作風(fēng)、方式、方法等因素的綜合反映，每個老師在理論中均會構(gòu)成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，并習(xí)慣性地運用于教學(xué)活動中。教學(xué)風(fēng)格固然種類繁多，但都能夠從個性、作風(fēng)和教法三個維度去刻畫。個性維度是反映老師能否熱情、開朗、平易近人、關(guān)心學(xué)生、與學(xué)生積極溝通互動以及聲音能否響亮、詼諧、富有親和力等方面的行為特征;作風(fēng)維度是反映老師對教學(xué)能否認(rèn)真負(fù)責(zé)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)以及對于課堂上學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象等不良行為是嚴(yán)格管理還是姑息聽任等方面的行為特征;教法維度反映了老師對授課方法、技巧的處理、選擇，講課內(nèi)容的深度、廣度、難度等方面的行為特征。任何一個老師的教學(xué)風(fēng)格都是上述三個維度的組合與綜合具體表現(xiàn)出。本次調(diào)查顯示，不同的大學(xué)生由于在認(rèn)知、能力、素質(zhì)、興趣、喜好等方面存在很多差別，使得他們對老師教學(xué)風(fēng)格的需求存在明顯差別。首先，從不同條理大學(xué)生的需求來看，重點本科、普通本科以及專科學(xué)生對老師教學(xué)行為在個性維度上的需求差別不大，他們大都希望老師性格開朗、熱情，能自動與學(xué)生溝通、溝通和互動，講課聲音響亮、詼諧，情緒豐滿。差別重要具體表現(xiàn)出在對老師教學(xué)行為的作風(fēng)維度和教法維度上。其次，從不同性其余學(xué)生看，在對老師的個性需求方面的要求，總體上不存在差別。但從“老師應(yīng)穿著打扮整潔得體，行為舉止穩(wěn)重端莊，語言文明禮貌?？υ陲@著差別。能夠看出，女生比男生更重視老師的儀容儀表和言談舉止。這就要請教師在給女性為主的學(xué)生授課時要盡量重視儀表整潔。在對老師的作風(fēng)需求上，男女學(xué)生之間的差別不大。另外，能夠發(fā)現(xiàn)男生更喜歡老師多講一些課外的內(nèi)容，而女生更希望老師能夠以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)。第三，不同專業(yè)的學(xué)生對教學(xué)風(fēng)格的要求也不同。文科課程一般內(nèi)容廣泛，以陳述性知識為主，信息量大，形象思維。所以要請教師有較好的口才、充分的激情、廣博的知識，能引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，對學(xué)生有更多的人文關(guān)愛;理工科課程內(nèi)容專業(yè)、嚴(yán)密，以理論性、程序性、操作性知識為主，精到準(zhǔn)確性強(qiáng)，抽象思維，學(xué)習(xí)難度大。所以要請教師授課嚴(yán)謹(jǐn)、樸實，深切進(jìn)入淺出，邏輯性強(qiáng)，有較高的學(xué)術(shù)水平，給予學(xué)生更多的“解疑釋惑〞。同樣，由于學(xué)科的不同，會對學(xué)生的個性產(chǎn)生一定的影響，文科學(xué)生一般比理工科學(xué)生更活潑踴躍，他們更希望有比較